帶著問題閱讀，篩選重要信息

沈明瑜

閱讀是學生從語言文字中獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，借助關鍵問題，篩選重要信息，能讓學生便于閱讀，進一步加深對文本的解讀，感受語言文字中所蘊含的情感，逐步訓練提高學生的閱讀能力，響應“雙減”政策。

一、中段閱讀教學現狀

（一）統編教材識字量要求高

統編版教材相較之前版本來說，課文篇幅較長，如一年級上冊教材中的《小蝸牛》這篇課文，足足占據了三頁篇幅，字數也較多，相當于一般短文的兩倍。每一課生字在十個左右，對于低段學生來說是不小的挑戰，客觀要求學生熟練識記生字，打下良好的基礎。隨著學段的上升，在接下來的課文中，已經學過的漢字將不再以拼音的形式出現。這就意味著，一旦基礎不扎實，那么學生在進行更深層次的閱讀時，無疑將會困難重重。認字少，閱讀慢，對閱讀內容一知半解，長此以往，閱讀能力提高很難。

（二）教師教學目標不夠明確

教材的改版也給一線教師帶來了許多挑戰。統編教材篇幅長，識字量大，但課堂教學時間還是那有限的四十分鐘，按照內容幫助學生梳理顯然落了下乘，與“雙減”下的“提質增效”背道而馳。值得一提的是，統編教材的一大特點是雙線組織，步入中段，每一個單元的主題和語文要素都值得我們關注。語文要素要體現階梯式上升，循序漸進，但事實上，教師在落實教學實踐時，沒有把語文要素作為重點，抑或是重點不突出，都會導致閱讀教學處于事倍功半的低效狀態。

（三）學生學習內驅力不足

小學中段是學生身心發展的關鍵時期，學生正處于由好奇心到探究欲向獨立思考過渡的關鍵期，他們渴望成為學習的主體，發表自己的觀點。

自三年級開始，閱讀理解難度有了質的變化，詞匯的運用、句子結構的安排等方面都有很多新鮮的嘗試，情節內容也更為復雜多變，中段學生必須具備良好的閱讀能力，才能適應。若只是強調書本上的內容，容易使孩子厭倦學習，甚至產生抵觸心理。

正確培養學生的閱讀習慣也很關鍵。有些學生被迫長時間閱讀，實際上囫圇吞棗，沒有什么思考過程和想象空間，這種閱讀習慣極易導致孩子缺乏思維的靈活性與創造性。

二、中段閱讀教學策略

中段閱讀的教學策略在于引導和幫助學生理清頭緒，找出問題，建立聯想，明確目標，積累素材，總結規律，從而實現對知識體系的認知與拓展。

（一）認真研讀教材，梳理語文要素

教師認真研讀教材，正確把握各年級語文要素并將語文要素細化成教學目標，圍繞語文要素進行教學設計。依據教材進行文本解讀，提煉主線問題會更清晰明了。

1.根據課后習題設計主問題

統編教材的課后習題，不僅是教師備課和學生學習的重要資源，也是對學生知識儲存的補充和延伸，在實際的課堂教學過程中起到舉足輕重的作用。《金色的草地》第二個課后習題就可以好好利用起來。初讀課文時，學生帶著這個問題閱讀能快速提煉故事的主要內容。不同時間，草地的顏色是跟蒲公英花瓣張開或者合攏有關，正是作者觀察細致，所以才有所發現。

2.根據文本特征設計主問題

部分課后練習題目并未提供解題的方向，而且很多問題都需要學生自己來確定答案。因此教師應該根據每一道習題的特點，結合教材內容和學生的具體情況，設計相應的主題性問題，引領學生進行探究。略讀課文《不懂就要問》主題比較突出，設計教學時可以引導學生按照事情發展順序來梳理文本。主問題就可以是：為什么不懂就要問，結果如何？寫景類的課文，則可以從課題、關鍵句等方面切入。如《富饒的西沙群島》可以引導學生關注課文寫了西沙群島的哪些景色，這些景色有什么樣的特點。在閱讀教學中，主問題能幫助學生迅速準確地找到課文的核心，快速讀懂文章。

（二）充分利用課堂主陣地，提高教學質量

教師憑借課堂教學主陣地，在教學中與時俱進，有針對性地實施閱讀教學，使學生獲得最佳的教學效果，實現教學目標。

1.精巧設問，培養思維能力

文本的邏輯、智慧、情境、內涵同樣是不可或缺的關鍵教學目標，而精巧的設問則成為提升教學效果、把握課堂語文味的重要手段。

《在牛肚子里旅行》這一課，兩個看似一致的問題——分別從青頭和紅頭的表現看它倆是“非常要好的朋友”，訓練了中年級學生回歸文本的能力，感受紅頭的“緊張”、青頭的“鎮靜”。最后通過思維延伸，思考“如果青頭和紅頭互換，去牛肚子里旅行的是青頭，故事又會如何發展”這一問題，讓學生再度把目光聚焦在情節、人物、主題上，學生始終帶著饑餓學習重難點知識。教師優化教學方式，精心設計問題，提升課堂實效。

2.由扶到放，引發思考

真正高質量的教學，需要在學生的經驗和抽象的知識之間建立起聯系，喚醒學生自身了解和掌握知識的欲望。當學生能夠運用知識來解決問題的時候，知識就已經上升成為學生自己的“核心素養”。

閱讀策略單元是統編版語文教材三年級上冊的一個亮點。閱讀導語，學生初步了解單元主題和目標；精讀課文，學生習得寫作方法；略讀課文，將所學加以運用；通過交流平臺，梳理總結。教學環節層層深入，學生在過程中逐漸理清邏輯，形成知識體系。當學生能夠運用知識來解決問題的時候，訓練的過程就充滿了愉悅感乃至成就感，從而實現課堂教學的“減量提質”，真正促進減負工作的落實。

（三）研究學生學情，煥發學習活力

閱讀教學中，學生是課堂的主體。三年級學生正處于形象思維階段，他們有著豐富多彩的想象力和聯想力，但這些想象往往缺乏廣泛的社會性。因此，我們要根據學生的實際水平進行教學，并且注重引導學生去分析和理解所收集的資料。帶著問題閱讀，篩選重要信息就是一個行之有效的策略。

在日常學習中，教師要注意把握住學生學習的心理特征，采取有針對性的教學措施，讓孩子們在愉悅中汲取知識、掌握技能。好奇心催生問題，而可以激發鉆研熱情的問題，正是理解文意的關鍵。問題會促使人們深度挖掘閱讀內容以追求答案，激發學習內驅力。教師創造條件，引導學生提問，分享閱讀中出現的問題。接著讓學生進行小組交流，大家集思廣益。再將這些想法整合成一個重要問題，有效指導全體學生閱讀和思考問題。在以小組為單位的合作閱讀中，尋找與這個問題相關的線索，能充分調動學生的內驅力和潛能，培養學習興趣和積極主動性，從而提高學生的閱讀速度和質量，進行知識遷移。

在“雙減”政策的背景下，閱讀教學已經不再局限于傳授基本知識和技能。帶著問題閱讀、篩選重要信息的閱讀策略為教育工作者提供了有效路徑，但也存在著諸多問題。教師應更新教育理念，調整教學策略，立足學生實際，有的放矢，因材施教，在有限的課堂教學時間里發揮出最大的價值，在減輕學生學習負擔的同時，促進中段學生閱讀能力的不斷提升。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區黎里小學語文教師。