英語新課標研讀“十人談”之初中篇

魏惠等

摘要：針對《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念、目標、內容以及教學過程中的落地方式，采用線上“十人談”的方式開展研討。對英語課程的工具性和人文性的統一、英語核心素養、大概念、學段銜接、單元主題拓展閱讀、“教—學—評”一體化、單元整體教學等做了解讀。

關鍵詞：新課標；初中英語；核心素養；“教—學—評”一體化；單元整體教學

魏惠：今天，我們通過《教育研究與評論》期刊，交流對《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的理解與認識，以幫助一線教師整體建構、深入理解和精準把握。8月24日，江蘇省教育廳下發了《關于實施義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》，提出了五個方面的重點任務。應該說，這是針對今年秋學期在全省范圍實施新課標下發的一個省級層面的文件。所以，今天的研討很及時。

新課標提到，義務教育英語課程應該體現工具性和人文性的統一。對英語課程這一性質的界定，其實《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）中也提到過。這樣一個關鍵性的界定，還有待我們進一步把握。我們先請劉學惠老師對此做一些闡釋。

劉學惠：很高興今天能夠和大家一起研討。2011年版課標提出了英語課程具有人文性和工具性的雙重性質；新課標繼承了這一點，并進一步重申和明確了工具性與人文性相統一的課程性質，這是十分正確和必要的。雖然課標文本中關于這一課程性質的文字非常簡短，但開宗明義，論斷鮮明，位置也非常醒目。我注意到課標研制組的專家在課標解讀中，也非常強調這一點。

人文性和工具性高度統一是英語課程最重要的一個性質。我們只有深刻理解這一課程性質，才能更好地把握課程目標、課程內容和課程實施路徑。這一輪課程改革將立德樹人提到了前所未有的高度。英語課程的人文性，其核心就是育人，即教會學生做人，使其具有正確的價值觀和必備品格，成為有家國情懷和國際視野的時代新人。而英語課程的工具性，其核心是教會學生做事，培養學生用英語做事、解決問題的關鍵能力。怎樣理解人文性和工具性的高度統一？從根本上說，語言是思想文化的載體，學生在學習語言這一交流工具的同時，本身也在感受、接觸、浸潤于語言所承載的文化內容。因此，二者不是矛盾或對立的，而是彼此依存、辯證統一的。當我們正確地踐行語言課程的工具性，真正將語言作為交流工具來教、來學、來用——用語言傳遞文化信息、表達情感態度和價值觀念，才能真正發揮語言作為思想文化載體的作用和體現語言課程的人文性。同樣，只有當我們堅持英語課程的人文性、教育性，以承載主題意義的語篇為語言教學的基本單位，擯棄詞匯、語法的孤立學習，才算真正體現了語言課程的工具性。總之，人文性和工具性是高度統一和相互促進的。

人文性和工具性統一不應僅僅是一個抽象的理念，還應對實踐發揮重要的指導意義，回應實踐層面的具體問題。離開了主題意義、人文內涵，只留下詞匯、語法的空殼，是不能讓學生真正學會使用語言工具的；反之，只關注主題內容甚至空談育人價值，不注重英語語言自身的特性，等于抽去了英語課程的必要性。新課標制訂了以主題為引領，依托語篇，融合各項知識和技能的課程內容體系，即我們所熟悉的課程內容六要素，尤其強調主題引領。主題涵蓋了人與自然、人與自我、人與社會三大領域，以及多個主題群和廣泛的子主題內容。學生從這些內容中汲取優秀的中外文化，從中涵養出時代所需要的正確價值觀和必備品格。在注重文化意義的理解和表達時，語言形式的學習更多的是隱性的。然而從語言學習的自身規律來說，語言的隱性習得，需輔以必要的顯性聚焦——沒有最低限度的注意和必要加工，語言形式不可能被內化和有效習得。那么，在學習文化內容、主題意義并隱性學習語言知識的同時，如何用適度顯性的方法來聚焦那些表達意義的語言形式、學習必要的語言知識呢？這個問題在實踐中構成了一個很大的難題，也是我們在踐行人文性和工具性統一理念時需要突破的一個問題。

我們不能只講知識或者只重交際功能；同樣，我們在強調育人、強調人文性的同時，也要防止從一個極端走向另一個極端。一些老師在引導學生理解語篇的人文意義的時候，不敢觸及語言形式，怕被誤解為“走老路”。我認為，應倡導將探究語篇的主題意義與適度聚焦表意的形式手段相結合。這種表意形式包括語篇、句法、詞匯等各個層面的知識，但一定要將這些知識的學習與語篇意義相融合。至于實踐中如何操作，我們需要更多的探究與突破。我這里先拋出這個問題，希望大家更多地結合自己的話題來談。

魏惠：剛剛劉老師簡要地講了她對于英語課程性質的理解。工具性和人文性的結合，首先體現育人導向。2014年教育部下發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要研究制訂學生發展核心素養體系，明確學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，也昭示著國家基礎教育課程改革進入了核心素養導向的時代。新課標以核心素養來重構課程和教學體系。那么，核心素養導向到底意味著什么？怎樣著力培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力？下面，我們請鎮江市教科研中心的萬紅紅老師來談一談她的理解。

萬紅紅：我從新課標頒布以后就開始閱讀，近期也參與了課標組專家的一些解讀活動。下面，我結合華東師范大學崔允漷教授關于“三重境界”的說法，分享一下我的學習理解和體會。

第一重境界叫“想得到的美麗”，第二重境界叫“看得見的風景”，第三重境界叫“走得進的景點”。對應新課標的話，“想得到的美麗”，就是英語課程的育人愿景；“看得見的風景”，應該是英語課程的總目標——培育核心素養；“走得進的風景”，是我們教研員和老師們共同向往的英語課堂教學。由此，我就從感悟、理解理念到教學實踐設計教學。也就是說，新一輪的課改，我們還是要從“改課”做起。通過每一節課的調整和優化，奔向新課標的要求。

對比2011年版課標和新課標總目標，我發現，總目標由綜合語言運用能力，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，變為課程的核心素養，也就是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。2011年版課標里面能找到語言能力、文化意識、學習能力的相關內容，但沒有思維品質這個要求。新課標提到，思維的個性特征要反映學生在理解、分析、比較、判斷、推斷、評價、創造等層面的水平。思維品質的培養意在幫助學生學會發現問題、分析問題、解決問題，對事物作出正確的價值判斷。思維發展和語言學習是分不開的，思維發展能夠推進語言學習，包括能初步多角度地觀察、認識世界，看待事物，有理有據，有條理地表達觀點，逐步發展學生的邏輯思維、辯證思維、創新思維。我覺得思維品質分段目標描述的三個方面——觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新，與課標中思維品質高層級的要求和布魯姆的教育目標分類的高階思維也是吻合的。

第二個方面的對比是，2011年版課標語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題，新課標調整為語音、詞匯、語法、語篇知識和語用知識，將語篇知識、語用知識提到了更為醒目的位置。與大家分享我的一些認識。解讀語篇的時候，要關注語篇的宏觀結構和微觀結構，尤其是宏觀結構更應引起關注。從宏觀來講，應該關注標題與正文、段落與段落、句與句，甚至文字與圖表之間的關系，還要理解各種文體的結構特征、信息組織方式、語言特點以及作者的寫作目的，明確如何描述自己和他人的經歷，如何說明事物、闡釋事理，如何傳遞信息。在語篇中還要辨識并嘗試運用銜接和連貫的手段，以提升理解的準確性和表達的邏輯性。這樣的對語篇宏觀結構方面分析的要求，與高階思維，就是剛才所說的思維品質中的歸納與推斷、批判與創新等，也是分不開的。

還有就是語用知識。語用知識講起來很簡單——準確理解他人，得體表達自己。但是怎么教，其實需要領悟和實踐。比如，譯林版初中英語九年級上冊第七單元講奧黛麗·赫本的文本，第一節就說奧黛麗·赫本去世了，作者用了一個詞die。但是最后一段，作者用的是pass away。為什么第一節跟最后一節的這兩個用法不能互換呢？我們肯定都明白，第一段是講fact（事實），最后一段是講作者的opinion（看法），表達作者的崇敬之情、愛戴之意。但是如果老師不設置這樣的問題或活動，學生是無法在具體語境中運用語用知識得體表達的。

劉學惠：我補充一點。我特別贊賞萬老師的觀點，這就是把理解意義與語言學習有機結合起來的一個范例。比如，我們單純教peaceful，peacefully，學生頂多會記住這個單詞的意思和詞性變化，但這是脫離語篇的。如果讓學生去解析一下為什么在這兒用peacefully，既是對思維的一個挑戰，同時也是對語言學習的一個挑戰，就是“語言形式聚焦”。我覺得這種設計是非常可貴的，要特別鼓勵。

魏惠：謝謝劉老師！剛剛萬老師和劉老師談了對核心素養，尤其是思維品質的理解，實際上，他們不僅是在理解，還提到了核心素養落地的路徑和方式。早在2013年國家課程方案修訂時就提到了學科大概念。下面，我們請蘇州工業園區星灣學校冒曉飛老師就學科大概念跟我們分享一下見解。

冒曉飛：魏主任提到了大概念，我圍繞建構單元主題意義和大概念，談談我的思考。主題是英語課程內容的統領。相較于大概念，我更喜歡主題大概念的說法，它是一個相對動態的體系。新課標教學建議提到，要引導學生基于單元主題意義的探究，去建構、生成圍繞單元主題的深層認知，促進其核心素養綜合表現的達成。探究主題意義，毫無疑問，是英語課程實施的重要途徑。就語篇來說，主題意義應該是作者在語篇中想要傳達的思想情感和價值觀念。簡單地說，就是語篇想傳達的真善美。各種類型的語篇都是有主題意義的，哪怕是說明文或者議論文，作者也有他的觀念、傾向。我們可以把語篇主題意義看成英語主題大概念的意義或情感維度的體現，這是英語課程人文性的一面。需要注意的是，有的時候，教師在課堂上會有一些主題意義的升華，但這不能代表學生形成了自己的觀念。學生自己的這種觀念在什么時候才能表現出來？可能就是與他人交流、發表自己的觀點的時候。

大概念是什么？學者大多是用隱喻的方式來進行解釋的。威金斯認為，大概念是各種條理清晰的關系的核心，是使事實更容易理解和有用的一種概念的錨點。就英語學科而言，大概念與主題相關，且依靠主題建立，所以，我稱之為“主題大概念”。它是圍繞語篇主題的一些基本知識或觀念，可以進行結構細化，也可以在單元層面進一步提煉和完善，還可以延伸到相近主題的單元，甚至能夠和其他的學科結合起來去解決真實生活中的問題。學生在新情境中遷移、運用主題概念（知識錨點）解決問題（主要是觀點表達）的時候，還需要調動知識存儲組織語言和建構語篇。這時，英語學科的工具性就體現出來了。這就是英語主題大概念的語言維度。教學中，教師以幫助學生建立主題大概念為目的，從意義維度和語言維度組織教學，教師就基本具備了教學的大概念意識。需要注意的問題是：我們在教學中梳理結構化知識，引導學生畫思維導圖，是不是說學生就構建了主題大概念？他們是否能夠去遷移、去運用，其實很難說。英語大概念教學需要更多的實踐和探索。

魏惠：冒老師剛剛圍繞大概念談了他的認識理解和學習感悟。威金斯團隊認為，大概念就是一個概念，或者是主題、問題。大概念離不開主題，沒有主題，也就不可能有所謂的主題意義或者大概念。就是說，它可以使離散的事實或技能相互聯系，并且有一定的意義。

劉學惠：大概念不是單純的價值觀念，而是要形成一個更上位、更抽象的概念，是可以遷移的。語篇的特征實際上就是體現英語學科核心概念的。現在新的課程內容里有語篇，那過去的語言知識里面的語音、語法功能到哪里去了呢？不是沒有了，是用語篇代替了。語篇，就是使用中的語言。所以，在特定語境下跟別人溝通，這是核心。

魏惠：我覺得這個并不難理解。例如語篇，如果某一個語篇被選進教材，成為英語的教學文本，它就一定承載著一定的英語功能。而這種功能對我們的語篇教學提出的一個最基本的要求就是，實現閱讀的現實意義。這種意義不僅包含語篇本身的文本價值，還應該有一定的教育價值。而這種文本價值、教育價值，就是語篇的意義。下面我們繼續談新課標。新課標在講了課程內容的六個方面之后，在教學提示三級要求中提到，要做好初中和小學的教學銜接，幫助學生順利地適應初中階段的英語學習。除了小初銜接，還有初中與高中的銜接。下面我們請南京外國語學校連凱副校長談一談銜接的問題。

連凱：前段時間看到對王守仁教授的一個專訪，他提到了一個信息，讓我印象非常深刻。高中課標用到的表述是“學科核心素養”，但是新課標將“學科”兩個字去掉了，用的是“核心素養”。這個小小的變化在提醒我們義務教育階段的老師，在實際操作層面，對于學科的強化要有一定的把握。因為對低年級的學生過度強調學科特點，可能不利于培養他們的綜合素養。我們以前要求初中老師在了解教材、了解課標的時候，“眼睛要朝上”，要往上看到高中，現在我覺得也是在提醒我們要俯下身子，去關注小學階段學生的身心發展特點。所以老師們要有設計，并且落實好小初銜接的系統思考。

講到銜接，我想對于老師來講，不僅是要關注語言知識層面的銜接，還要關注學生能力、習慣、方法各方面的銜接。無論是小初銜接還是初高銜接，學生的自主學習意識和自我管理能力都是極為重要的，都有待提高并夯實。

前面我也提到，對于高中課標和新課標，我也做了一些對比，明顯發現其中有一些內容是緊密聯系的。比如，語用方面，新課標三級要求用得體的語言，還有非語言形式、目光、表情、手勢、姿勢、動作等，得體地表達自己。這其實和高中課標有非常直接的銜接。因為三級要求所對應的7—9年級學段和高中必修階段是銜接最緊的兩個階段。再舉一個例子，我記得剛才專家在講語法教學的時候，講到形式意義的使用，這一點在高中課標中也講得非常明確：在語法知識的第一條，講到語法的形式、意義和使用。所以，新課標和高中課標在很多點上的要求是一以貫之的。我自己現在也在留意這方面案例的收集，這是很有意義的一件事情，它能夠幫助學生平穩過渡。我相信這個過程也會助力他們未來的學習。

魏惠：初中學段處于承上啟下的位置，特別重要。初中教師不僅要研究自己的教學，還要研究學生。新課標還特別提出要指導學生堅持開展課外閱讀，培養和發展學生的閱讀素養，為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創造良好的課外閱讀的氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展。宜興外國語學校副校長周麗萍老師在單元主題拓展閱讀方面做了很多探索，請周校長來談一談她的觀點。

周麗萍：前面很多專家都講了自己對新課標的理解，我也想先談談對大觀念的理解。我覺得，大觀念是一種內化的信念，跟學科性的概念不同，它是經由學科性的概念轉化形成的一種價值性的觀念，讓學生增加了認同意識和情感因素。這是它的第一個特點。第二個特點，它是一種上位的知識系統，包含著對下位知識的統領、統一，體現了事物的本質性。第三個特點，它彰顯了一種思維方式，能夠幫助人們解決問題，給人們想象和創造的空間。大概念如何落地呢？我想，要借助評價任務。關于單元評價任務，有這么幾個要求。一是突出真實，要跟真實生活、真實社會相關聯，強調模擬情境中的真實運用，強調在知識應用的節點上讓學生去真實地獲得。二是強調體驗，強調知識生成的過程，讓學生體驗知識生成的過程，體驗意義自主建構的過程。三是提升學習的能力，包括元認知的能力、與他人溝通合作的能力，以及發現問題、解決問題的能力。在單元整體教學和課外閱讀兩者之間，我們能不能找到一個關聯點？

新課標提出了單元整體教學，課程資源開發中也鼓勵教師敢于突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源，運用具有正確育人導向的、真實的、完整的、多樣的，且與單元主題情境相匹配的材料，引導學生學習，比如英語繪本、時文等。另外，新課標還強調要指導學生開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養：一方面，選擇一些適當的讀物；另一方面，要督促學生保證每天有一定的閱讀時間，堅持課內課外閱讀相結合。

怎么實施呢？我們倡導單元主題拓展閱讀。這需要堅持兩個原則。一是融合性原則。閱讀時間的融合——采取課內課外交替進行的方式；閱讀內容的融合——以主題為切入點，將教材中的內容與同一主題的課外課程資源整合；閱讀方法的融合——將課內習得的一些方法遷移到課外，實現得法于課內，得益于課外；學生與文本的融合——學生通過與多個文本的碰撞與交融，在深層性理解中，自主建構主題意義。另一個是統整性原則。首先，從學習材料來看，教材以單元形式呈現，由多個文本構成單元。教師需要將這些文本看作一個整體，以統整的方式，實現多文本之間的要素整合、內容關聯和教學統整。其次，從課程資源來看，教材中的語篇因為過多地承載了語言知識和語法功能，勢必會受到限制，不足以支撐學生領悟單元主題意義的豐富性和深刻性。另外，書中的語篇不可能涉及整本書閱讀體驗，這也體現了我們補充課外閱讀的必要性。單元主題閱讀能夠打破教材和課堂的時空限制，靈活運用豐富、多元、鮮活的課程資源，將課內外的學習融合成一個整體，促使學生基于已知，通過群文間的勾連映照，與主題建立意義關聯，建構新觀念，并內化為品格。我們的實施還很淺顯，請各位專家提出批評和建議。

魏惠：主題閱讀不僅有教材內的單元主題閱讀，還有教材外的系列主題閱讀；有單篇閱讀，多篇閱讀，也有整本書閱讀。不管是哪種形式的閱讀，這些語篇只要是在同一個主題和語境之下，就具有一定的關聯性和互文性，是互為支撐的，即共同支撐單元的主題、單元的課程意蘊，整體體現單元的主題意義。

在“教學提示”的最后一點，課標還提出要開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。課程方案還要求每個學科拿出10%的課時用于跨學科主題融合教學，這實際也是一種主題引領下的項目化學習。下面，我們請揚州市教科院的張利琴老師談一談她對于跨學科融合教學的主題教學的理解。

張利琴：剛才魏主任也提到了，各個學科對跨學科主題學習提出了要求，課時要不少于本學科課時量的10%；活動的組織要充分體現綜合性、實踐性；讓學生在綜合運用的過程中發展學科核心素養。我覺得在跨單元整體教學時，可能要關注下面幾點。

第一點是跨學科知識和內容的選擇與確定。首先，選擇的內容要有利于單元知識的拓展。在實際教學過程當中，教師要充分考慮單元內哪些教學內容是最重要的，哪些跨學科內容與本單元的英語教學有關。把與單元內容相關聯的跨學科內容引入課堂教學，指引學生在更大的語用場中綜合運用語言知識，容易使知識之間形成互補效應，也有利于學生知識的積累與運用，能力的提升以及情感層面的體驗。教師要認真研讀單元教學內容，思考需要拓展哪些與單元教學相關的跨學科拓展內容，如何在這些內容的學習當中，讓學生掌握語言學習的基本規律，找到語言和內容的最佳結合點，達到知識傳遞的暢通。其次，選擇的內容要有利于開展語言活動。英語教學需要教學活動，讓學生在參與語言活動的過程當中，把靜態的文本內容內化為運用語言能力。最后，要有利于引發學生探究，促進學生思考，也就是能夠進行單元主題意義的更深層次的探究，同時提升學生的思維品質。

第二點是結合單元話題或主題還有教學內容，分別思考英語學科與語文、歷史、地理、自然等學科的關聯點，然后從科學、地理、歷史等學科學習的角度來確定語言學習目標或內容學習目標。我覺得這一點可以借用Content and Language Integrated Learning（CLIL）理念。由于教材并沒有以文字的形式明確描述語言教學目標，所以教師需要結合實際的教學來確定目標，還要結合跨學科學習內容進行概念的建構，思考學生進行學科探究需要的語言支撐。

第三點是學科教學目標要能夠嵌入、融入英語教學目標。跨學科學習不應該是“兩張皮”。這需要考慮兩個方面的內容。第一個是語言教學目標要依托學科活動。有了學科教學目標，語言教學才有歸屬，才能用英語做事情。第二個是語言教學目標的設定要能反作用于學科教學目標，讓學科教學目標更具體豐富，凸顯概念建構和思維發展。

第四點是設計聚焦“雙目標”的學習活動。“雙目標”，一個是語言教學目標，還有一個是內容教學目標。當然，跨學科融合學習可以是在單元教學的語篇內，也可以是整本書的拓展。

最后一點，如果要進行跨學科融合，我個人覺得可能還需要對教師進行培訓。5月份魏主任布置的專題教研活動中，我們也融入了跨學科理念。在備課的過程當中，我們向地理老師、歷史老師、生物老師請教。我覺得這個可能是一部分英語教師所缺乏的，也就是缺乏專門的學科知識的培訓，缺乏CLIL教學的培訓。所以，如果要進行跨學科融合教學，我們還要加強對教師的培訓，進行交叉學科的互助互學和合作教學探索。

魏惠：新課標兩次提出了有關實踐活動的要求，加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維來培養學生整體認知世界的能力，應該說是英語課程改革的一個新任務。剛剛張老師也談到，怎樣以主題為引領來選擇跨學科學習的內容，怎樣引導學生圍繞主題，結合個人的生活經驗和社會生活需要，自主開展真實問題導向的或者是任務驅動的項目式學習。這應該是擺在我們面前的兩個特別重要的問題。實際上，課改以來，很多學科或多或少地都在探討項目式學習，或者是跨學科主題融合教學，但是可能存在幾個比較明顯的問題：一是把跨學科融合教學、主題教學演變成了一個項目導向的活動，而不是項目式學習；二是作品驅動，而不是問題驅動；三是從整個過程來看，是教師主導整個學習進程，學生選擇的權利、自主的權利太少，比較多地表現為簡單地在教學當中增加了一點實踐或者是活動的成分，把實踐活動作為一種手段，或者是點綴。所以，我們在開展跨學科主題融合教學的時候，主題一定要鮮明。跨學科絕對不是幾個學科的簡單疊加，首先要保證本學科獨特的育人價值，以學科實踐為支點來撬動課堂轉型，以跨學科教學來加強課程綜合和學科的關聯，通過主題、項目、任務等學習活動，形成縱向貫通、橫向關聯的課程內容結構體系，促使學生積極開展自主學習，調動生活經驗、思維能力，激發學生解決問題的意愿，使其在活動的過程中發展學科核心素養。

關于今天的研討，還有重要的兩個點。一個是新課標課程理念的第五點提出，要注重“教—學—評”一體化設計，課程實施第六點也提到要推動“教—學—評”一體化設計與實施。學科課標組的專家對“教—學—評”一體化關注得也比較多。我們請南通市教科院陳亞紅老師結合這一點，來談談她的一些體會。

陳亞紅：新課標出臺之后，我也帶領南通地區的英語教師反復學習了新課標中關于“教—學—評”一體化以及一致性的文字闡述。我們找到了前言部分“主要變化”中“要注重實現‘教—學—評一致性”，課程理念部分“注重‘教—學—評一體化設計”以及課程實施部分“推動‘教—學—評一體化設計與實施”等內容。此外，我們也與高中課標進行了相關內容的比對。

我覺得一線教師，尤其教研員要著重去思考教、學、評分別指代什么。新課標中，“教”是指基于核心素養目標和內容載體設計的教學目標和教學活動，“學”是學生的實踐活動，但“評”是什么沒有說清楚，只提到“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用。所以，我們在進行“教—學—評”一體化實踐的時候，也結合了高中課標對教、學、評內涵的闡釋。我們覺得，教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，在實施教學和評價的過程中，通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預定的教學目標，以評促學，以評促教。

那到底評什么？我與老師們一起研讀了《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》、課標中的“義務教育英語學業水平考試命題原則”，以及評價與考試的主要指向等。我們進一步認識到，核心素養是教學評價的關鍵詞，教學評價應以學生核心素養的發展作為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，關注學生的個體差異及可持續發展。

當然，教學評價不僅包括我們熟悉的中考（學業水平考試）、單元考試或期末考試，還應包含教學過程中的課堂評價、作業評價等，這些也正是亟須我們研究的課題。雖然說“教—學—評”一體化是“實施意見”中的一個小點，但是從宏觀層面，教研員可以通過“教—學—評”一體化來做好教、學、評的指導工作。一線教師可以從中觀和微觀層面去做一些嘗試。比如中觀層面，教師可以以單元整體教學的形式進行“教—學—評”一體化設計，進而實現“教—學—評”的一致性。同樣，微觀層面的課時教學，也要進行“教—學—評”一體化設計，在單元目標的統領之下，確保教、學、評是一致的，均指向學生核心素養的發展。

魏惠：南通從去年年底開始，一年以來都在推進“教—學—評”一體化實施，并把這個內容作為一個重要的點來研究，是可圈可點的。在研究教、學、評最終走向一致性的過程當中，還有好多地方要去做進一步推敲。

我們前面談課程總目標，談核心素養，它們在教學中怎樣落地？單元整體教學的設計與實施是主要路徑。因為只有在單元整體教學當中，學生才更有可能進入深度學習，才更有可能實現核心素養的進階發展。離開單元整體，只有支離破碎的或者單個的課時教學，核心素養是難以得到融合、進階、發展的。江蘇一直在持續地進行單元整體教學研究。常州市教科院的劉蕓老師和連云港市教研室的周薇老師，是近些年我省初中英語單元教學目標設計和單元整體教學實施項目的直接參與者。我們先請劉蕓老師談一談對單元整體教學的理解。

劉蕓：今天我學到了非常多的內容，深化了我對新課標理念的學習。我談談對單元整體教學的認識。我覺得單元整體教學可以改變課堂中對文本淺表化的、淺層次的、肢解式的教學方式，有助于培養學生的核心素養，也有利于學生建構結構化的知識體系。

新課標指出，英語課程內容包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，這六個要素共同構成核心素養發展的內容基礎。主題意義是課程內容的第一要素。在主題意義的引領下，學生逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知和價值判斷，達成核心素養的綜合表現。開展主題意義下的初中英語單元整體教學具有重要的作用。

單元是一個相對完整的學習單位，也是教師進行教學研究的基本單位。它是實踐主題意義、學習語言知識、訓練語言技能、培養學科核心素養的載體。教師在進行整體設計之前，必須找準單元主題、挖掘育人價值、深度解析教材、整合單元各部分內容，然后以單元主題為導向，確立一條主線，圍繞主線對教學內容、教學目標、教學活動及教學評價進行整體設計。而基于主題意義的教學探究，將單元作為一個知識體系，為英語課堂注入了活力與無限可能，能夠促進學生核心素養的形成，有助于教師在教學設計中從整體視角來審視整個單元的教學，大大提高英語教學的效能。

王薔教授提到了單元整體設計的一些特點。第一，教學目標具有關聯性和建構性的特點。教學目標緊緊圍繞單元大主題的建構展開，單元目標的實現必須基于各個課時目標的實現，每一課時都會承擔單元目標的一部分或者一個階段，每個課時的目標不孤立存在。課時與課時之間也有更緊密的關聯，這節課承接上節課的部分內容，同時為下節課奠定基礎。第二，教學內容具有整合性特點，強調在深入研讀教材基礎上，整合與優化調整教學內容。為了使學生對主題意義的理解更深入和透徹，教師需要在主題語境框架下適當增補閱讀材料或者調整教學內容的順序。第三，教學活動設計具有連續性、層次性和完整性的特點。教學活動首先圍繞單元主題展開，其次充分考慮學生的認知特點和學習規律，通過單元內不同語篇的深度學習，學生對主題的認知由低級到高級，由簡單到復雜，體現出學習過程的連續性、層次性和相對的完整性。第四，強調目標設計、方法設計和評價設計三位一體，追求目標、活動和評價的統一。其實這些也是教師進行單元整體教學設計要遵循的原則。

最后，談一下單元整體設計的具體做法。教師應在單元主題意義的引領下，聯系單元各語篇，將零碎的知識點串成線、連成片、織成網，納入系統的知識結構，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，逐步形成對單元主題的深入理解。教師可以通過四個步驟完成單元的整體教學設計。第一，分析教材內容，厘清主題、話題和語篇類型，確定主題意義，也就是單元的育人目標；第二，梳理主題、話題間的線索，確定單元教學目標和課時教學目標，做到課時目標互有關聯，服務于單元整體目標；第三，優化教學內容，明確教學順序；第四，設計學習活動，實現自然過渡。教師可根據單元總目標和各課時的教學內容設計學習活動，為最后的產出、生成做好鋪墊和積累。

魏惠：好的，謝謝劉老師。下面我們就請周薇老師接著談，我們再補充。

周薇：我簡單說一下我的想法。

第一個方面，我們為什么要開展單元整體板塊的教學設計？這是因為，目前我們的教學存在共性問題。例如，我們的教學是碎片化和零散化的，很多教師的課堂教學缺乏主題引領和語境設置，教師孤立地講解知識點，既沒有主題引領，也沒有語境支撐，導致學生對語言的學習停留在零碎的知識點記憶上，所學的知識不能直接服務于在特定語境下對相關主題內容的理解和表達。還有一個普遍的問題是淺層化。很多英語課堂現在還是存在重語言形式、輕語言功能和意義的情況。課堂教學過程還是比較淺層和低質化，無法充分培養學生的語言運用能力，更忽視對學生思維品質和文化意識的培養。這些問題造成了學生對英語學習缺乏興趣和動力，獲得感不強。

第二個方面，要理清什么是基于主題的單元整體教學活動的設計。剛才魏主任也提到，新課標“課程理念”的第四條就是“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，引導學生參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐、遷移創新活動。在“課程實施”教學建議的第二條也提到，要加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。單元整體教學必須要在特定的情境中完成，才能更好地實現主題的建構。要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標。也就是說，我們的學科、我們的課程要讓立德樹人的路徑能夠看得見。那么，如何基于主題進行單元板塊教學呢？首先要幫老師們理清楚主題、話題、主題意義等概念。

程曉堂教授在《義務教育英語課程標準關鍵問題解讀》這篇文章中對這幾個概念有很清晰的詮釋。“主題”主要有兩個意思：第一，主題就是中心思想；第二，主題就是主要話題。課標中的主題更接近話題，而不是中心思想。因為話題一般比較具體、微觀；主題是對相關話題的提煉和歸納。大家可以去閱讀學習這篇文章，理清相關概念。

主題意義就是人文教育目標，就是希望學生在提高英語語言能力的同時能知道些什么，比如能夠感悟到些什么、領悟到些什么，能夠養成一種什么樣的人文素養，這一目標也含有對學生思維方式的培養。簡單說來，就是在使用語言的過程中形成什么樣的觀念態度。

在真正的實施過程當中，要指導教師遵循一定的原則來開展基于主題意義的單元教學板塊設計，從而幫助學生在學習中實現效益最大化。第一個原則是整體性原則。這又體現在兩個方面。一是體現在教學目標的整體性上。因為教學目標是引領課堂教學的關鍵，整個教學活動都是圍繞著教學目標來實施的。單元教學目標要以單元主題為主線，明確本單元教學要解決什么問題。教師要根據學生的學情來細化單元教學目標，然后再將細化后的目標分解到各個課時的教學目標中。課時的教學目標要向上承載單元目標，向下統領本課時的一些教學內容。二是體現在教學內容的整體性上。教師對單元的教學內容要進行系統的梳理和分析，緊扣單元的主題，提煉單元的大觀念，明確主題意義。

第二個原則是關聯性或者說系統性原則。我們開展基于主題意義的單元板塊教學的設計，就是要指導學生在主題意義的引領下，通過深入解讀單元內不同類型的語篇，領會不同的語篇所承載的語言知識和文化知識，進行語言知識的學習，獲得語言技能提升、文化內容理解、思維品質發展，最終實現價值取向的判斷和學習策略的應用。

第三個原則是層次性原則。這實際上就是要彰顯英語學習活動觀。依據英語學習活動觀三個層級來設計單元板塊教學活動，能夠讓學生在有序的、螺旋式上升的遞進活動中感悟到單元板塊學習內容之間的邏輯，從不同角度和層面深入地探究主題意義。

第四個原則是體驗性原則。學生的學習效益決定學習質量。基于主題意義的單元板塊教學要為學生提供感知、觀察、比較、分析、探究的機會，以及在多元真實的情境中靈活運用、遷移創新的平臺，使學生在學以致用中真切地體驗和感悟主題意義的建構。

第五個原則是發展性原則。我們的教學最終指向學生的發展，要使語言學習與育人同行。在單元各個板塊的教學中，教師要引導學生去挖掘承載每一個板塊的主題意義，重視學生在學習過程中的情感體驗，促進學生多元發展，最終實現學科育人目標。

總體來說，基于主題意義的單元教學，首先需要教師研讀語篇，圍繞單元主題挖掘育人價值，確立單元的育人目標和教學主線。其次是深入解讀和分析單元內各個語篇，結合學情，梳理各個語篇之間的邏輯關聯，建立單元內各語篇內容以及語篇育人功能之間的聯系。再者就是引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷。

魏惠：剛剛劉蕓老師和周薇老師就單元整體教學和單元整體教學下的板塊教學設計，分享了他們的觀點。為什么要開展單元整體教學？核心素養目標的提出，賦予了單元新的內涵。對學生來講，他們所需要的知識體系發生了變化，所以學習的樣態也會發生變化。我們在研討剛開始也提出了一個問題，就是新課標“新”在哪里？它將引發教與學的哪些變化？我想，一個是知識體系要從實體性知識向建構性知識轉型，另一個是學習樣態要從淺層走向深度。另外，我們日常的教學設計與實施也要發生變化。單元教學目標設計，是落實核心素養目標的行動方向和主要路徑。對于單元教學目標的設計，需要做更深入的研究。維果茨基提出，單元是一個整體的、活的、不可分割的組成部分。為此，有專家把單元比喻成一棵樹。那么，我們提煉單元的主題意義或者單元大概念，就是“削枝蔓，立主干”，獲取有價值的營養，使零散的知識形散神聚，獲得規律、原理、趨勢、道理，建立主干的知識結構，讓學生的認知呈樹狀生長，引導學生積極向上、自然生長，從而真正體現英語課程全面育人的思想，落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。（魏惠，江蘇省教育科學研究院中小學教學研究室，特級教師。劉學惠，南京師范大學外國語學院，教授。萬紅紅，江蘇省鎮江市教育局教科室，正高級教師。冒曉飛，江蘇省蘇州工業園區星灣學校，特級教師，正高級教師。連凱，江蘇省南京外國語學校副校長，特級教師，正高級教師。周麗萍，江蘇省宜興市外國語學校副校長，特級教師，正高級教師。張利琴，江蘇省揚州市教育科學研究院，特級教師，正高級教師。陳亞紅，江蘇省南通市教育科學研究院。劉蕓，江蘇省常州市教育科學研究院。周薇，江蘇省連云港市教育局教研室，正高級教師。）