初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建初探

李立敏

摘 要：我國是一個歷史悠久的國家，在歷史長河發展的過程中，很多傳統文化得到傳承與發揚，我國教育部門也明確了傳統文化傳承的指示方針。在初中數學課堂教學中融入傳統文化，可以提升學生的愛國主義情懷與民族自豪感，為我國現代化建設的優秀人才輸入奠定基礎。隨著我國教育改革的推進，對于學生的思想道德建設更加重視，因此對初中的數學課堂教學提出了挑戰。教師需要將我國的優秀傳統文化進行深入，在完成課堂教學目的同時，更好地完成育人任務，發揮傳統文化的素質教育作用。本文通過闡述初中數學課堂中傳統文化滲入的意義與構建方法，在分析初中數學課堂對傳統文化滲透不足的基礎上提出相應的解決策略，并總結傳統文化在初中數學課堂中融合產生的效應，以此來強調弘揚傳統文化的重要意義。

關鍵詞：初中 數學課堂 傳統文化 模式構建 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.032

隨著新課改的推進，我國傳統文化傳承得到重視，很多學校在德育、音樂、語文、美術等教育中開展傳統文化融合教學，并取得了顯著的效果，但在初中數學課堂教學開展中，傳統文化的滲入幾乎是一片空白。在初中數學課堂教育中滲透傳統文化元素，具有很深遠的意義，不但有助于傳統文化的傳揚，還能解決初中數學課堂中存在的很多問題，具有很高的實踐和研究價值。

一、初中數學課堂滲透傳統文化的意義

1.有助于充分激發學生的學習興趣

數學的學習比較枯燥與單一，因此很多數學課堂教學氛圍都比較枯燥、嚴肅，導致學生在壓抑的課堂氛圍內學習很被動，很難激發學習的積極性，對于學到的數學知識不愿意進行實際應用；遇到數學難題時，也不愿意去解決，產生退縮心理。針對上述問題，在數學課堂中融入傳統文化元素，可以使學生產生新鮮感，激發學生自主學習的興趣，提升數學課堂效率。

2.有助于學生能力的全面培養

傳統的數學教育，主要是培養學生的學習與思維能力，對于學生的主觀意識并不重視，忽視學生的需求。因此在初中數學課堂中融入傳統文化教育，既能提升學生的求知欲，又能滿足學生的好奇心；既提升學生對數學知識的掌握程度，又培養學生的素養，為學生的全方面培養奠定基礎。

3.有助于傳承民族精神

我國歷史文化久遠，傳承下來很多優秀的文化傳統與文化古籍，這些文化遺產為我國的教育事業的完善奠定了堅實的基礎，因此新一代的學生，需要在教學開展中，學習傳統文化的精髓，并進行發揚與傳承。例如，祖沖之的圓周率，張蒼、耿壽昌的《九章算術》等，都是數學歷史上的偉大成就。在了解傳統文化歷史的基礎上，讓學生了解古人在數學領域的智慧，可以激發學生的愛國情懷。

二、初中數學課堂滲透傳統文化構建方法

1.課前滲透

為了傳統文化在初中數學課堂中更好地滲透，教師就需要引導學生在課前利用互聯網進行相關信息的整理與搜集，在這一過程中，學生知識面得到延伸，并對古詩詞、傳統民間游戲等加深了解。例如，在學習“圓與直線的位置”時，教師利用古詩詞“長河落日圓”進行相關場景的重現，通過詩情畫意的景象了解“圓與直線的位置”原理。在進行有理數乘方的學習前，教師可以利用我國的傳統游戲猜字謎，來吸引學生的學習興趣，教師可以出一個數學謎語：“數學教師的教鞭 （打數學名詞）。”讓學生在學習有理數之前找尋謎語的答案，學生帶著好奇與問題，進行查閱答案，并進一步了解數字的概念與意義。通過這樣的課前滲透學生更能在課上跟著教師的思路進行學習。教師在為學生課前設計謎語時，為學生講解我國傳統文化中謎語或燈謎的歷史，指出燈謎大多來源于人們的生活與勞動，因其巧妙的構思而廣為流傳。

2.課中滲透

初中學生正處于好玩、好動的年齡，枯燥的課堂難以激發學生的學習興趣，教學效果就會大打折扣。數學教師要抓住學生的這一特點，將傳統文化元素在課堂中進行滲透，利用學生對世界充滿好奇心的特點，充分發揮傳統文化中的游戲元素。比如，在“有理數乘法”的教學中，充分利用學生“愛玩”的天性，結合教材中的“觀察與猜想”欄目，用9張正面向上的紙牌，每次同時翻動兩張紙牌（包括翻動過的），一直翻下去，看能不能使9張紙牌都保持反面朝上。讓學生都動手去翻一翻，然后進行討論，之后教師進行深入講解。利用傳統文化游戲在課堂中的使用，活躍課堂氣氛的同時，開啟學生的智慧之門。

3.課后滲透

教師為了鞏固學生課上所學知識，教師一般會布置一些課后作業，普通的課后作業設計會使學生產生厭倦感。教師可以在課后作業中滲透將傳統文化。比如：在講到“三線八角”時，讓學生利用傳統的“七巧板”對內錯角、同位角、同旁內角進行認識，并讓學生在課后搜集關于七巧板的歷史與典故，并結合這些典故探索七巧板的拼圖。在這一過程中，學生既了解了數學課堂知識，又對我國傳統文化有了認知，真正實現郎傳統文化在初中數學課堂中的滲透。

三、傳統文化滲透過程中存在的問題

1.學校和教師對傳統文化的滲透重視不夠

我國教育改革在不斷進步，但對于學生的教育依舊存留很嚴重的“以成績論英雄”的教學思想，在開展數學教學時，偏重學生的學習成績，忽視了傳統文化的傳承。我國的歷史傳統文化是不可復制的文化瑰寶，包含著我國古代人民的智慧與文明結晶，應當全面進行發揚與傳承。許多初中數學教學工作者在教學中對傳統文化的關注與重視不足，忽視傳統文化的教育意義，缺乏在數學了課堂中介入傳統文化的教育意識，導致傳統文化在數學課堂中的滲透不足，起不到育人的作用。

2.教師缺乏傳統文化教學的經驗

雖然現在相關部門與教師都開始重視傳統文化教育，但在實際的教育開展中，大多的傳統文化教育都是在語文或德育課上進行，很多數學教師根本沒有意識到傳統文化在數學課堂教學中的重要性，依舊使用原有的教學模式進行授課。還有一些數學教師，本身就缺乏對傳統文化的了解與認識，使傳統文化在初中數學課堂的融合成為空話，傳統文化教育陷入瓶頸，極不利于傳統文化的傳承。

雖然創新教學一直是相關部門發展的目標，但在實際教學中，很多傳新課堂理念成為口號，發揮不了實際的作用。傳統文化的滲透也是如此。迫于創新教學的壓力，一些教師在初中數學課堂中引進了傳統文化教學，但缺乏對傳統文化的深入了解，在引進傳統文化內容時，教師只是按照教學要求進行簡單的涉獵，與初中數學課堂嚴重脫離，嚴重影響學生對傳統文化的認知，阻礙了傳統文化與初中數學課堂教數學的融合。

四、初中數學課堂中傳統文化滲透的教學策略

1.以具體的蘊含傳統文化的教學內容為載體

初中數學課程會涉及許多傳統文化知識，因此教師應充分豐富自己的傳統文化知識，掌握相關的歷史文化背景，并在課堂教學中充分加以利用，將傳統文化傳承與數學課堂教育完美結合，活躍課堂氣氛，帶動學生的進步。例如，在講授勾股定理時，教師可以關聯勾股定理的發明，還原歷史：“在《周髀算經》中，商高回答周公，伏羲氏是通過一個矩形沿著對角線切開，勾三股四，對角線的長度一定等于五，以此確定天球的度數的。也就說明早在西周時期我國古人已經發現了勾股定理。”學生在數學課堂中，既掌握了數學知識要點，又對我國的傳統文化進行了深層次的了解，可謂是一舉兩得。

2.根據教學內容組織傳統游戲教學活動

由于傳統的數學教學比較枯燥，在學習可能性、隨機性的知識時，僅憑教師的講解讓學生深入了解有很大難度。教師課利用中國的傳統游戲猜拳、擲骰子等，進行課堂教學設計。在課堂上，利用學生間的猜拳與搖骰子，講解可能性與隨機性。在課堂中，學生通過自己熟悉的傳統民間游戲，在輕松愉悅的課堂氛圍里，全面了解隨機性的相關問題；在體驗快樂的同時，感嘆勞動人民的智慧，收獲學習的快樂。

3.積極開展教學研究活動，使學生充分了解傳統文化的魅力

在數學課堂進行簡單的傳統文化涉獵，根本不能滿足傳統文化與初中數學課堂的融合，因此為了促進傳統文化更深層次的融合，數學教師就需要開展相關傳統文化的研究活動。在教學開展中，除了引進相關的傳統文化知識，還要對相關知識進行深層次的探究。比如，在學習勾股定理時，教師組織學生利用多媒體教學工具，對《周髀算經》的歷史背景進行深度發掘；在解決雞兔同籠問題時，對《孫子算經》進行深入了解。這樣使學生的數學學習不但充滿樂趣，而且使學生了解傳統文化的魅力與古代人民的偉大，提高學生的學習數學自主性。

4.結合典型題型，適時育人

數學課本中的知識，不但具備提升學生數學能力的作用，在學習中進行拓展，通過對比于深入了解，還可以使學生得到更多方面知識的普及。比如，在進行關于建筑圖形方面的教學時，教師可以就我國的古代建筑進行講解，讓學生了解我國古代人民在缺少現代工程機械的條件下，如何利用各種數學與其他學科的原理完成偉大工程，并激發學生對一些世界未解之謎的興趣。再利用所學知識破解這些難題，在潛移默化中激發學生學習的自主性與積極性。

五、讓傳統文化浸潤初中數學課堂教學

1.引入傳統文化，感受數學文化的博大精深

數學的學習需要具備較強的邏輯思維能力，因此在進行學習中，教師應該利用傳統文化中的邏輯思維培養元素，帶入到現代初中數學課堂中，讓學生在感受數學學習興趣的同時，體會到傳統文化的博大精深。比如，在學習勾股定理時，教師不但要介紹勾股定理被發現的歷史背景，還要讓學生意識到，我國對于勾股定理的提出與記載在世界上也是處于領先地位的，與畢達哥拉斯相比，我國在更早就提出并應用勾股定理，在《周髀算經》中有明確的記載。隨著歷史的推進，勾股定理在很多領域得到廣泛的應用。這種教學模式，使學生對我國與世界歷史有了深層次的了解，并激發郎學生的愛國熱情，使其感受我國數學傳統文化的博大精深，進而取得顯著的教學效果。

2.傳播傳統文化，激發學生的學習興趣

對于學生來說，學習興趣是最好的教師，在培養學習興趣上，傳統文化滲透也起到了較大的成效。例如，初中數學中有“軸對稱”的知識，教師利用信息化教學設備，在網上搜索較為著名天壇、中山陵、臉譜等，讓學生在欣賞這些傳統建筑與藝術時，了解軸對稱的知識點。在“二元一次方程”學習中，教師一般會使用加減消元法與代入消元法進行轉化思想，將二元一次方程轉化成一元一次方程。在引導學生掌握轉化思想時，教師引進我國的著名典故“曹沖稱象”，講解轉化思想。學生得到故事的啟迪，在了解轉化思想的基礎上，切身體會我國人民的偉大智慧，激發深層探究數學知識的激情。

3.弘揚傳統文化，增強學生的民族自豪感

我國具有悠久的歷史與豐富的文化，作為社會主義未來接班人，初中學生更應當具備愛國主義精神與民族自豪感。在學習數學知識的基礎上，教師為學生介紹傳統數學概念背后的研究故事，可以讓學生體會我國古代數學家的艱苦與拼搏精神。2002年，世界數學家大會在北京召開，大會的徽標就是“弦圖”，弦圖在我國歷史上早就已經出現了，標志著我國古代時期的數學文明成就。教師可以讓學生在了解弦圖與中國數學發展歷史，增強學生的民族自豪感。

4.借助數學史料，展現數學文化源遠流長

初不少中數學教師在傳統文化滲透的過程中，已經意識到在實現數學教學目標的基礎上，傳統文化還可以展現我國歷史文化的源遠流長。因此越來越多的教師愿意借助傳統文化的力量，讓學生汲取知識的同時，更好地了解我國數學文化的發展史。數學發展史是我國傳統文化的一部分，主要展現一些數學定理與概論的形成與發展歷史。學生在了解數學理論發展史的同時，能將抽象的數學知識具體化，在感嘆數學研究學者永不服輸的精神的同時，更容易接受數學知識。借助數學發展史，更能激發學生的學習自主性，讓學生感受歷史的同時，追溯本源，對數學加深了解，擺脫數學的枯燥，體會數學魅力，端正學習態度，為今后的學習奠定堅實的基礎。

總之，在開展初中數學課堂教育時，教師要根據學生的個體需求與知識接收能力進行課程的設定，在進行基礎數學知識的傳授過程中，要打破傳統的學分理念，充分調動學生的學習積極性與主動性，在進行知識培養的同時，注重教學課堂的氣氛與學生的全面素質教育。教師要充分發揮傳統文化中的德育元素，利用生動想象的歷史典故，使學生的數學知識掌握程度得到提升，強化學生的文化素養，使其感受我國傳統文化的魅力，體會古代人民的刻苦精神與智慧，在為數學課堂增色的同時，為培養社會主義合格接班人奠定基礎。傳統文化在數學課堂的滲透，使學生認識到自己學習中的不足與弊端，充分學習古圣先賢的學習態度與精神，在掌握數學知識的基礎上，對數學思想與邏輯思維方式學習并加以利用，培養正確的學習觀念，在輕松、活潑的課堂中，得到身心全方位的發展。

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