現代文閱讀的“底子”

魯雪梅

摘 要 閱讀是高中語文教學的一項主要任務，也是高中語文核心素質提高的關鍵組成部分。培養好的讀書習慣可以培育學生充沛的情感、完善的性格以及良好的人文素質。筆者認為現代文閱讀教學應該聚焦“語言、精神”兩個層面去分析，也就是在教學中打好現代文閱讀的“兩層底子”。

關鍵詞 現代文 閱讀底子 語言 精神

閱讀是高中語文教學的一項主要任務，也是高中語文核心素質提高的關鍵方面。培養好的讀書習慣可以培育孩子充沛的熱情、完善的性格以及良好的人文素質。《普通高中語文課程標準》把提升學生的閱讀能力作為必修課程之一，對現代文閱讀提出了明確的要求，并把現代微閱讀放在了“個人與社會和國家、個人與自然”的高度上去思考和分析。由此可見現代文閱讀教學在高中語文教學中的重要性，筆者認為現代文閱讀教學應該聚焦“語言、精神”兩個層面去分析，也就是在教學中打好現代文閱讀的“兩層底子”。

一、整理現代文閱讀知識——打好“語言的底子”

我們國家對學生的教育是通過學習知識而進行的，離開了知識就談不上課程，教育也就成為了空中樓閣。語文教學如果離開了對應的知識體系，那么這門學科就不會成為一門最基本的學科。語文知識的學習和學科素養的培養有著不可分割的關系。現代文閱讀基礎知識是語文教學的重要根基，更是我們現代文閱讀教學的第一層底子。語言鑒賞一直是高考現代文閱讀的考試頻次較多的知識點，它的地位和重要性在復習備考中不言而喻。分析近幾年高考語文現代文閱讀關于語言賞析類的試題、探索語言賞析試題的命題方向，并善于從中尋找解題的策略，才能做到復習有章可循。高考對現代文閱讀與寫作中語言欣賞水平的考查重點，是從作者的藝術表現手段、表達方法、語言風格等出發，或從某一方面或不同的方面去欣賞作者的語言絕佳境界，從妙處分析并闡明語言的藝術表現能力。具體而言是考查學習者對語句的獨特的外在方式以及內心的表意方面的感受。總體來說，有的高考試題并未具體地給出賞析的要求，有的高考試題需要學習者從表達技巧、語句應用技巧等方面加以賞析，這為我們今后的現代文閱讀教學提供了教學方向。就考查范圍而言，有的地區的高考試題在需要學生整體掌握內容的基礎上舉出“側面描寫”的實例，然后再加以賞析；有的試題要求以一個句子為重點進行現代文寫作的欣賞，甚至是對單項、多項詞匯進行賞析；有的提出賞析的具體要求，要結合上下文進行賞析。《高中語文課程目標》對“誦讀與欣賞”是這么解釋的：“依據環境揣摩句子的意義，利用所學文化基礎知識，有助于了解構成繁復、含義豐富的句子，感受優秀句子的藝術性。”“能感知形體，感悟文字，感悟文學的豐厚內容，感知其藝術表現力，有自身的情感和思想。”按照這種的要求，在誦讀現代文的文本的時候，不但需要學習者既能獨立欣賞一個文字優美的句子，還能通過文字的具體情境了解文字的豐厚內容、并感悟句子的優秀之處，借此喚起學習者自身的情感感受。

高中生對現代文閱讀試題答的效果并不理想，雖然大多數學生可以正確理解與判斷這一類試卷的兩個層面——表現手法與表達效果，可是實際上在答案表達上卻并沒有達標，主要表現為以下幾點：首先是審題不認真。很多學生在回答現代文閱讀試題的時候并非完全對文章不理解，也并非沒有正確答案，只是因為沒有時間去仔細分析試題的題目，或者并未清楚試題的具體要求就開始提筆作答，結果可想而知。如北京的高考試題，需要大量引用運用了“側面描述”方法的語句并對之加以分析，結果有不少學生對這一點視而未見，甚至答非所問。二是在答題的時候忽視文中創設的語境。不管哪種語言都不能孤立存在的，因為語言唯有放置在具體的語境中才有了生命意義，才有了具體的精神含義。語言鑒賞試題的正確答案應該將問題的具體對象與文中的語境緊密聯系在一起去認識、體會，可是在現實的考場中很多學生的回答往往就是泛泛而談，對文中所表現的具體主題與所處的語境并沒有必然的聯系。三是缺少答案的全面性。高考試題中現代文閱讀的某些語段之所以非常優秀，在一定意義上也是因為其表現手法比較多樣，表現的內容也是多樣的。要是沒有經過對文本的深入研讀與全盤考慮，對現代文手法試題的回答往往就會產生所謂“只見樹木不見森林”的問題，體現到答案上就是手法概括不完整，效果分析不到位。在課堂上，我們經過對學生的回答與標準的答案比較，很快就能找到出問題的癥結所在，并總結其內在的基本原理是：命題者在題干中的限制性和指令性詞語決定著學生回答的角度與范圍，也就是學生回答問題的導向，要培養學生依據“怎么問”，就“怎么答”的意識；對句子的欣賞必須置于特定的環境之中，并結合上下文對語言本身的認識，同時必須充分慮及整篇文章的主題以及整個作品中所要傳達的情感；因為敘事、描述與抒情的方法都并非唯一的，因此精彩句子的表現手段并不僅僅只是一個，而且它所帶來的作用也是復雜多樣的，這就要求考生在回答問題的時候要全面考慮。通過這些差異對比學生將能了解到自身的不足之處，知道標準答案為什么如此設計的緣由，也有利于學生查找現代文閱讀學習中的不足，能為學生后續的現代文學習提供有針對性的指導，真正提高課堂教學的效率。

二、聚焦現代文內涵思想——打好“精神的底子”

概括是學生讀寫能力的核心素質所在，也是中高考現代文閱讀考核的熱點所在。包含“概括中心意思”“概括作者在文章中所要表達的觀點”“挖掘文章所處時代的精神”等。例如高考真題：請簡要分析作品中渡夫有哪些性格特點？這道試題的設計起點比較高，需要學生在了解文章內容的前提下，將文章中具體的角色對話、行為描述等轉換為角色的個性，并需要學生對其做出具體的解析。對于這類試題的答題技巧，首先要審清楚題目的要求，有針對性地去解答問題。結合剛才的問題，必須注重三個角度，一是需要概括分析的歷史人物為“渡夫”；二是思考主人公的性格特點，這就要求從不同角度去作答；三是要求“簡要作答”，也就是按照“關鍵詞+原文中的句子”這一模式進行。其次要仔細關注文章的語句，對有效信息進行圈點。我們在概括文章中人物性格特點的時候，只要和這個人物有關的信息和描述都需要我們去關注，在閱讀文本的時候需要對以下三種信息進行圈點：一是人物的面貌、語言、心理以及動作描寫；二是有關的環境描寫；三是文本中有關人物的評價等。再次要掌握概括的方法，對相關的信息進行準確的概括。要在平時閱讀中培養多角度思維與概括的習慣，例如渡夫的性格除重視“對待別人”的觀點以外，還要從主人公的生活態度這一角度去分析；二要學會概括的方法，主要有摘要歸納法、提煉法。掌握了這些方法之后，再對學生進行適當的訓練，學生就會在很短的時間內攻克現代文閱讀中提煉思想的方法，有效提升感悟作品思想的能力。

總之，高考現代文閱讀試題往往立足于全文的結構和思想內容，同時也離不開基本的語文知識以及現代文閱讀的答題技巧。需要教師在高中現代文閱讀教學的時候關注作品的整體構思、文章的線索以及每個部分之間的內在以及外在聯系，從作品的內容出發，及時關注作品所處的時代特征、社會環境和作者的思想感情，需要在現代文閱讀中達到“理形抽神”的要求，這也是現代文閱讀的前提，更是落實好現代文閱讀教學的金鑰匙。

[作者通聯：甘肅武威市涼州區發放鎮九年制學校]