傳統文化在幼兒園教育中的運用探析

李年美

摘 要：傳統文化是我國民族的瑰寶，經歷了幾千年歲月的沉淀和時代的考驗，具有極強的現實價值。但是經過時代的發展，一些優質的文化漸漸遺失在了歷史的長河之中。究其原因，就是因為在現代的教育過程中，很多教師沒有有效地在教育中融入傳統文化。在這種情形下，導致孩子們對于文化的了解程度不夠高。而為了進一步擴大文化的影響力和滲透力，當代教師需要從幼兒階段開始，有意識地進行傳統文化的滲透，深化廣大幼兒對于文化的實際了解。基于此，本文著重探討幼兒傳統文化在幼兒園教育中的具體應用。

關鍵詞：傳統文化 幼兒園教育 運用 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.059

在之前的幼兒園教育過程中，可能很多教師主要是讓孩子們學習一些基礎的學科內容，為孩子們后續進入小學奠定良好的基礎條件。在這個過程中，傳統文化尚未引起廣大教師的重視。長此以往，可能會導致很多孩子對于文化的認知和了解并不清晰。并且在長期未接觸文化的情況下，很多孩子對于文化會產生一定的排斥心理，影響我國傳統文化的傳播和發展。因此，在我國大力推動教育改革的背景下，作為幼兒園教師，需要合理地轉換教學思路，將傳統文化和幼兒園教學進行融合，讓幼兒們能感受到文化的魅力，自覺地去傳播和弘揚傳統文化。

一、分析在幼兒教育中融入傳統文化的實際意義

幼兒年齡較小，不少教師認為在幼兒園這一階段，沒必要進行大量傳統文化的融入，因為可能幼兒無法理解。但實際上，幼兒階段本身就是人身心發展的啟蒙時期，在這一階段的幼兒雖然不具備什么知識儲備，但是他們具有較強的想象力、創造力和認知能力，所以在這一階段，教師如果可以有效地引入傳統文化內容，可以進一步改變幼兒對于文化的狹隘認知，讓他們在了解了這些獨具特色的傳統文化內容之后，能夠以一種更為自覺的態度去接納和弘揚優質的傳統文化。使得幼兒在未來能夠進一步彰顯新一代的實際力量，為推動傳統文化的不斷發展付出努力。其次，在幼兒階段加強傳統文化的滲透，還能夠進一步豐富目前的幼兒教育內容，因為在之前的幼兒教育中，教師主要是以不同的學科為基礎來進行單獨的授課。在這個過程中，很多幼兒會覺得教學缺乏吸引力，甚至會覺得學習的過程過于無趣。長此以往，會導致幼兒對于教學產生非常強烈的排斥感。但是在目前的幼兒教育中，如果教師可以有效地引入傳統文化，那么就可以進一步豐富幼兒課堂，并且相比于其他的教育內容而言，傳統文化是非常獨特且豐富的。在引入傳統文化的過程中，教師可以選擇不同的形式，在這種情形下，增強幼兒對教學的期待感，以更為主動的姿態投入到學習中。再者，傳統文化包含物質文化和精神文化，在引入傳統文化之后，教師除了幫助孩子們了解一些文化成果之外，還可以讓幼兒學習正確的思想觀念和道德品質。在幼兒階段所形成的思想觀念和道德品質，會直接影響幼兒的一生。所以在這一階段，傳統文化能夠幫助孩子們學習勤勞、勇敢、自立、自強等優秀的品質，感受到中國傳統文化的精華，不斷改變自己的壞習慣，以此為今后的健康成長奠定良好的基礎。

二、分析在幼兒教育中運用傳統文化時存在的問題

正是基于傳統文化對幼兒教育所起到的實際作用，在目前的幼兒園教育過程中，一些教育工作者開始做出了新的嘗試，在幼兒教育中開始主動地進行傳統文化的內容的滲透和融入。但是經過觀察發現，部分教師在幼兒園教育中運用傳統文化時還存在一些明顯的問題，影響了目前的課堂教學效果。

第一是部分教師所采用的要教學方式不夠合理。例如，在具體的文化引入階段，可能很多教師只是從一種理論的視角來為幼兒展示這些文化。但是就幼兒這一群體而言，他們年齡較小，很多時候沒有辦法通過教師的語言描述去理解和掌握文化內容。在這種情形下，產生了適得其反的效果，一些部分幼兒在學習了一段時間之后，會覺得學習過程過于乏味，挫傷了學習的積極性。

第二是在目前的傳統文化運用過程中，教師并沒有注重傳統文化教育和幼兒教育之間的銜接度。例如，教師在幼兒教育階段，可能會進行一些基礎內容的授課，然后再單獨地引入傳統文化。在這種情形下，教師忽視了二者之間的融合，可能會導致很多幼兒在學習傳統文化時存在明顯的迷茫心態，他們并不理解教師為什么要講這些知識。在這種情形下，會進一步增強幼兒對于教學的排斥，影響了傳統文化的實際滲透效果。

第三點在目前的幼兒園教育過程中，教師在運用傳統文化時沒有良好的創新意識。因為對于很多教師而言，傳統文化是在歷史中形成的，這些文化內容不具有明顯的時代性特點。所以在引入傳統文化的過程中，很多教師沒有運用新穎的手段，也沒有注重傳統文化和現代教育資源之間的深度融合。在這個過程中，很多幼兒對于傳統文化的理解過于單一、片面，他們沒有辦法通過教師所展示的教學內容感受到傳統文化的實際魅力。并且，在具體的教學實施階段，不少教師在引入傳統文化的過程中仍然只停留在理論層面，也就是說，讓幼兒被動地去記憶傳統文化知識，但是卻沒有讓幼兒切身地感受到傳統文化的魅力。在這種情形下，會進一步增強教學的乏味感，導致幼兒們對于傳統文化內容漸漸喪失興趣。長此以往，進一步影響了課堂教學效果。

三、探究傳統文化在幼兒園教育中的具體應用

由以上可見，雖然在幼兒園教育中運用傳統文化對于幼兒的成長大有裨益，但是對于部分教師而言，在目前的幼兒園教學中，還未找到有效的方式來進行傳統文化應用。在這種情形下，影響了幼兒的健康成長和發展。由此，下面對傳統文化在幼兒園教育中的具體應用提出幾點可行建議。

1.有效利用園區資源，營造良好的文化學習氛圍

在之前的幼兒園教育中，很多教師在運用傳統文化時可能主要是為孩子們講述不同的理論文化內容。實際上，在現階段的幼兒教育中，應用傳統文化時，教師可以有效地利用園區的實際資源，在為孩子們營造出良好的學習氛圍，讓孩子們在耳濡目染的過程中，能夠進一步了解到不同傳統化的實際魅力。比如在之前教師忽視了傳統文化環境的營造，所以很多孩子對于傳統文化的了解度不夠高。因此，在現階段的幼兒教育中，教師應當合理地進行傳統文化的環境營造。在幼兒園內，孩子們每天會耗費大量的時間參與一系列的室內活動，在這個過程中，室內的墻壁、地面、屋頂都是可以讓孩子們了解傳統文化的重要媒介。所以在現階段的幼兒教育過程中，教師可以充分地利用園區資源，例如在園區內為孩子們展示一些獨具特色的傳統文化內容，比如我國的一些名勝古跡。在文化環境營造過程中，教師可以有效利用園區的不同場地來繪制敦煌、壁畫、故宮、長城，還有天壇等一些具有非常明顯的文化意義的古跡，讓幼兒能夠在日常的學習過程中能夠接觸到更為多樣化的文化內容。長此以往，可能會讓孩子們對于這些極具風格的文化內容產生強烈的印象。并且在幼兒長期研究這些內容之后，其實他們還會產生明顯的探究興趣。在這種情形下，就能夠進一步增強廣大幼兒對于傳統技藝的理解。

并且在現階段的幼兒教育過程中，教師無可避免地會組織一系列的活動，比如教師會在園區內設置藝術角，讓幼兒展示不同的藝術作品。因此，在目前的幼兒園教育過程中，幼兒教師也可以有效地利用藝術角資源。比如，在藝術角內，教師可以借助傳統的刺繡和剪紙技藝來制作不同的掛件或藝術作品。在這個過程中，讓幼兒能夠了解到傳統民間手藝文化的實際魅力，增強他們對于相關傳統文化的感興趣程度。

與此同時，在具體的文化環境營造過程中，除了教師進行具體的設計之外，還可以鼓勵孩子們和教師一起來進行設計。比如在園區內，教師可以設置一個文化長廊，在文化長廊里面，教師可以引入一些不同的文化故事，也可以加入一些傳統文化中的不同圖案，比如山水、蟲魚、牡丹、梅花等。在這個過程中，能夠讓孩子們擁有更為濃厚的文化氛圍，讓其在幼兒園內不知不覺地領略到更多中華民族傳統文化。

2.立足幼兒學習興趣，合理導入傳統文化

在目前的幼兒園教育中進行傳統文化的運用時，教師不能只是從自己的視角進行考慮，教師必須要結合幼兒的實際愛好進行具體教學內容的設置。例如，對于大多數幼兒而言，他們的性格是活潑好動的，所以他們對于那些新奇有趣的項目是充滿興趣的。因此，在現階段的傳統文化運用階段，教師就可以根據幼兒的實際喜好來進行具體的教學調整。例如，對于很多幼兒而言，他們最喜歡參與的就是不同的節日，因為在節日中，教師會設置不同的活動，幼兒們可以參與各種趣味的活動，也可以吃到更多特色美食。因此，在節日活動階段，教師就可以有效地進行文化滲透。比如在具體的節日過程中，教師不僅帶領學生參加節日活動，同時還需要針對傳統節日背后的文化內容進行滲透。在設置節日活動的過程中，除了設置一些趣味的游戲內容之外，教師還可以針對這些節日活動的由來和幼兒進行探討。在這個過程中，教師可以借助多媒體播放視頻，來為孩子們展示不同傳統節日活動的由來以及設置傳統節日的實際目的。例如，在端午節，孩子們和老師會一起包粽子，并且也會參與到劃龍舟活動中。在具體的活動過程中，教師可以針對端午節的歷史淵源進行分析，讓學生能夠了解到端午節是為了紀念屈原這一歷史人物。在學生了解屈原之后，教師可以針對屈原這一人物來進行分析，比如借助相關的電子化電子視頻來為幼兒剖析歷史，分析屈原這一歷史人物在歷史上所做出的具體貢獻，讓孩子們能夠產生崇拜感，同時也能夠學習屈原身上的這些優秀品質。在這種教學模式下，教師不僅能夠讓孩子們參與到趣味的活動中，還能夠進一步加強對于幼兒的文化熏陶，讓他們受到更多的啟迪。并且在具體的活動過程中，教師還可以設置一些比賽類的活動。比如，針對一些節日文化內容，教師可以科普一些小知識，然后在科普之后，教師可以設置小競賽游戲，教師隨機出題，孩子們可以自由搶題，成功答對的幼兒可以獲得相應的獎勵。借助這樣的方式，能夠進一步激起幼兒們內心的勝負欲望，讓其以更為主動的姿態投入到文化學習之中。

3.組織文化實踐活動，強化學習體驗

在之前的幼兒園教育中，教師一般是在園區內組織活動，以加強幼兒的學習印象。在現代教育改革背景下，在幼兒園階段進行傳統文化的應用時，教師除了利用一系列的園區資源之外，還可以有效地利用園區外的資源。比如在研究我國的傳統文化時，幼兒孩子們會了解到許多獨具特色的民風民俗、服飾以及傳統技藝等。在孩子們了解了這些文化內容之后，教師可以組織戶外文化探源活動。在活動過程中，教師可以帶領幼兒去參觀當地的著名手工作坊，在手工作坊里面去了解手工匠人們如何通過不同的方式來守護和傳承傳統文化，并且了解到這些傳統文化技藝的可貴之處。在這個過程中，孩子們能夠不斷地學習，了解傳統文化技藝。并且他們還可以在技藝匠人的指導之下，親身嘗試。這樣能夠進一步強化幼兒的學習感受和體驗，增強他們的參與感，讓他們在親身實踐的過程中能夠進一步領略到傳統文化技藝的實際魅力，以更為認可的態度去傳播優質的傳統文化技藝。

并且對于很多孩子而言，其實他們對于全新的東西是會產生明顯的興趣的。因此，在具體的教學實施過程中，教師還可以帶領幼兒去進行體驗。比如，對于很多孩子而言，他們在了解了中國戲劇之后，可能對具體的戲劇形式和演繹模式并不了解。因此，在教學實施階段，教師可以帶領孩子們到戶外去觀看戲劇演出。在這個過程中，讓孩子們在親身觀看的過程中感受到戲劇的魅力，雖然很多幼兒不一定能夠理解到戲劇的主旨和主題，但是他們可以通過演員生動的表演，感受到戲劇的趣味。這也能夠進一步增強孩子們對于傳統文化的認同和崇拜感。

不僅如此，在具體的教學實施過程中，教師不能僅僅只是讓孩子們去了解這些物質文化，精神文化的學習也是比較重要的。在教學過程中，教師可以組織孩子們到不同的名人紀念館或博物館中去學習。在這個過程中，幼兒會了解到許多的歷史名人，也能夠進一步了解到他們在歷史發展過程中所做出的實際貢獻。借助這樣的方式，就能夠讓孩子們在學習的過程中不自覺地了解到更多傳統文化的內容，并且以傳統文化為基礎來強化對幼兒的情感培養，推動幼兒人格品質的多方面發展。

綜上所述，在現階段的幼兒園教育中，通過傳統文化的運用和滲透，能夠進一步擴大文傳統文化的影響力和滲透力，也能夠讓幼兒們在學習的過程中對于傳統文化有更為深層次的了解，以更為自覺的姿態去傳播優質的文化。因此，在具體的教學實施過程中，教師可以選擇有效的方式進行文化的融入，將幼兒教育和傳統文化內容進行合理銜接，有效拓展幼兒的文化視野。

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