教研設計有路可依 專業成長有跡可循

王月霞

我園以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神為指引，以江蘇省課程游戲化項目研究為契機，以教師專業成長為目標，以園本教研活動為平臺，注重活動頂層設計，提升活動實施成效，進而不斷豐厚教師的理論素養和專業水平，讓教師在專業發展中溫暖有光，拾級而上，一路呈現蓬勃向上的發展態勢。

一、落地有聲，不約而同——構建清晰的教研定位

深入分析當前園本教研的現狀與實際，或多或少存在活動指向不明確、個性需求不匹配、評價機制不完善、質量提升不明顯等問題，難以真正發揮園本教研的專業引領與質量提升功能。針對問題與現狀，我們在專家指導、行政磋商和教研組反思的基礎上，將教研核心思想明確為“基于問題、基于現場、基于質量”，摒棄日常教研中“華而不實”的現象和“紙上談兵”的弊端，從而在積極提升教研實效的同時有力提高保教質量。

首先，是基于問題。問題是教研的開始，沒有問題的教研是脫離實際且沒有靈魂的。教研始于發現問題，終于解決問題，在活動中要不斷提高教師發現問題和解決問題的能力。所以，我們提出“問題式”的教研路徑設計。其次，是基于現場。現場是教研的陣地，不回歸現場的教研是缺乏體驗且沒有生命力的。教師要善于在鮮活的現場中發現存在的真實問題，尋找問題與現象背后的內在原因，并能找到解決問題的現場指導策略，讓教研煥發蓬勃的生命力。所以，我們倡導“現場式”的教研路徑指向。最后，是基于質量。質量是教研的歸宿，教研根本目的就是為了提升日常的保教質量、提升幼兒的生活品質，通過教研讓我們的課程更貼近幼兒的內在需求，更支持幼兒多元化和高水平發展。所以，我們注重“質量式”的教研路徑目標。

二、張弛有度，拾級而上——形成完善的教研機制

在教研管理中，我們立足教師專業發展需求，懂加減、會乘除，不斷優化工作機制、減輕工作壓力、提升工作效能，讓教師在豐富多彩的教研活動中張弛有度。

（一）文案管理做“減法”

幼兒教師不僅僅要做好班級管理，還有許多的文案工作，這些紛繁瑣碎的文案占據了教師大量的時間，很多教師往往疲于應付、無暇他顧。于是，我們根據園所實際和師資情況，減少與教育教學無關的、不能提升教師專業能力的文案工作，讓教師有更多時間靜下心來研究兒童，提高專業化水平。

（二）教研設計做“加法”

在教研設計中，我們從內容選擇與組織形式中努力做“加法”，讓教研活動與教師需要、課程建設、課題研究相結合，積極打造三位一體的教研生態。

1.層次分明，在教研組織形式上做“加法”。在教研組織形式中，我們積極建立分層分級的教研運行機制，成立教研計劃審議領導小組，對教研內容的針對性、有效性和可操作性等進行嚴格審議。在教研具體實施中，我們采取“大小結合”的方式，分為大教研（園級層面的教研）、小教研（年級組層面的教研和項目組層面的教研）。大小教研組“明確定位”，發揮各自的研究功能。每學期我們將教研內容進行細化，畫出思維導圖明晰每個研究項目，每個年級組領取分塊的研究內容，年級組再分到班級，一學期結束對研究的經驗進行總結梳理，最后在大教研組進行交流。

2.珠聯璧合，在教研活動設計上做“加法”。我們以問卷調查、與教師訪談、進班級觀察等調研方式了解教師發展和幼兒成長中存在的問題，經過公開征集、集中評析、篩選確定研討問題。真正地開展源于問題的園本教研，讓教研內容貼近教師發展需要。同時，在教研內容規劃中，我們有效整合課程建設目標與課題研究方向，全盤考慮并制訂教研計劃與重點安排，讓課程建設與研究和日常教研相輔相成，讓教研內容服務未來發展需要。

（三）專業培訓做“乘法”

在教師培訓中，我們采取“1×N”的方式。“1”既代表每個人，也代表每一年，我們把外出教研學習的機會均等給予每位教師，讓每位教師每年都能有機會走出去開闊眼界、拓展自我。“×”表示培訓價值的最大化和最優化。教師外出培訓回來后，必須在園內開設專題講座和現場教學示范，展示學習成果，放大學習效能，實現“一個分享，眾人受益”的良好格局。“N”表示多元途徑激發教師專業成長的多種可能。

1.注重“專家引領”。幼兒園每學期根據研討主題至少邀請兩位專家來園指導，有教研指導、講座分享、現場觀摩等，為教師專業發展搭建各種平臺。

2.力推“換班體驗”。設立“換班體驗月”，每班一位教師利用一個月的時間到其他班級進行換班輪崗體驗，深度開展互相學習，積極觀摩所在班級的組織教學及一日活動各環節，善于發現他人優勢，積極反思自我不足，有效拓展專業水準。

3.強化“入職管理”。針對新入職教師，幼兒園成立由園長、業務園長、教研組長等相關人員組成的培訓小組，確保新教師培訓工作按計劃進行。通過骨干教師示范課、半日活動觀摩、師傅進課堂等活動，全力推動新教師崗位成長。

三、青睞有加，聯袂而往——鋪設多元的成長路徑

（一）以年級教研為載體的課程審議

課程審議是幼兒園課程改革之路上的必然要求，針對課程實施中出現的照搬教材，脫離幼兒的經驗、興趣、資源設計課程等現象和問題，我園提出針對課程開發實踐的課程審議模式：審主題活動設計（注重取舍）——審主題活動內容（注重優化）——審主題活動成效（注重生成）。

1.審主題活動設計。我們在實施《幼兒園綜合活動課程》各個主題活動的過程中，年級組從主題目標、主題內容、區域設置、材料投放、家長工作等方面入手，解讀教材內容，調整活動方案，對原有教材中預設的活動內容進行分類取舍、衍生拓展，設計課程審議表格，注重過程性資料的收集，多角度充分展現兒童的學習過程。

2.審主題活動內容。我們對課程內容進行積極論證與多元審議，除了《幼兒園綜合活動課程》以外，積極挖掘周邊人文、民俗、自然等資源，增加“鄉趣”課程內容，將鄉趣課程與基礎課程相融合。同時在研究期間多次邀請專家來園指導，幫助教師們解決怎么研究班級微課、怎樣結合鄉土資源生發班級微課等眾多實踐問題。一年時間里，各班教師基于兒童立場進行課程開發和資源審議，已形成了龍、蠶、蝸牛等多個成熟案例，縱觀我園一系列微課程案例，基本以緣起、展開、總結三階段呈現出生發的路徑。

3.審主題活動成效。我們嘗試新的課程審議模式，摸索新的方式，主要包括前審議、中審議和后審議。前審議年級組主要從研究兒童、審視教材、鏈接園本三方面入手，將《指南》作為審議準則；中審議主要是對主題實施過程中產生的問題進行審議；后審議是對整個主題實施的反思，為完善主題和方便下一屆教師使用。在課程游戲化項目要求下，我們還嘗試追隨幼兒的發展生成主題。如在疫情期間小班家長不能入園，于是我們讓大班的孩子去迎接弟弟妹妹，于是有了“迎接小班弟弟妹妹”的生成性入園課程。

（二）以集體教研為核心的專題研究

我們將市區研究重點和課題研究目標進行多元整合，根據本園實際情況，以集體教研為核心，深入開展各項專題研究。

1.關注核心經驗。如通過學習《幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》等理論書籍，教研組梳理出各年齡段的核心經驗。年級組進一步分析核心經驗與各領域經驗之間的關聯，并在審議時圍繞哪些核心經驗適合通過集體活動來達成，哪些可以通過區域活動達成，這樣能為教師們提供科學的標準。

2.提升觀察能力。組織教師共讀《觀察，走進兒童的世界》等書籍，引導教師深化對觀察的理性認識，逐步積累觀察的具體方法和操作經驗，讓教師在理念上逐步認同兒童行為觀察的價值和意義。在教師認同觀察價值并且付諸行動探索的基礎上，我們搭建平臺，通過團隊專題研訓、分組進班觀摩、小組實際培訓等方式，不斷提升其觀察的能力及科學解讀與評價幼兒行為和發展的能力。通過不斷的專題培訓，教師的觀念在觀察中得以轉變，已由最初的被動、模仿、定量化變為了如今的主動、自主、常態化，真正將理念內化為行動的過程。

3.促進分享交流。我們以“追隨幼兒，提供適宜的游戲支持”為目標，積極開展多層次的分享交流活動。一方面教師通過自主學習，獲取新知，聆聽有關分享交流的文章和講座，明確分享交流的意義；另一方面教師通過觀摩現場，集中研討，圍繞“分享交流是否有效、是否有助于幼兒的經驗提升、教師采用了哪些分享策略”等進行深入交流。同時，教師積極進行反思“在觀察的基礎上如果是你，你會選取哪些有價值性的內容來分享交流，怎樣交流”等。通過這樣的方法幫助教師梳理分享交流的幾種策略，并抓住游戲現場中有價值的內容進行評價。

（三）以項目教研為依托的問題研討

在學期教研的制訂初期，我們倡導項目研究的方式，讓教師先將自己的問題梳理、歸納、整理出來，教研組集中討論教師的共性問題和急需解決的問題，然后確定兩個內容寫入教研計劃（主要從保育問題、常規養成、家長工作等生活方面選擇）。在教研計劃中列出每個項目的實施起始時間，推出“項目自選菜單”，讓教師們對不同項目所需的能力和實踐水平進行評估和剖析，再結合自己的興趣點選擇項目參加，最后推選項目負責人。這樣教師們如果對某一個話題感興趣，就可以自由組成一個研究小組，更能激發自身的教研興趣。

四、錯落有致，脫穎而出——彰顯立體的成長態勢

結合教師隊伍的實際情況，我們嘗試轉變教研視角，探尋教師成長途徑，把教師的專業發展之路分為新手教師成長之路、成熟教師提高之路、骨干教師發展之路，并根據各層次、各類別教師的具體情況實施不同的策略，促進教師共同發展。

（一）助力新手教師成長

我園對新教師制訂詳細的培訓計劃，包括培訓內容、具體負責人、培訓時間，讓新教師盡快適應崗位。在新教師的培養上我園采取“三堅持”“二跟班”“一亮相”的有力措施，對新教師進行跟進性指導。“三堅持”就是要求新教師堅持手寫備課、堅持寫詳案、堅持每周寫反思；“二跟班”就是每一個月新教師要向師傅跟班學習一次，師傅跟班全程指導一次；“一亮相”就是每一個學期向全園教師亮相一次教學活動，推動新教師快速成長。

（二）促進成熟教師提高

成熟期教師是幼兒園的中堅力量，我們在培養措施上主要采取“讀、寫、研”三步走的形式，促進他們從實踐型向研究型轉變。“讀”通過讀書交流加強閱讀的習慣；“寫”是結合自己的教育實踐，撰寫心得，激發教師的寫作熱情；“研”就是承擔子課題、年級組等團隊的組長職務，充分發揮他們的帶動作用。

（三）推動骨干教師發展

骨干教師在教師群體中具有一定示范力和引領力，為此我們采取“搭臺子、架梯子、鋪路子、壓擔子”的培養措施，給他們更多的鍛煉機會和展示舞臺，鼓勵他們承擔園內的重大活動，并通過一系列的評優課、基本功大賽、公開展示活動等，有效促進他們的快速成長。

通過對園本教研路徑的有效設定，我們欣喜地看到教師在專業成長中的有效蛻變、幼兒在教研活動中的積極成長和幼兒園內涵建設中的不斷豐潤。我們始終認為：一所幼兒園的教研品質，決定著其辦園品質和教育品質。幼兒園在未來中要走向優質發展，個性化定制教研是一種必然的發展路徑。“讓教師在深度教研中遇見最美的自己”，這是我們矢志不渝的追求目標。為此，我們不斷努力建構“適合教師專業成長”的教研體系，搭建個性化和多樣化的教研平臺，引領教師在豐富的教研活動中完整地“看見自己——想見自己——遇見自己”，朝向專業最美好的方向發展，既看得見沿途最美的風景，也遇得到未來更好的自己。