名著閱讀的測評分析與教學應對

馮曉波

摘 要 針對當下名著閱讀測評中試題位置靈活、注重思維和凸顯多本的特點，筆者認為目前名著閱讀測評的焦點在于閱讀方法、內容主旨、思維過程和精神價值等方面。在名著閱讀復習階段，需要設計適切真實的學習情境，提供解決問題的學習支架，側重閱讀成果的開放多樣，以提升學生的名著閱讀能力，從而更好地應對名著閱讀的測評。

關鍵詞 名著閱讀 測評 教學應對

名著閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出了“整本書閱讀”的地位與作用，也再次強調了名著閱讀的重要性。2022年浙江省中考語文試卷中的名著閱讀試題緊扣新課標的要求，努力體現名著閱讀測評的真實、有效。筆者綜合分析了2022年浙江省中考名著閱讀試題，主要有以下三個特點。

1.位置靈活。2022年浙江省中考名著閱讀試題的位置分布靈活，有出現在基礎板塊的，如杭州卷、麗水卷、湖州卷等；有出現在閱讀板塊的，如杭州卷、寧波卷、紹興卷等。也有的名著閱讀試題仍以“名著測評”單獨作一個板塊，如臺州卷、溫州卷等。因此，浙江省各地市的中考名著閱讀試題位置靈活多樣，體現了名著閱讀測評的多樣化傾向。

2.注重思維。近幾年，浙江省中考名著閱讀試題從填空、選擇題慢慢轉型為分析題、論述題等思維含量較高的題型。2022年浙江省中考名著閱讀試題以分析題、論述題為主，注重對學生思維的考查。通過對名著試題題干表述的分析，9份中考名著閱讀試題中共出現“分析”3次，“論述（闡述）”5次，這些要求都體現了對學生高階思維能力的考查。

3.凸顯多本。初中學生需要閱讀12本必讀名著和24本自主閱讀名著，閱讀量大，這對如何有效開展名著閱讀測評也是一個不小的挑戰。從浙江省近幾年的中考名著閱讀試題來看，已經由過去的“單本測評”轉變為“多本測評”。其中2022年只有寧波卷的兩道試題都是單本測評，其他地市的試題至少有一道是整合了兩部名著進行測評，強調名著與名著之間的勾連。需要注意的是，寧波卷的兩道題雖然都是單本考查，但是也強調名著的“整合”，如第11題命題者關注到作品中反復出現的“夜”，以此來測評學生對作品中不同地方出現相同“夜”的理解，以及它對塑造人物形象的作用。

一、名著閱讀的測評分析

根據名著閱讀試題測評位置靈活、注重思維、凸顯多本的特點，結合2022年浙江省中考名著閱讀試題，筆者認為名著閱讀測評的焦點在閱讀方法、內容主旨、思維過程力和精神價值等方面，需要引起重視。

1.關注作品的閱讀方法

從名著閱讀測評的趨勢來看，逐漸指向對學生閱讀能力的考查。在名著閱讀中，閱讀能力具體表現為閱讀方法。掌握某一部、某一類作品的閱讀方法也是名著閱讀教學的追求。學生可以根據作品的文體特質，選擇適切的閱讀方法，從而提高名著閱讀的效果，提升閱讀能力。

在統編初中語文教材中，每一部必讀名著書目的后面都有“讀書方法指導”，要求學生掌握此類作品的閱讀方法。可以說，閱讀方法是中考名著閱讀今后測評的重要內容之一。如2022年舟山、嘉興卷第19題：

學習部長建議把《艾青詩選》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部名著組合起來，進行專題探究。請你參照示例，設計一個合適的探究專題并寫出具體的探究思路。（5分）

該試題將詩歌、紀實文學、小說三種不同文體的作品組合在一起，要求學生組合后設計專題探究，測評的其中一個指向就是“閱讀方法”，可以將“閱讀方法”作為探究專題，考查學生是否已經掌握了三種不同文體作品的閱讀方法。

2.聚焦作品的內容主旨

名著閱讀復習階段要引導學生聚焦作品的內容和主旨。縱觀2022年浙江省中考語文名著閱讀試題，筆者發現不少試題都注重測評作品的基本內容，同時又緊扣作品的文體特質。例如2022年紹興卷第14題。

人生之路，有“舍”有“守”。請從下列名著人物中任選一個，結合相關情節簡要闡述。（5分）

備選人物：王冕（《儒林外史》） 簡·愛（《簡·愛》）孫少安（《平凡的世界》）

題干中涉及的三部作品都是小說文體，需要聚焦人物、情節等內容。命題者從“人物”角度切入，要求學生結合情節來闡述人物的“舍”與“守”，測評學生是否準確理解了三個人物的形象特點。

除此之外，命題者還特別重視對作品主旨或主題的測評。如2022年麗水卷第4題。

小組用下列名著學習如何巧妙地設計短片的名稱。請選擇其中一部，結合名著的內容與主題分析其書名的妙處。（4分）

A.《朝花夕拾》 B.《海底兩萬里》 C.《紅星照耀中國》

試題與作品的內容、主題密切相關。學生若能從題目中的關鍵詞入手，分析出題目的“妙處”，就能測評出學生是否已經準確把握了作品的主題。

3.重視閱讀的思維過程

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”。這一點在2022年浙江省中考語文名著閱讀試題中也有體現，注重試題的開放性，強調測評學生的思維過程。如2022年溫州市第13題。

關于“冒險與生存”這一話題，右邊這組讀書小論文標題，反映出論文作者關聯多本名著，從不同角度進行的思考與探究。

請就“責任與擔當”這一話題，從備選名著中選擇兩本進行關聯思考，擬寫標題，并結合名著內容，簡要論述。

備選名著：《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《紅巖》

話題：冒險與生存

從《基地》《哈利·波特與死亡圣器》看冒險背后的生命價值

如何通過險境塑造人物——以《老人與海》和《海底兩萬里》為例

比較《海底兩萬里》《基地》中主人公面對危機時心理的異同

4.強調作品的精神價值

統編初中語文教材中的名著閱讀書目都是經典文學作品，名著閱讀測評也要強調作品的精神價值。

縱觀2022年浙江省中考語文名著閱讀試題中涉及的作品，有不少的革命傳統作品：《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》，其中《紅星照耀中國》出現了4次，《鋼鐵是怎樣煉成的》出現了5次，可見命題者對革命傳統文化精神價值的重視。

此外，命題者也比較強調名著帶給學生的精神成長。如2022年臺州卷。

疫情期間，你的同學被單獨隔離了，心情苦悶。如果你要向他推薦一本名著，消除他的苦悶，你會選擇下面哪一本？請結合名著內容說明理由。（4分）

《傅雷家書》 《西游記》 《鋼鐵是怎樣煉成的》

試題要求學生用名著閱讀的經驗去解決實際生活中遇到的問題，巧妙地體現了名著閱讀的精神價值。

二、名著閱讀的教學應對

根據以上分析，筆者以《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《西游記》《紅星照耀中國》四部作品為例，探討名著閱讀的復習備考策略。

1.設計適切真實的學習情境

《義務教育語文課程標準（2022年版））》指出“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”因此，在名著閱讀教學中，教師要設計適切真實的學習情境，讓學生在真實的生活場景中，借助自己的閱讀體驗來解決實際問題。

例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》《西游記》《紅星照耀中國》專題閱讀復習時，可以設計這樣的學習情境。

親愛的同學們，一年一度的“校園閱讀節”系列活動即將到來。今年閱讀節的主題是“我有一個夢想”，請你結合《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《西游記》《紅星照耀中國》的閱讀感受，從兩部作品中各選擇一位人物，撰寫演講稿，并參加班級層面的“演講達人”評比。期待你們的精彩表現哦！

任務一：請選擇你最感興趣的兩部作品，從中各選擇一位人物，梳理人物的主要經歷、性格等內容，并對比兩位人物的經歷、性格特征等方面的異同點，制作一份精美的小報。

任務二：選擇兩位人物的典型事例，并根據自己的閱讀體驗和演講詞的特點，撰寫“我有一個夢想”的演講稿。

任務三：班級以小組為單元開展“我有一個夢想”演講選拔比賽，每個小組一人參與評分，參照《演講詞評價量表》公正、客觀打分，評出一、二、三等獎和優秀獎若干名。

2.提供解決問題的學習支架

學習支架是指在名著閱讀復習中，當學生遇到學習困難時提供的腳手架，幫助學生更好地開展名著閱讀。學習支架主要包括知識支架、范例支架、評價支架等。例如給學生布置給名著中的人物寫一份“墓志銘”，但學生對“墓志銘”的概念和形式比較陌生。于是，筆者提供了如下學習支架。

墓志銘，是鐫刻在墓碑上的一種悼念性文字，主要是對逝者一生的評價。如一位攝影師的碑文是這樣寫的：“抓住稍縱即逝的瞬間，為歷史留下活的形象。”這句話概括了攝影師的職業特點和工作意義。再如文學家老舍的碑文“文藝界盡責的小卒，睡在這里”，則是引自老舍說過的一句話：“在我入墓的那一天，我愿有人贈我一塊短碑，刻上：文藝界盡責的小卒，睡在這里。”

該學習支架的作用有兩個，一是明確了“墓志銘”的概念，學生在通讀概念的基礎上會明確撰寫碑文要側重于對“人物一生的評價”。二是給學生提供了寫作碑文的范例，學生可以參照攝影師和老舍的碑文，從碑文的格式、內容、用詞上有所啟發。因此，筆者認為這個學習支架是典型的知識支架和范例支架的組合，給學生完成閱讀復習任務指出了方向和路徑。

3.側重閱讀成果的開放多樣

名著閱讀復習的成果也要講究開放多樣，避免單一的書面作答形式。在名著閱讀復習階段，學生對作品都已經至少通讀了一遍，也對作品的內容都有了整體的印象。因此，筆者認為名著閱讀復習階段，教師要顧及學生的閱讀審美疲勞，采用多種多樣的閱讀成果，增加學生對名著閱讀復習的新鮮感，提升學生對名著閱讀的興趣。

“校園閱讀節”系列活動，可以設計四個閱讀復習任務。任務一聚焦作品的整合與聯結，引導學生在對比閱讀中，感知人物的精神品質，制作一份精美的人物小報，形成閱讀復習成果的輸出。任務二關注名著與教材單元內容的關聯，既復習了演講詞的基本內容，也勾連了名著中的人物形象，一舉兩得。同時，每位學生撰寫的演講詞也是閱讀成果的輸出，且與任務一中的成果形式不同。任務三注重閱讀成果的表達與交流，根據學生的演講能夠發現學生的思維水平能力、觀點態度等。任務四借助“班級微信公眾號”平臺，展示個人閱讀成果與小組閱讀成果，讓學生獲得名著閱讀復習的成就感。

總的來說，在“校園閱讀節”系列活動中，四個閱讀復習任務的設計側重閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，并通過不同的形式來呈現專題閱讀復習的成果，避免學生在名著閱讀復習階段一味枯燥背誦的困境。

總而言之，中考名著閱讀測評指向的是提升學生的語文核心素養，并引導學生運用語文知識解決實際遇到的問題。語文教師應將名著閱讀教學融入到日常教學中，將名著與日常生活關聯起來，不斷提升學生的名著閱讀能力。

〔本文系浙江省杭州市基教教研重點課題“名著導航：逆向設計視角下名著閱讀任務書設計的實踐探究”（課題編號：L2021024）的階段性研究成果〕

[作者通聯：杭州市蕭山區通惠初級中學]