高中作文素材的積累方法

楊春妹

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，無論是選修課程還是必修課程，學生都要認真對待，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，養成積累寫作素材的習慣，然后根據表達需要和體裁要求，合理運用搜集到的素材，進行多種文本的寫作。可見，積累寫作素材在高中語文學習中具有重要意義。因此，教師應充分認識到作文素材積累的重要性，然后給予學生科學的指導，以幫助學生實現對作文素材的有效積累。

一、撥草瞻風，對接生活

常言道：藝術源于生活又高于生活。一切藝術都在生活中有跡可循，是對現實生活的直接記錄或加工。作文與生活有著密不可分的聯系。因此，教師可以在作文指導中對接生活，培養學生撥草瞻風的觀察習慣，讓學生立足于生活，在生活中積累有價值的作文素材。而具體的觀察對象，一方面是林林總總的事物，另一方面是人。

1.由事物切入進行觀察與積累

佛家說：“一花一世界，一葉一菩提。”它的意思是“從一朵花里就可以看到整個世界，用一片葉子就能代表整棵菩提”，這就說明了“通過一件小小的事物就能窺探大千世界”的道理。生活與寫作也存在這樣的關系，看似微不足道的一件小事，實則蘊含著深刻的道理，可以在作文中發揮出很大的作用。教師應指導學生用心觀察生活中的一草一木、大事小情，用細膩的筆觸記錄所見、所聽、所感，為寫作積累必要素材。

以部編版高一語文必修上冊第一單元為例，其寫作提示有：“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，再發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。”實際上，青春就是學生們的真實生活，高中生活的每一瞬間，都是美好的青春記憶。教師可以由此切入，引導學生觀察高中校園里有關青春的大事小情，如在操場上打球、散步的同學，在課間聚在一起熱火朝天討論問題的同學，為了一場體育比賽而揮灑汗水的同學，在有人生病時悉心照顧他人的同學等。這些源自青春的作文素材，每一個都會讓學生在書寫青春歲月時妙筆生花、流露真情。

2.由人物切入觀察與積累

生活中人物的素材，主要體現在其言談舉止中。教師可以讓學生和家人、朋友、師長、鄰居甚至是偶然遇到的一些有豐富經歷的陌生人交流，仔細觀察他人的言行并從中獲得啟發，從而在傾聽中積累作文素材。

以部編版高一語文必修上冊第二單元為例，其寫作提示有：“生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關注，發生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。寫一個你熟悉的勞動者，不少于800字，題目自擬。校門口支起小攤賣早餐的人是勞動者，每天上學路上遇到的公交車司機、出租車司機是勞動者，十字路口急匆匆騎摩托路過的外賣小哥是勞動者，快遞員、超市收銀員、食堂廚師和打飯阿姨、小區保安和保潔阿姨是勞動者，三尺講臺上誨人不倦的教師、手術臺前救死扶傷的醫護工作者、奮斗在保衛人民安全一線的警察和軍人也都是勞動者。教師可以布置社會實踐任務，鼓勵學生走進社會，主動觀察和訪談，了解他們的勞動內容、經歷和感悟，進而積累相關作文素材。另外，教師還可以幫助學生預設訪談問題，如：“您為什么選擇這項工作？”“您在工作過程中是否遇到過一些讓您記憶深刻的特殊事件？”“工作多年，您有怎樣的感受和建議”等。學生預先明確觀察重點和訪談內容，基本確定關于人物描寫要積累的作文素材，這樣能提高素材積累的準確性。

二、博覽群書，聚焦閱讀

閱讀是積累的有效途徑，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過閱讀學習詞、句、段，體會作者遣詞造句、運用素材的妙處，能夠在不知不覺中促進學生對作文素材的積累。教師應指導學生博覽群書，一邊于課內閱讀，學習文章，積累精彩內容，一邊于課外閱讀，積累拓展素材。

1.在課內閱讀中積累素材

課內閱讀，即以教材文章為中心的閱讀活動。高中語文教材精心編排了無數篇優秀文章，覆蓋古今中外，稱得上是完備的作文素材寶庫，無論是文章內容還是作者的思想觀念、寫作方法，都值得學生學習和借鑒。教師可以優化課內閱讀教學活動，以積累作文素材為目的，構建“讀寫一體”的教學模式，讓學生在閱讀的同時，將精彩內容積累下來。

以部編版高一語文必修上冊第六單元為例，文章均以說理為主，屬于議論文，學生可在課內閱讀中積累“說理”類的相關素材，進而將作者闡釋道理的方法進行遷移，運用在自己的議論文中。方法一，教師可以在單元閱讀教學結束后指導學生積累所有文章中的說理片段；方法二，可以采用“一文一積累”的方式，即學生學完一篇文章，就組織一次作文素材積累活動。下面將以整體積累為例，說明具體的指導內容。

《勸學》這篇古文以比喻說理為主，生動形象。代表內容有“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”等。

《反對黨八股（節選）》，同樣運用比喻說理方法，切中要害，深入淺出。代表內容有“黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物”“我們無論做什么事都要看情形辦理，文章和演說也是這樣”等。

《拿來主義》在比喻說理的基礎上先破后立，使說理妙趣橫生又不失犀利。代表內容有“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”等。

教師指導學生在課內閱讀中整體積累作文素材，促使學生深刻體會比喻論證的表達效果，系統把握通過比喻證明觀點、闡述自己主張的具體方法，認識到在議論文寫作中，可以先針對現實生活發表議論，然后再有針對性地提出自己的主張，為其之后的議論文寫作奠定堅實基礎。與此同時，學生也要積累一些名言警句，有利于其在寫作中借名人之觀點，闡述自身之想法。

2.在課外閱讀中積累拓展素材

與課內閱讀相比，課外閱讀的范圍就相對廣泛了，如報刊、中外名著、新聞報道、網絡文學等。教師可以推薦閱讀材料，也可以讓學生自主搜集和分享讀物，延伸學生閱讀和學習的空間，幫助學生拓展作文素材。

以部編版高一語文必修上冊第七單元為例，其寫作提示有：“四季更替是大自然的節律，每個季節都有它獨立的特點。選擇一個節氣，觀察此時的景物和人們的活動，寫一篇散文。”而在報紙雜志、新聞報道、中外名著、網絡文學中，以描寫四季更替為主要內容的文章數不勝數。教師可提出建議：閱讀《人民日報》、微信、微博中“節氣”的相關推文，或者讓學生在自己了解的、感興趣的報紙雜志、新聞報道、中外名著或者網絡文學中，去積累一些描寫節氣、景物和人們活動的作文素材。學生就此進行課外閱讀和積累，一面為寫作儲備素材，一面實現群文閱讀，增強自主閱讀能力。

3.以人為鏡，借鑒學習

范文是指導高中作文教學常用的工具之一，學生精心完成的作文中，不乏一些可借鑒和可參考的范本。比如一些學生在寫作時巧妙運用名言警句、名人故事，使作文更有說服力。教師應整理此類范文，選取關鍵段落或語句，制作對應課件，為學生借鑒學習創造便利條件。之后，再融合信息化手段與問題教學法，引導學生抽絲剝繭地分析范文素材，讓學生以人為鏡，補充積累作文素材。

以部編版高一語文必修下冊第五單元為例，其寫作提示有：“聯系當下社會生活，以‘我們的使命為題寫一篇不少于800字的演講稿。”教師在搜集網絡作文的基礎上整理了之前學生所寫作文，選取出以下范文片段，讓學生以小組為單位展開閱讀和討論：

中華民族偉大復興就是我們的使命。梁啟超在《少年中國說》里寫道：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。”中國的未來始終在少年手中，中國復興之夢將由少年締造。

當學生熟悉了“范文——借鑒——積累”的方法后，教師還可以利用網絡優勢，鼓勵學生自主搜集范文，依據個人喜好與需求積累素材。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，由于關注點存在一定差異，每個學生對優質范文的定義都不太一樣。并且，高中階段的學生已經具備了熟練運用網絡去獲取學習資源的能力，所以，教師應適當放手，鼓勵學生根據寫作需要，自行搜集優質范文，挖掘和積累素材。

比如，上述作文指導教學結束，教師可以布置“搜集‘我們的使命優秀范文，思考你的使命”的任務。學生在自主搜集范文的過程中再度充實課后閱讀內容，積累“如何認識、承擔和實現使命”的作文素材，為寫作奠定基礎。

4.分門別類，系統歸納

高中作文的素材類型多樣，如果沒有對所積累的素材進行分門別類地整理和歸納，只是將其簡單摘抄或粘貼在積累本上，很容易阻礙對素材的實際運用。而回看之前高中作文指導教學中的素材積累誤區，經常有學生散亂地積累素材，導致不能有效記憶和應用相關內容。這證明了教師應在高中作文指導教學中堅持分門別類原則，培養學生對材料歸納和整理的習慣和能力。展開來說，可以運用系統分類法、提綱挈領法、舉一反三法。

以部編版高一語文必修下冊第八單元為例，其寫作提示有：“以底線為話題寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。”有人認為，道德底線低的人有時比道德底線高的人占優勢，但事實是，只有堅持“高線”，守住“底線”，才是守住了為人的根本。中外名著、網絡文學和新聞報道中都有相關論述。教師一是要指導學生多角度積累素材，二是要明確“分類”要求，如：“注意在積累作文素材時標明其出處，按照其來源進行分類”，運用系統分類法，培養學生分門別類系統歸納作文素材的習慣和能力。而第六單元，文章皆為通過虛構的人物形象與故事情節反映社會生活，描摹人情百態，表達對人生的思索。教師可以運用提綱挈領法，基于“現實與人生”主題，引導學生循著“社會現實是什么——主要影響有哪些”的邏輯去積累作文素材，并在積累本中重點突出主題與素材等關鍵詞。

5.守望相助，分享交流

翻開積累本可以看到，受寫作習慣、積累重點等因素影響，學生所積累的素材有明顯差異，有的學生習慣在課外閱讀中積累素材，有的學生所積累素材多源自課內文章。對此，教師可以順勢而為，讓學生把積累到的素材分享出來，引導他們守望相助，促使學生在和諧交流中共同成長。為使分享交流水到渠成，教師可以組織“作文素材匯報會”“精選作文素材手抄報”等特色活動。

以高二語文必修上冊第三單元為例，其寫作提示有：“只要你認真觀察，就會發現生活中存在著不少小說元素，或讓人感動，或引人深思，或令人開懷。試著從中采擷一二，以之為基礎創作一篇小小說。”有的學生積累讓人感動的素材，有的學生積累引人深思的素材，也有的學生著重積累令人開懷的素材，教師在學生完成前期積累后，組織“小小說作文素材匯報”活動，指導學生依次分享所積累的素材，并分別說明積累的背景與理由，促使學生在分享中發現新的素材，迸發小小說創作的靈感。同時，教師可以參與到學生分享和討論中，為學生寫作提供思路和幫助。