結構家庭輔導模式及其應用

陳振東

結構家庭輔導理論提出，個體問題的產生成因是家庭功能失衡。該理論認為，以家庭整體為單位調整家庭結構，促進家庭成員之間形成良性的交往互動，推動家庭成員和家庭整體健康發(fā)展，那么個體存在的問題就能夠自然而然地解決。本文以幫助一名高一學生戒除網(wǎng)癮為例，闡述如何通過結構家庭輔導模式，促進學生健康成長。

一、結構家庭輔導模式理論的簡述

（一）結構家庭輔導模式的理論觀點

該理論于20世紀60年代問世，70年代盛行一時，其代表人物是薩爾瓦多·米紐秦。他相信個人問題是在家庭交往過程中的反映，認為青少年出現(xiàn)不良行為或心理問題的根源不是孩子自身，而是源于原生家庭的不良組織結構和成員之間的不良交往互動，兒童心理問題是家庭不良互動的產物。因此，對問題兒童的干預重點不是兒童個體，而是以家庭作為輔導單位，改變家庭的組織、結構及家庭成員之間的交往方式，從而使家庭功能得到恢復和正常發(fā)揮。隨著家庭功能的正常運作，家庭成員的個人問題也會自然而然地解決。根據(jù)結構家庭輔導模式的觀點，我們推測該高一學生沉迷網(wǎng)吧的原因是他所生活的家庭功能失衡了，他與家人之間的交往互動出現(xiàn)了問題。

（二）結構家庭輔導的理論框架

結構家庭輔導模式的理論框架由家庭結構、次系統(tǒng)和界線三部分組成。

1. 家庭結構。家庭結構是家庭輔導模式的核心概念。家庭結構包括家庭規(guī)模和家庭模式兩個內容。家庭規(guī)模指的是組成家庭的人數(shù);家庭模式指的是家庭成員之間通過長期的交往所形成的較固定的互動聯(lián)系方式。這種固定的不良互動方式便是兒童心理問題產生的溫床，輔導干預的重點就是要關注家庭成員之間的交往過程，并從中分析出家庭結構，對癥下藥。

2. 次系統(tǒng)。家庭是個系統(tǒng)，是所有家庭成員集合的團體。家庭次系統(tǒng)是相對家庭系統(tǒng)來說的，指的是家庭的個人、兩人組合或構成家庭子集的團體。米紐秦認為次系統(tǒng)的成員扮演著不同的角色，擔負著相應的功能，只有每個次系統(tǒng)的功能正常，才能保證家庭系統(tǒng)的正常健康運作。如果次系統(tǒng)成員以不合理的方式進入另一個次系統(tǒng)，那么便有可能會產生家庭問題;另一方面，由于家庭成員存在于不同的次系統(tǒng)，面對同一事件，他們需要同時扮演兩個或多個角色，往往可能陷入角色沖突，顧此失彼，這樣也可能產生家庭問題。

3. 界線。界線是家庭成員遵守的一種規(guī)則，一種顯性或隱性文化，它可以檢視家庭成員之間彼此接觸的程度，并保障家庭與次系統(tǒng)的分離與自主。根據(jù)各系統(tǒng)之間的滲透程度，家庭界線可分為僵化界線、松散界線和清晰界線。僵化界線也叫疏離型，成員之間相互孤立，情感交流少，但能促進自主;松散界線也叫糾纏型，成員之間相互支持，情感交流多，但不利于成員的獨立和自主;清晰界線，既能相互支持，又有彼此的成長空間，促進獨立自主。如果家庭出現(xiàn)了僵化或松散界線，便有可能產生家庭問題。

二、結構家庭實務輔導流程

（一）進入家庭

首先講清楚結構家庭輔導模式的理念，重點爭取家長們的信任。然后，融入家庭文化，感同身受，從而對家庭結構進行觀察和體驗。

（二）搜集資料

在這一環(huán)節(jié)，重點關注此時此地的現(xiàn)實情況，注重過程取向而非內容取向，也就是關注家庭成員之間真實的互動情況，難點就是同時洞察、梳理、歸納家庭成員之間的不良互動模式。在較為認同結構家庭輔導理論的基礎上，引導家庭成員進行互動，洞察父子之間、母子之間及父母之間是否存在不良互動模式，并做好記錄。

（三）評估診斷

根據(jù)米紐秦的家庭輔導理論中的六個方面的評估，現(xiàn)綜合搜集資料和現(xiàn)場洞察記錄，評估內容如下：

1. 評估家庭的結構。該學生是獨生子，一家三口，父母都畢業(yè)于名牌大學，父親在廣州做智能機器人生意，經(jīng)常在外出差，每個月僅以電話視頻方式跟兒子聯(lián)系，高度關注兒子的學習情況，父子除了談論學習外，沒有其他話題。母親是一名醫(yī)生，性格比較隨和，愛嘮叨孩子的學習，工作也較忙，常常早出晚歸，即使是周末也常常加班。該學生性格內向、沉默寡言、自尊心強、比較獨立，日常起居飲食能自理，這也是他母親感到比較高興的事情?？傊改府惖毓ぷ?，相互孤立、交流少，屬于疏離型關系。父親只是通過視頻方式與該生聯(lián)系，母親雖然在兒子身邊，情感交流也少，這種不良的家庭結構和互動模式是兒子沉迷網(wǎng)絡游戲的溫床。因此，輔導干預的重點就是要以家庭整體為單位，調整家庭結構，幫助家庭成員之間形成良性的交往互動，推動家庭成員和家庭整體健康發(fā)展。

2. 評估家庭系統(tǒng)接受改變和重構的彈性與能力。一直以來，父母認為家庭比較和睦，基本沒有爭吵，兒子是他們心中的乖孩子，當他們知道兒子因沉迷網(wǎng)絡導致成績直線下滑，并出現(xiàn)精神恍惚時，感到驚訝，同時也反省承認因工作太忙，忽略了對孩子的教育引導，如果可以重來，他們愿意調整工作，多花時間陪伴孩子，幫助他戒除網(wǎng)癮。由此可見，該學生的父母較善于反省，也很重視孩子，他們的家庭具有接受改變和重構的彈性與能力。

3. 評估家庭對個別成員行為的敏感程度。對于父母工作忙，沒有時間陪伴，兒子習以為常;父母因知道兒子沉迷網(wǎng)絡，感到驚訝，同時他們相信通過一家人的努力，可以讓兒子重返校園。

4. 回顧家庭的生活背景。父母沒有發(fā)現(xiàn)或感受到家庭生態(tài)系統(tǒng)中存在的壓力源，而該學生先跟隨父親到廣州讀書，之后又回到老家讀高中，在這過程中，他需要近半年時間適應變化。特別是回到當?shù)刈x重點高中，他壓力很大，而父母卻認為他學習成績不錯，無形中又增加了壓力。

5. 評估家庭生命周期各階段執(zhí)行任務的程度。從小學五年級開始，父親就帶孩子到廣州讀書，他小學畢業(yè)后又入讀了廣州市某重點初中，十分聽從父母的話，遵守學校規(guī)章制度，學習成績還不錯。但是，他沒能如愿考上廣州重點高中，父母親要求他回到老家讀高中，他心情十分復雜，一直悶悶不樂，開始上網(wǎng)玩游戲，慢慢沉迷網(wǎng)絡游戲，學習成績也開始下滑，高一第一學期有一次月考成績是班上倒數(shù)第一。父母因為工作忙，以為兒子成績還不錯，也不知道他結交了一些社會青年?？v觀家庭生命周期的各階段，父母并沒有覺察家庭周期轉折期是孩子較容易出現(xiàn)問題的階段，需要提前做好預防工作或事后關注孩子的心理變化。而該學生也沒有盡好學習本分。

6. 評估家庭如何利用被認定的問題癥狀來維護他們偏好的互動模式。在父母還不知道兒子上網(wǎng)成癮之前，他們一直認為兒子不錯，自己工作也出色，家庭氣氛和諧，生活幸福。這種假象讓他們一廂情愿地默認了家庭成員之間的交往互動方式是可行的，卻沒有發(fā)現(xiàn)兒子已經(jīng)開始偏離正常的生活、學習軌道。

（四）重建家庭結構

對原有家庭結構做出調整和重建是結構家庭輔導模式的重要目標。這一過程包括：

1. 促成改變。在充分信任的基礎上促進原有家庭使用新的方式解決問題。經(jīng)過一輪交流和互動之后，父母和兒子很快就有了共識，需要調整關系以適應新的變化。

2. 建立界限。在充分交流的基礎上，家庭成員明確界限，清楚各成員、次系統(tǒng)的清晰界線。

3. 指定任務。為改變家庭成員的行為過程，鼓勵家庭成員在日常生活中嘗試使用新的方法方式完成任務或解決問題。父親從廣州回到當?shù)毓ぷ鳎赣H周末盡量不加班，節(jié)假日一家三口在家聚餐或戶外活動，各自多分享自己學習或工作的喜怒哀樂。該學生也制定了近期、中期和遠期的奮斗目標。

4. 增進家庭情感。在解決問題的過程中，需要關注其他成員的感受，及時表達同理心，讓情感流動于家庭之中，借此激勵和鞏固家庭成員之間的新的互動模式。

三、結構家庭實務輔導效果

在該案例中，我們通過結構家庭輔導模式，以家庭作為輔導單位，改變家庭結構，促使形成交流互動的新模式，讓新關系代替舊關系，從而使家庭功能恢復并正常發(fā)揮，以此推動家庭成員和家庭整體的健康發(fā)展，幫助這名高一男生成功戒除網(wǎng)癮。