基于傳統(tǒng)文化視域的高中整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法

張曉燕

摘 要：閱讀，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的版塊，閱讀能力的高低，直接影響著學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)水平，擁有好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，不僅能夠培育學(xué)生的閱讀技能、理解能力，害能夠幫助學(xué)生拓展知識層面，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)與能力。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一直是我國語文教學(xué)中的重中之重，為了更好地使中國傳統(tǒng)文化是與高中語文教學(xué)課程緊密結(jié)合，許多專家與學(xué)者在長期的實(shí)踐過程中，總結(jié)出了一些模式和方法。高中語文教師，需要加強(qiáng)對整本書閱讀教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀整本書，讓學(xué)生在閱讀的過程里，感受更多傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)。基于此，本文分析了高中生整本書閱讀的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生 整本書閱讀 有效指導(dǎo) 現(xiàn)狀 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.022

隨著新課改的深入，對語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展的要求。傳統(tǒng)文化對高中語文教學(xué)的“加持”很大，從許多文章拓展層面就可以看得出來，詩詞歌賦、文言古文以及名著導(dǎo)讀，都與傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。何況傳統(tǒng)文化其實(shí)是人文精神以及歷史情懷的延伸，讓學(xué)生多沉浸在這樣的氛圍之中有助于文化素養(yǎng)的提升，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)識，在整本書閱讀層面也起到很大的延伸助力，所以教師要運(yùn)用好傳統(tǒng)文化元素的滲透。那么，如何有效進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，就成為每個(gè)高中語文教師要認(rèn)真思考和分析的問題。

一、高中階段整本書閱讀現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化視域下高中生整體閱讀現(xiàn)狀分析

1.對整本書閱讀的重視程度不足

在我國高中語文教學(xué)的發(fā)展歷程中，教師對整個(gè)教材的閱讀能力和水平都非常重視。雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力較大，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也比較重，但為了豐富學(xué)生的知識，提升他們的整體閱讀能力，學(xué)校和教師都會讓他們看名著等書籍，以此來開闊他們的眼界，其中很大一部分是與整本書閱讀相關(guān)的課外書籍。因此，他們在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也會從整本書里讀到有關(guān)的課外知識。但是，隨著社會和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，電子書、網(wǎng)絡(luò)書也越來越多，而如今，很多父母都堅(jiān)持著不讓自己的孩子在“起點(diǎn)”上“落下”。現(xiàn)在的學(xué)生，雖然年紀(jì)小，但是他們的壓力并不小。在這樣的雙重壓力之下，學(xué)生整本書的閱讀數(shù)量每年都在減少，而父母也不再關(guān)注孩子的整體閱讀范圍和整體閱讀能力。因此，在整本書閱讀方面，高中生缺乏閱讀量，也缺乏傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)文化知識欠缺

目前，大部分高中教師對于整本書閱讀都有所關(guān)注，特別是新課改之后，學(xué)校和師生對于傳統(tǒng)文化的書籍也有了更多的需求，比如“四大名著”選文已經(jīng)被列入了高中課本，但依然存在著問題。究其原因，是目前我國閱讀教學(xué)中缺乏有關(guān)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐性訓(xùn)練，盡管學(xué)生也讀過整本書，但對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識還停留在表層，這就造成了許多學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)識和理解上的缺失。

3.學(xué)生自主整本書閱讀興趣降低

隨著技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)書也越來越少，越來越多的人開始喜歡上電子圖書，而如今的高中生，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)的普及，他們從小就對電子產(chǎn)品和電子游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在完成了教師給他們的整本書閱讀后，很少會主動去看其他書籍，大多數(shù)的學(xué)生都是把時(shí)間用在了玩電子游戲上，根本沒有時(shí)間去看那些紙質(zhì)的書。2022年4月23日，全國第十八屆全國圖書閱讀調(diào)查結(jié)果出爐，調(diào)查表明：高中生的整體閱讀狀況并不理想，高中生中一年能看完一本書的人數(shù)很少，對整本書的閱讀興趣降低。為此，相關(guān)部門和學(xué)校都制定了相應(yīng)的規(guī)定，但效果并不明顯。對此，應(yīng)引起廣大專家、教育界的廣泛關(guān)注，及早開展調(diào)查研究，尋求對策。

（二）教師整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對書籍選擇不當(dāng)

很多教師在開展整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會受到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在選擇課外閱讀書籍的時(shí)候，也都對學(xué)生“一視同仁”，不管是哪個(gè)學(xué)生都選擇一樣的書目，完全沒有考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)情況、接受能力。這樣一來，導(dǎo)致很多學(xué)生在收到教師布置的整本書閱讀的任務(wù)之后，會失去閱讀興趣，甚至有的學(xué)生會對整本書閱讀產(chǎn)生厭倦、抗拒等心理，把整本書閱讀當(dāng)成一個(gè)痛苦的任務(wù)，很難真正用心感受書籍的思想內(nèi)涵，進(jìn)行文學(xué)欣賞。其次，教師作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，所選書籍應(yīng)當(dāng)更好地貼合個(gè)人所教科目，但是許多教師對書籍的選擇上與學(xué)生產(chǎn)生了較大的分歧，沒有真正做到以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心，沒有堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)來推薦相應(yīng)的書籍，不能在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生情感上的共鳴。這樣也就不能提高閱讀的時(shí)效性，但是很多教師卻忽視了這一點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)意識欠缺

在開展整本書閱讀的時(shí)候，很多教師都只是簡單地為學(xué)生選擇好所需要閱讀的書籍，便讓學(xué)生自己開始課后閱讀。很少有教師會關(guān)注到自己在閱讀中的指導(dǎo)作用，特別是對于高中語文教師而言，他們的教學(xué)壓力相對較大，很少愿意將課堂時(shí)間分出來為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以及進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法正確掌握閱讀方法和技巧，也沒有良好的閱讀習(xí)慣，讓整本書閱讀效率十分低下，占用學(xué)生大量的課外閱讀時(shí)間。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，好的閱讀不僅僅依賴于學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)志趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還依賴于教師傳授的閱讀方法和技巧。因此教師要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。但是很多的教師雖然尊重了自由化閱讀，但是卻缺少了對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

二、高中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）解讀書籍背景，感受文化魅力

所謂傳統(tǒng)文化，自然就與歷史元素密不可分，高中語文教學(xué)基本會注重傳統(tǒng)閱讀方面的文章，因?yàn)槲难晕淖鳛殚喿x理解的難點(diǎn)經(jīng)常會出現(xiàn)在各大題型之中，同時(shí)也因?yàn)樗鼩v史悠久，文言文獻(xiàn)不勝枚舉。所以需要學(xué)生注重文學(xué)積累以及閱讀技巧，其中技巧就包括對傳統(tǒng)歷史文化元素的相關(guān)拓展。因此，教師就需要在教學(xué)之中融合相關(guān)傳統(tǒng)文化知識，進(jìn)行核心素養(yǎng)培育，也是為了提升學(xué)生的文學(xué)綜合能力，從而使他們能夠從容應(yīng)對文言閱讀難題。在選擇了合適的書籍之后，教師就需要對書籍進(jìn)行充分的介紹，幫助學(xué)生了解書籍的信息，從而幫助對該書籍的閱讀。教師可以通過講述書籍的成熟背景、精彩章節(jié)，讓學(xué)生引發(fā)閱讀的共鳴，愿意主動展開整本書閱讀。

例如，在讓高一的學(xué)生進(jìn)行《三國演義》的整本書閱讀之前，教師可以特地針對整本書閱讀展開一節(jié)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。在指導(dǎo)課上，教師可以對《三國演義》的背景故事進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生先大致的了解與認(rèn)識該書的內(nèi)容。教師首先為學(xué)生介紹這本書是明代的經(jīng)典小說，它講述了從東漢末年到三國統(tǒng)一于西晉的歷史故事。之后為學(xué)生介紹《三國演義》中的一些主要人物，對人物的性格特色、主要事件進(jìn)行簡單的介紹，并且提問學(xué)生：“你們還知道《三國》的哪些人物呢？他們的性格特色以及主要事件有哪些呢？”來幫助學(xué)生回憶高中時(shí)期所學(xué)習(xí)的《三國》知識。最后，教師在為學(xué)生進(jìn)行《三國演義》的背景故事介紹，在講述完之后，再為學(xué)生播放一段《三國演義》的相關(guān)影視作品片段，來充分地激發(fā)學(xué)生閱讀該書的興趣和欲望。再比如，在進(jìn)行《紅樓夢》整本書的閱讀之前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生播放相關(guān)的短視頻，調(diào)動學(xué)生的感官，為學(xué)生閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還可以通過線上互動的方法來提高學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀。最后，再讓學(xué)生用自己的語言表述一下自己眼中的《紅樓夢》是怎樣的。通過這種方法實(shí)現(xiàn)了生動有效的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建閱讀情境，營造閱讀氛圍

情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程里，教師借助某種教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生營造和某一個(gè)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。在開展整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該更加注重閱讀的氛圍，通過情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建和整本書閱讀有關(guān)的情境氛圍，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)入文章情境中，展開對文章的閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生更加深入地理解與認(rèn)識整本書，改變閱讀淺顯化的問題。因此，教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以借助多媒體等工具，為學(xué)生營造整本書閱讀的情境氛圍，幫助學(xué)生后續(xù)的閱讀與理解。

《紅樓夢》是一部影響深遠(yuǎn)的人情小說，是中國封建時(shí)代的社會生活百科全書，也是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。曹雪芹在敘事藝術(shù)上有卓越的造詣，真真假假、虛虛實(shí)實(shí)的《紅樓夢》，更是激發(fā)了后人的想象力，引得無數(shù)人競相考證、猜測。在開展高中語文《紅樓夢》的整本書閱讀時(shí)，教師如果直接讓學(xué)生自主閱讀，很多學(xué)生會無法理解這本書所描述的背景環(huán)境，更無法體會作者在這本書中所展現(xiàn)的思想。因此，為了讓學(xué)生更好地體會與理解該書籍所展現(xiàn)的內(nèi)容，教師便借助多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)建《紅樓夢》的閱讀情境。

教師先為學(xué)生播放與這本小說相關(guān)的一些影視片段，讓學(xué)生在生動、形象、立體的畫面中，能夠產(chǎn)生情感共鳴，體會到《紅樓夢》中的一些情境和氛圍，進(jìn)入到教師營造的悲劇意境中。接著，教師用多媒體播放相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生對《紅樓夢》中的某一個(gè)片段展開閱讀，通過閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生對整本書更加全面、深入的理解，從這本書中感受到更多的文學(xué)技巧和詩意美。而且在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)上，教師還可以借助圖片或者是微課等各種各樣的資源，來更加形象地將學(xué)生引入到閱讀情境。然后，再組織學(xué)生說說自己在電子教學(xué)設(shè)備當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了什么（圖片、音頻等與《紅樓夢》有關(guān)的細(xì)節(jié)）。這也能夠起到對課堂的預(yù)熱作用，充分帶動學(xué)生參與到課堂中。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，而且是非常重要的，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)有效提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提高閱讀效率

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，在當(dāng)今文化軟實(shí)力日益重要的時(shí)代，將我國傳統(tǒng)的文化融入課堂生活之中，同樣逐漸成為語文教師教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn)。因此，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展、對文化的繼承發(fā)揚(yáng)以及學(xué)生的民族責(zé)任感自豪感的培養(yǎng)，成為教師教育教學(xué)的主要內(nèi)容。

為了改善高中學(xué)閱讀隨意性的問題，教師們在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，就必須要改善學(xué)生的閱讀方式，在整本書閱讀過程里，合理地為學(xué)生制定一些與閱讀書籍有關(guān)的階段性任務(wù)，從而提升學(xué)生的閱讀認(rèn)真度。學(xué)生為了完成教師布置的階段性閱讀任務(wù)，會認(rèn)真分析整本書所講述的內(nèi)容，思考問題答案，積極完成任務(wù)。教師通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的方式，能夠有效推動學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生提升閱讀的質(zhì)量和效果。但是，需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)的時(shí)候，需要照顧高中生的閱讀能力，不能夠設(shè)計(jì)過于艱難的任務(wù)，這樣學(xué)生便會馬上失去閱讀的信心，讓閱讀任務(wù)教學(xué)法失去了最初的目標(biāo)，甚至帶來更多負(fù)面的影響。

例如，在開展《紅樓夢》閱讀的時(shí)候，這本書相對而言比較長，學(xué)生往往看了一部分之后便失去了閱讀整本書的欲望，后續(xù)的章節(jié)便直接隨意閱讀，甚至不讀。為了改善這個(gè)問題，教師在組織學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》的整本書閱讀時(shí)，可以設(shè)計(jì)階段性的閱讀任務(wù)，提出相應(yīng)的閱讀問題，這樣能夠讓學(xué)生不斷獲得閱讀的欲望，從而有效推動學(xué)生完成整本書的閱讀。如思考：“林黛玉是什么時(shí)候進(jìn)入到賈府的，為什么會進(jìn)入都賈府呢？”“你們知道賈府都有哪些主要人物？他們的性格分別是什么樣的呢？”“林黛玉和賈寶玉還有王熙鳳之前的關(guān)系是什么樣的，他們的性格都有哪些特征？”“紅樓夢里你最喜歡的人物是誰，說出理由。”等等。隨著閱讀任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生的目標(biāo)不斷明確，在教師的帶領(lǐng)下層層深入、提升了對文本的整體理解能力。這樣階段性、循序漸進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生擁有一個(gè)完整性的閱讀計(jì)劃與思路，不斷推動學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的文章閱讀。并且，在這樣的整本書閱讀環(huán)境下，學(xué)生會在閱讀的同時(shí)，不斷地思考與分析，從文字中感受更多的內(nèi)容，有效地培育了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，提升了學(xué)生閱讀的有效性和閱讀能力，從而讓整本書閱讀教學(xué)的效果得到提升。學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，潛移默化地提升了文化素養(yǎng)。

綜上所述，統(tǒng)文化所涵蓋的范圍過于廣闊，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的興趣來進(jìn)行延伸拓展，至于課堂教學(xué)的形式和融入方法，則可以多加嘗試，順應(yīng)素質(zhì)教育的號召，跟上時(shí)代的步伐。高中語文教師需要意識到整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，在語文教學(xué)過程里，積極動腦，創(chuàng)建閱讀情境，講述閱讀背景故事，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等，以有效解決整本書閱讀指導(dǎo)中的一些常見問題，從而提升整本書閱讀指導(dǎo)的效果和價(jià)值，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得更多成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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