在初中數學教學中滲透民族文化的策略探究

計楊

摘 要：培養學生的文化自信心，是當今各種課程的基本任務。在學科教學中，必須加強對學生文化自信的培養。初中數學教學要結合教學內容和學生興趣，合理地滲透傳統文化，充分發揮傳統文化的魅力，豐富數學教學形式，提高學生的數學學習興趣，增強學生的文化自信心和自豪感，促進學生民族文化自信的提升。

關鍵詞：中華民族文化 初中數學 學科素養 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.031

中華民族文化博大精深、源遠流長，更在國家發展與人才培育方面起著至關重要的作用。進行優秀中華民族文化的滲透，不但能夠提高學生的思想道德與學科素養，還可以促進數學教學的改革發展。但是隨著現代社會與信息技術的發展，部分中華民族文化逐漸趨于邊緣化。初中數學教師應主動探尋初中數學教學知識與中華民族文化的有效結合點，通過科學有效且有趣的新思路來將優秀中華民族文化全面滲透到初中數學課堂中，提高初中生綜合素養。

一、初中數學教學中存在的問題

目前的初中數學教學課堂中，大多數教師仍舊采取過于傳統的教學方式，使得學生的學習興趣較低，對于數學知識的探索缺乏積極性；同時又因為教師在教學時通常只進行知識的結果講解，而忽略了對數學知識探索過程核對民族文化的講解，使得學生的數學學習過于表面，影響學生的學習成效。因此在目前的初中數學課堂中，通過多種豐富的數學民族文化進行教學，能夠充分激發并發展班級學生的學習興趣，幫助學生們更好地理解數學知識，進一步幫助學生體會探索數學知識的艱辛，從而充分發展學生的數學思維能力，發展初中生的數學素養，促進學生民族文化自信的提升。

二、初中數學教學中滲透優秀民族文化的有效措施

1.利用教材資源進行傳統文化熏陶

在中國五千年的歷史中，優秀民族文化是中華的特色，高效的優秀文化教學在一定程度上拓展數學人文教育的內容，有效落實了新《課標》和新課改中與學生數學素養和終身教育有關的教學目標，發展學生的人文素養與愛國情懷，還可以讓學生深入接受靈魂的熏陶，從而促進學生的全面發展與綜合提升。導入過程中，教師需要充分吸引班級學生的課堂注意力，幫助學生更加快速地進入學習的狀態，從而確保學生后續知識學習的有效進行。因此數學教師就可以主動在課堂導入過程加入民族文化，催生班級學生對數學知識的學習興趣，使學生跟隨民族文化的腳步。教師在進行優秀民族文化與初中數學課堂的結合時，需要發揮課本的教育作用，挖掘更多有效的教學素材，充分激發學生的學習興趣，促進學生數學學習成效的提升，促進班級學生的核心素養與文化自信的有效提升。

2.合理創設教學情境

教師不僅要提升初中數學教學的實際成效，還需要通過創設數學教學情境的這種方法引導學生們主動提出教學問題，充分調動學生的學習興趣。教師可以設計有趣的數學教學問題情景，讓學生們在特定的教學情景中，針對遇到的教學問題，在數學課堂上主動質疑，從而引導學生進行深層次的興趣學習，激發學生們對傳統文化知識的深入挖掘，促進學生學習素養與學習能力的綜合發展。

教師在設計創設有趣的初中數學教學情景時，還不僅應充分重視數學教學內容與實際情景的貼合度，同樣應充分考慮到學生的初中學習實踐能力與成長特點，以最大限度地充分激發學生的學習興趣，從而起到不斷提升數學課堂效率的作用。

3.紅色文化教育結合課堂教育

初中數學課堂下的紅色文化教學，重點借助數學知識教學主方式來進行，紅色文化應該與完善的數學教材體系結合，教師要尋找知識的結合點來進行科學的實踐，并聯系初中生的特點與實際教學內容，創新紅色文化教學內容與教學模式。同時，教師需要重點體現學生的課堂主體性，增強教學的時代性。

教師在進行數學知識與紅色文化結合時，需要主動催生學生的學習積極性，從而最大限度地加強學生的自我教育。教師應該主動開展與學生平等對話，主動改革過去傳統的教學課堂，不再單純地進行紅色文化知識的靜態講解，而是將紅色文化知識更為生動地聯系學生的知識學習與實際生活，使其完成知識的動態學習，并且將學習的結果進一步拓展到其他學習領域。例如，教師可以邀請來自紅色根據地的學生來分享其家鄉的紅色文化、革命故事，通過更具體驗感的教學課堂更好地提高學生的學習興趣。

此外，教師們還可以借助東西方數學文化對比，讓學生們分析其各自的特點，以此來讓學生們更加深刻地把握數學知識，體會數學中所蘊含的科學品質，同時感受數學對人類社會發展的重要意義。在講解新知識的時候，教師們可以通過相關問題來引導學生進行學習，讓學生自行體會數學學習過程中所蘊含的規律。

4.用信息技術激活傳統文化教學

如今的教學課堂中，民族傳統文化教學占比較少，同時由于教師所采用的教學方式較為傳統，更使得初中數學中華優秀民族文化教學較為枯燥。因此教師可以主動引入現代化的信息技術，來充分激活中華優秀民族文化教學，拉近學生與傳統文化知識的距離，充分激發學生的學習興趣。例如教師可以借助信息技術來展示數學文化的視頻或者圖片，結合相關知識來開展高效的民族文化教學，加強班級學生對中國民族文化的了解，提升初中數學教學成效。

5.強化預習，培養學生的數學學習興趣

預習是教學的一個重要組成部分，教師會在預習的過程中，為學生提供一定的指導和職業素養；特別是要加強文化的滲透，增強學生的學習動力，培養他們的文化自信。初中數學教師在進行文化滲透時，必須對傳統文化進行全面的理解與展現，使學生能夠全面地了解數學故事、數學歷史等有關數學文化的知識。同時，教師還可以通過設置試題來引導學生進行探究，從而提高學生的學習熱情，在教學中形成一個良好的數學文化環境。初中階段學生的思維活動較為活躍，對某些數學現象特別敏感，因此，教師要充分利用學生的心理特點，給他們提供一定的學習空間，培養學生的文化自信心。

例如，教師在指導學生們學習《勾股定理》時，可以在學生的預習階段，安排他們進行一項信息搜集工作：通過網絡和其他媒體，搜集有關勾股定理的知識和歷史。在教室里，同學們可以展現各種不同的知識。有些同學講了我國古書中記載的勾股定理，有些同學講了古希臘人發現的勾股定理。教師在學生展示完后，要對學生進行客觀的評估，使同學了解并掌握勾股定理的內容及其背后的文化。這一過程中，學生鍛煉了自己的感知能力，從自己的積累中吸取文化的力量，從而提升對數學的學習興趣，文化自覺和文化自信逐步形成。

因此通過運用“任務”的方法，對學生進行數學教育，既能達到良好的教學效果，又能使學生愛上數學文化。網絡的引入使數學課堂活躍起來，創造了一個良好的文化環境，使課堂教學更加高效，促進學生數學學習成效的綜合發展，學生的核心素養與文化自信有效提升，在教育上的作用是顯而易見的。

6.巧用中華傳統文化，培養學生的數學精神

當教師引導學生們去了解“數學轉換”這個概念時，僅僅向他們講解這個概念的表面意義，可能很難讓他們明白，但如果能用一個故事來講解知識，那就更好理解了。教師可以用曹沖稱象的故事來教學。曹沖用的是一種數學上的等價交換。教師在運用傳統文化素材的基礎上，培養學生對數學的認識、提升知識對學生的吸引力，逐步培養學生們的文化自信和數學思考能力。

另外，教師在引導學生了解圖形的對稱、旋轉等知識的過程中，也可以將一些有中國特色的建筑、京劇臉譜等圖片展示出來，既能吸引學生的注意力，又能使學生了解對稱的美感，從而記住數學知識，也對古代建筑等藝術作品進行了鑒賞。中國傳統圖樣中的許多內容都具有對稱性的數學美，比如，由兩條對稱的魚形花紋構成的圓，充分展現了對稱、統一的和諧之美。

把傳統文化融入數學教學中，既能增加學生的文化底蘊，又能提高他們的文化自信，使他們更加熱愛傳統文化，培養學生的文化自豪感和對數學的興趣，充分提升學生的課堂實際地位。還有助于學生加強對民族傳統文化知識的實際了解，充分增強學生的民族文化素養。初中數學教師應該主動了解優秀民族文化，借助中華傳統文化來充分激發學生學習民族文化知識的興趣，促進學生數學學習成效的綜合發展，以及核心素養與文化自信的有效提升。

7.推行多元化教育，營造濃厚的傳統文化氛圍

在數學教學中，教師要不斷地創新教學方法，營造濃厚的傳統文化氛圍，形成滲透傳統文化的方法；加強傳統文化的滲透，增強教學效果，增強學生的文化自信心。在平時的教學中，教師要根據學生的心理特點，采用科學的教學方法和多樣化的教學方法，創造生動的教學內容，以增強文化滲透的效果。

現階段在數學教學過程中加數學文化與數學核心素養相結合進行教學能夠使學生們更加深刻的理解數學的本質。數學思想在某種程度上就是對數學本質的另一種描述，其對學生們數學學習過程具有十分重要的意義。教師們在教學過程中可以給學生們講解相關數學文化，讓學生們通過實踐來感受數學思想，學會利用數學思想進行解決數學問題。為了提高學生們對數學思想的理解，教師們可以給學生們創建相關情景進行教學。此外教師們可以給學生們創建問題情景以此來讓學生們學會自主探究問題、解決問題，結合已有的數學知識來體會數學思想。學生們在學習過程中也應當自主探究相關數學資料，通過不斷的閱讀數學典籍來豐富自己的文化水平，提高自身的核心素養，可以增強他們的學習自主性，而且還可以繼承和發展民族傳統文化。

可以通過運用現代信息技術、微課、情境創設等手段，加強對教學效果的滲透。例如，當教師帶領學生學習“立體幾何”時，由于初中生的空間思維發展還不夠成熟，空間感相對薄弱，因此空間意象的建立是非常困難的，而且很難學會。為了解決這個問題，教師們可以運用多媒體為學生講解一些傳統建筑中的立體幾何知識，并從文化層面上去理解、把握，逐步發展學生的空間意識，從而使文化教學的有效性得到持續提升。教師也可以將名人名言貼在班級教室里，建立傳統文化閱讀區，形成班級文化氛圍。要讓學生有機會接觸傳統文化，學習傳統文化，加強對數學學習和傳統文化的溝通，以此來綜合促進初中數學課堂教學成效的實際發展，推動中華文化的良好發揚與傳承，同時也為學生未來的良好進步打下基礎。

8.在教學內容中滲透德育

我國的數學發展對人類有著極其深遠的影響。在初中數學日常課堂中，教師們可以通過具體且準確的數據來展示我國社會的發展與科學的進步。例如教師可以通過給學生們舉例北京第十一屆亞運會中國獲得183枚金牌，開創了中國體育史上的新紀錄，增強學生們的民族自豪感與愛國意識。教師在講解“百分數認識”內容時，還可以向學生講解：“中國人民用占世界耕地面積的5%養活了世界上20%多的人口。”從而自然地對班級的學生們進行國情與人口教育，借助更為準確的百分數帶來極大的提高學生的學習興趣，同時還可以進一步的激發學生的愛國熱情，將德育與數學教學緊密聯系在一起，從而促進初中生得到多方面的發展，提初中生德育素養與綜合能力。

民族文化是一個國家特有的精神符號。中國數學家在數學學科的發展中也做出了卓越的貢獻，而那些具有代表性的歷史和文化的小故事，也體現了數學的魅力，以及中華文化具有的包容性和豐富性。在平時的教學中，教師要善于發掘這些文化內容，把數學知識和民族傳統文化有機結合起來，使數學課堂更具吸引力。文化自信是當代初中生必須具備的素質，也是他們成為未來中國的建設者和接班人的先決條件。通過培養學生的學習興趣，促進他們的自主學習與探索，不僅可以增強他們的學習自主性，而且還可以繼承和發展民族傳統文化，增強了他們的文化自信心。

9.體驗文化價值

初中生年齡偏小，對外部世界的探索欲很強，有很強的可塑性。根據學生的這種心理特點，可以在教學中與傳統的文化游戲相結合，這樣才能使學生的數學知識更加有趣，真正做到“寓教于樂”。比如，在“概率”的課程中，老師們可以借助 “猜拳”這個傳統的數學游戲來教授。按照《五雜組》上的說法，這一種游戲起源于漢代的游戲，玩家可以通過這種“隨機”的方式做出決定，在年輕人中流行，類似于“投骰子”和“拋硬幣”。在“概率”這個抽象的數學概念的教學中，老師可以在加入這個游戲，從而幫助學生提高自己的文化素質，鞏固他們的數學基礎。

傳統文化滲透到我們的每一個角落，已經滲透到了我們的血液里，所以我們應該把這些傳統文化運用到數學教學中去。然而，由于數學知識零散和瑣碎，教師要給予學生一個過渡的適應期，讓他們能夠更好地適應。例如讓學生看一些傳統的年畫、剪紙、瓷器，也可以借助多媒體“參觀”傳統建筑，從中找出一些圖案，利用這些圖案講授軸對稱、旋轉等幾何概念。通過這種方式，學生既能在日常生活中觀察環境，又能了解傳統的數學知識，還能加深對家鄉的熱愛。

總之，將民族文化與目前的初中數學課堂開展深入的聯系，能夠為初中數學課堂加入新的生命力，不但能夠充分提升學生的課堂實際地位，還有助于學生加強對民族傳統文化知識的實際了解，充分增強學生的民族文化認同。

參考文獻：

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