傳承與教育

林靜

摘 要：中華傳統文化蘊藏著中國古人的思想道德、人文精神，是凝聚中華民族“魂魄”的內核。如今，中華傳統文化不僅是一種必要的教育內容，也是豐富人民精神生活的重要精神食糧。隨著時代的發展，各國思想文化相互交流，西方文化的植入撼動了中華傳統文化在當代青年心中的地位，尤其是很多初中生，他們的價值觀、行為習慣發生了巨大變化。所以，中華傳統文化的融入課堂應提上教育日程，加強對學生民族自信、文化認同感的培養。歷史教師更要意識到中華傳統文化融入教學的重要性，努力探尋傳統文化融入的切口，采用有效手段加強中華傳統文化融入的有效性，進而發揮出歷史教育的人文價值和教育優勢。

關鍵詞：初中歷史 中華傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.039

當前在歷史教學中滲透中華傳統文化，不僅是對課程標準“立德樹人”“傳統文化教育”目標的一種踐行，也是推動德育發展的一種有效策略和一項教育任務。初中階段正是學生價值觀、理想信念建立的關鍵期，在這一時期加強學生對中華傳統文化的認識和自信心，能夠增加學生對文化、民族以及祖國的認同感，使其擁有強烈的家國情懷，進而促進初中歷史教學核心素養培養目標的落實。

一、初中歷史教學中滲透中華優秀傳統文化的重要意義

（一）強化學生的民族自豪感

人才是國家發展、社會進步的重要保證，中學教育要為國家培養具有家國情懷的人才。通過歷史課程學習，引導學生感知中華優秀傳統文化，培養學生的民族自信心，樹立正確的愛國主義觀念，是新時代教育工作者的責任與擔當。中學階段是學生學習成長的重要時期。感受古代中國光輝燦爛的文明，了解近代中華民族的艱難求索，探尋現代中國的偉大復興之路，對生逢盛世的當代青少年具有極其重要的意義。在初中歷史教學中，進行中華優秀傳統文化教育，可以引導學生領悟中華民族最深層的精神追求和審美哲學，從而增強民族自信心和自豪感。

（二）有助于傳揚中華優秀傳統文化

伴隨全球經濟的高速發展，各國的交流活動日益頻繁，在政治、經濟、文化等領域的聯系日益緊密。在歷史的發展進程中，東方文化與西方文化曾長期互相影響。直至近代，西方國家取得了世界發展的主導權后，也掌握了文化發展的話語權，東方文化受到了西方文化的強烈沖擊。改革開放以來，中國大量引進西方的物質文化、制度文化和心理文化，對中國社會產生了全方位的影響。我們在吸收、借鑒西方先進文化的同時，也要有辯證取舍的態度，堅定文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

二、傳統文化在教學中的滲透策略

（一）深度挖掘和整合初中歷史教材

初中歷史教材是最主要的教學資源，以供師生備課上課。在新課改的深入實施下，初中歷史教材是以課程標準要求、學生學情特點編寫而成的，并且其中很多知識章節中都蘊藏了豐富的中華傳統文化教學素材，如中華傳統文化成果、杰出人物言行事跡、傳統思想文化演變等，這些內容都體現了中華民族的民族精神和傳統美德。因此，對初中歷史教材進行深入挖掘和整合，是實現中華傳統文化融入的前提。

以中華傳統文化成果為核心的教學內容整合。通過對初中歷史教材的深入剖析可以發現，其中有很多反映中華民族文化積淀、歷史傳統的文化成果，這些素材能夠讓學生對中華傳統文化有直觀的了解，能有效促進學生民族認同感、愛國情懷的形成。比如，在“動蕩的春秋時期”中，提到的農具、牛耕，以及貨幣的出現；還有“百家爭鳴”局面中孔子、老子的思想，以及其他具有代表性的古代思想；再有“秦國統一”中提到的中央集權制度；以及“兩漢的科技和文化”中講到的造紙術等。通過對這些內容的整理分析可以發現，它們涉及了物質文明，還涉及了政治文明和精神文明，將這些內容呈現在學生的面前，能讓學生認識到中國傳統文化的博大精深，使其對中華文化成果根源有深入了解，進而提高學生的民族自信心和自豪感。

以杰出人物言行事跡為主的教學內容整合。在初中歷史教材中，除了關于中華傳統文化成果的教學內容之外，還有中華傳統美德和良好價值觀，將這些內容挖掘出來并呈現在學生的面前，能夠促進學生良好價值觀和道德品質的形成，有利于學生擁有健全人格。比如近現代史上的戊戌六君子、孫中山、鄧稼先、王進喜、焦裕祿、等，這些杰出人物的光輝事跡，告訴了學生什么是“榮辱”“信用”“創新”“奉獻”，不僅能夠促進學生健全人格的形成，還能培養學生良好的道德品質。

（二）提高融入有效性，靈活應用多元化的教學方式

對于初中學生而言，日常學習當中接觸到的歷史知識，會使其對中華傳統文化有初步的感性認知，而想要讓其理解其中的精髓和內涵，還需要教師進行有效的引導。如果說挖掘和整合教材中蘊藏的中華傳統文化資源是中華傳統文化教育的第一步，靈活應用多元化的教學方式，則是決定中華傳統文化融入效果的基礎。因此，教師要通過對課程大綱、教學目標、學生實情的充分了解和把握，選用一些具有科學性、有效性的教學方式，促使中華傳統文化融入的效率可以得到提升，進而推動學生愛國主義、民族文化自信心的提升。

下面以《宋元時期的都市和文化》一課為例，通過具體的教學案例分析中華傳統文化融入的教學方式。

【教材分析】《宋元時期的都市和文化》這一課的教學內容主要涉及宋元時期的文化娛樂活動、節慶風俗，以及宋詞、元曲、戲曲等文學藝術成就，可以作為中華傳統文化融入教學的典型教學內容。本節知識點多，且比較零散，而且需要學生具有一定的審美觀和鑒賞能力，但要注意避免將其當作藝術鑒賞課進行教學。通過引導學生從歷史的角度理解和把握宋元時期的藝術成就，了解這些藝術成就的形成是受中國傳統政治、經濟、思想，以及文化多重影響發展而來的，具有一定的時代特征和民族特色。

【學情分析】初中學生已具備一定的自主學習能力，能夠通過對宋詞、元曲、戲劇等藝術形式的接觸，對傳統文化藝術有初步的體會和感受，并且經歷了上一學期的歷史學習基礎，具備一定歷史學習經驗，能夠通過歷史的角度對藝術中蘊藏的傳統文化內涵有所理解。但是，從多次實踐教學經驗來看，學生對歷史課、傳統文化知識內容興趣不高，且缺乏深層次的思維慣性，所以在實際教學中教師要注重學生學習興趣和學習深度的引導。

【中華傳統文化融入教學目標】通過預習任務，對宋元時期的文學成就和戲曲藝術有初步的了解；通過史料分析宋元文學成就和戲曲藝術的發展，以及其民族特色；借助文字、影視資料等，加深學生對中華傳統藝術的了解，從而激發學生對中華傳統文化的自豪感，以及繼承中華傳統文化的社會責任感和意識。

【教學過程】

1.問題導入，引導學生自主學習

首先，教師利用多媒體為學生出示《清明上河圖》，并提出預習任務：“大家應該都知道清明上河圖吧！那你們知道清明上河圖中的社會面貌是我國哪個時期現狀嗎？當時有哪些風俗習慣和文化呢？”接下來，請學生帶著問題，預習《宋元時代的都市和文化》這一課的教材內容。問題能夠很好地調動學生的學習熱情和積極性，并讓其預習專注度和效率得到充分提升。然后，對學生預習成果進行檢測。通過PPT出示相應的預習練習題，并邀請部分學生進行解答。具體問題有：“宋代有哪些保留至今的節日？宋詞有什么特點？你能舉例說出幾個已學過的宋詞嗎？元曲是什么？代表人物都有哪些？”等等。以此了解學生預習效果，加深學生對教材內容的理解和把握。

2.意境教學，深化中華傳統藝術魅力

意境1：通過多媒體呈現春節、元宵節等傳統節日場景，引導學生對圖片內容進行觀察。

師：同學們，你們能說出這些圖片場景是哪一個節日才有的嗎？

生：吃粽子、劃龍舟是端午節；放鞭炮、貼對聯是春節......

師：對，這些節日在宋代就已經存在了，并且流傳至今。

意境2：通過問題制造意境。

師：同學們都知道哪些戲曲種類？

生：京劇、黃梅戲、豫劇......

師：不錯，我以為大家平時都不會關注這些呢，沒想到還知道得不少。那你們知道元曲中都有哪些元素嗎？

生：音樂、動作、舞蹈，等等。

師：是的，戲曲有很多種類，是綜合性、藝術形式非常豐富的表演藝術，而且中國戲曲是世界三大古老戲劇文化之一。

通過創設意境激發學生參與教學活動的主動性，讓學生對傳統節日和戲曲藝術有進一步的了解，從而加深學生對中華傳統藝術魅力的體會和理解。

3.小組合作，強化對中華傳統藝術內涵的把握

通過課件出示小組探究任務，讓學生站在歷史的角度，對中華傳統藝術文化內涵和發展進行分析。具體問題有：“我們在語文課上學習過許多的宋詞，請結合當時的創作背景，分析宋詞內容的變化。”“在《清明上河圖》中出現了瓦子和勾欄，請結合相關史料，分析其興起原因。”通過這些小組合作任務引導學生深度學習，不僅能夠促進學生分析史料、提取信息等歷史素養能力的提升，還能加深學生對中華傳統藝術內涵的理解，使其能夠對中華傳統文化有強烈的認同感。

（三）通過價值觀，內化傳統文化

在進行教學的過程中，教師更多地需要結合教材的內容展開教學，讓學生了解當時所發生的事情，讓學生更為有效的了解當時那個時代所發生的事情，老師引導學生進行相對應的問答，讓學生對歷史人物有一定的分析過程，讓學生了解這些歷史人物身上的品質。教師也可以通過探討的方式讓學生盡快了解歷史人物的形象，并由此借助歷史人物相關事件去引導學生擁有正確的價值觀，并借此將優秀傳統文化精神滲透其中。

比如，講述《新民主主義革命的開始》時，教師就需要結合課本內容講解相關的重要的人物，尤其是面對新文化運動、五四運動的時候，讓學生探討運動中的領軍人物，以及他們擁有怎么樣的政治理念，促使學生將這兩個運動聯系起來，讓學生更為有效地記住這些歷史人物，并借助歷史人物對學生的價值觀進行正確指導。所以，教師通過價值觀的引導更有助于深化學生的對傳統文化的認識。

（四）注重啟發，將歷史與文化相結合

初中歷史教學內容貫穿古今，廣涉中外，鞏固學生對歷史時間線的認識，更加有助于學生的記憶。教師在進行歷史教學的過程中也需要將文化與歷史相互結合，更有助于學生對傳統文化的認識，并由此激發學生的學習興趣。特別是初中生對傳統文化的認識普遍較為淺薄，所以在進行教學的過程中，教師要秉持這一教學理念，注重啟發，有助于學生加深對傳統文化的認識。

比如講授《青銅器與甲骨文》，教師就不能一筆帶過，還需要對此節課的教學有一個更加深入的拓展，比如讓學生了解甲骨文的真實含義，明白隨著時代的變化，中國文字也發生著變化。在這個過程中就，教師要注重自己的教學內容，并由此啟發學生，將歷史與這一文化聯系在一起，并由此有效激發學生的學習興趣。將商周時代與現代相比較，將甲骨文與現行規范漢字比較，總結出甲骨文的重要意義，還需要將漢字發展歷史中體現的文化精神傳遞給學生。總之，在進行教學的過程中，教師需要激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，將傳統文化精神傳授給學生。

（五）開展文化傳承活動，培養學生的道德修養

不僅僅教師需要在課堂教學中進行歷史教學，學校也需要及時配合教師展開相對應的教學活動，讓學生對歷史學科產生感情，通過歷史教學對學生進行思想道德上的教育，使他們即使在未來面對社會，也不會做觸碰道德底線的事情，這也是進行歷史教育的目的之一。

開展中華傳統文化傳承活動，需要教師能夠有效培養學生的道德修養，從而為以后的生活打下夯實的基礎，并由此將正確的價值觀植入學生腦海，這對學生未來的發展有極大的影響。將中華傳統文化滲透到學生的學習和生活當中，更有利于激發學生的愛國情懷，幫助學生端正思想。

（六）積極開拓中華傳統文化校本資源

中華傳統文化的滲透和傳遞，僅依靠教材內容是遠遠不夠的，還需要開拓符合學校師生的中華傳統文化校本教材，從而提高中華傳統文化滲透的有效性。因此，初中歷史教師要積極參與校本課程的開發，通過對教材內容和當地傳統文化的挖掘，開發出符合學生特點的特色校本課程。

首先，充分利用學校的物質、環境資源，實施傳統文化教育建設活動，如與中華傳統文化相關的經典誦讀活動、傳統手工藝仿制活動等，這能讓學生在活動中對中華傳統文化有更加深入的感受和理解。其次，在對教材有深入把握的基礎上，開拓當地的一些傳統文化教育資源，將其引入到校本教材中，從而建設特色化的中華傳統文化校本資源。

總而言之，初中歷史教材中蘊藏了大量的中華傳統文化內容，為中華傳統文化的融入創造了機會和可能性。因此，初中歷史教師要意識到傳統文化滲透的重要性，并對教材中蘊藏的傳統文化內容進行深度挖掘和整合，通過適當的教學方式促使中華傳統文化有效融入，進而促進學生文化自信、文化認同感的提升。

參考文獻：

[1] 馬永強《中華優秀傳統文化在初中歷史教學中的滲透研究》，《文化產業》2021年第2期。

[2] 孫詩涵《初中歷史中國傳統文化的教育方法》，《科教導刊》2019年第7期。

[3] 王歸臣《探析初中歷史教學中主流價值觀的取材與運用——以北師大版初中歷史教材為例》，聊城大學2015年碩士論文。