傳統文化在幼兒教育中的應用

陳祥芹 鄒余娟

摘 要：中華優秀傳統文化在幼兒教育中的應用能夠起到強化幼兒認知能力，培養幼兒道德品質，深化幼兒思維，提升幼兒動手實踐能力的目的，這也使其成為當前幼兒教育領域的關鍵所在。本文以學前教育的角度出發，分析了中華優秀傳統文化的概念、內涵以及在幼兒教育中應用的意義；分析了當前傳統文化在幼兒教育應用存在的具體問題；提出了做好優秀文化篩選、挖掘地方文化特色、強化傳統文化教學多樣性、開展傳統文化教學實踐活動，以及家園合作的傳統文化應用機制。

關鍵詞：傳統文化 幼兒教育 應用 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.061

中華文化博大精深，是中華民族最為瑰麗的精神珍寶，其內涵之豐富、特征之鮮明也引起了越來越多人的廣泛關注。中華文化之中也包含了很多符合幼兒身心發展的內容，如何將傳統文化引入到幼兒教育之中，對幼兒進行道德品質、思想意識和行為規范的教育，也成為人們廣泛關注的焦點內容。然而從實際情況來看，傳統文化在幼兒教育之中的應用依然存在著一定的問題，導致傳統文化的教學價值無法得到充分發揮，由此，文本針對傳統文化在幼兒教育中的應用進行探究。

一、中華優秀傳統文化的概念

中華傳統文化也就是指中華文明誕生、演進和發展的過程之中，中華民族創造的所有物質方面和思想方面的財富，涵蓋了我國人民為了生存產生的所有成就，包含了我國先人對倫理道德的界定、治國理念的延續、藝術方面的追求和在信仰上的實現成果。傳統文化在我國薪火相傳，不僅傳承了過去人們的思想價值觀念，同時也為后續的發展提供了指導。中華上下五千年的文明歷程之中，積累了多種特色的傳統文化遺產，是民族智慧的結晶，也與人們日常生活息息相關。而教育作為人類文明延續的重要基礎，與文化之間也存在著相輔相成的關系?？梢哉f，優秀的傳統文化是教育的重要基礎和前提，教育必須要傳承傳統，認識到優秀傳統文化對民族發展的意義，才能對國民綜合素養的不斷提升起到應有的促進作用。

幼兒教育是當前階段不可忽視的重要工作，而在幼兒教育之中落實傳統文化教育理念則是學前教育工作者義不容辭的責任。在我國《教育法》中提出，教育應該以傳承和弘揚優秀文化為核心，不斷吸收人類文明發展的優秀成果。而對于幼兒開展中華優秀文化的教育工作，能夠構建出更加完善的文化傳承機制，同時也有利于培養未來接班人的道德素養、思維能力、愛國情操和責任意識，使其能夠為祖國的發展做出更加全面的貢獻，這也是傳統文化在幼兒教育中應用的意義所在。

二、傳統文化在幼兒教育中應用存在的問題

1.幼兒教師對傳統文化缺乏認知

目前來看，很多幼兒教師對于傳統文化缺乏應有的認知，大部分教師雖然明確中華優秀傳統文化在幼兒教育之中的重要意義，然而很多教師對于中華優秀傳統文化的理解較為膚淺，缺乏理性，難以全面把握優秀傳統文化對幼兒的教育意義，無法更加有效篩選出適合幼兒學習的傳統文化內容。在活動組織上也存在著形式單一、內容枯燥的問題，無法更好地激發幼兒的學習興趣、強化幼兒的學習能力和認識能力，導致傳統文化在幼兒教育中的應用存在著表面化和形式化的問題。

2.傳統文化在幼兒教育中沒有得到有效應用

從目前來看，很多優秀的傳統文化的應用集中在幼兒園的美工區，其他區域比如音樂區、角色區都沒有對應的材料，而在建構區和戶外游戲之中，更是缺乏相應的傳統文化內容。教師在應用傳統文化開展教學活動時，應用的方式較為簡單，沒有對地方傳統文化進行深入的挖掘與剖析；在傳統文化教學上以集體教學為主，很多幼兒的注意力不夠集中，也無法獲取更加良好的教育效果；沒有為幼兒創設良好的情境和學習環境，導致傳統文化教育無法達到預期的目的和效果。

3.幼兒教育組織不當

很多教師在教學管理過程之中存在著組織不當的問題，他們對于教育目標缺乏清晰的認知，難以對幼兒加以正確的引領，缺乏設計目標和組織規劃，導致傳統文化教育活動的開展存在著嚴重的偏差，教學質量也無法得到保障。很多教師在組織相應的傳統文化教學活動時，機械地以教材為主，陷入形式主義的誤區，無法將幼兒放在教學主體的地位上，你那一幫助幼兒對傳統文化形成正確的理念和認識。幼兒園教師對于傳統文化的組織形式缺乏深入的考慮，容易走入誤區之中，導致傳統文化教學組織管理出現嚴重的問題，這也將對相關教育教學活動的順利開展造成嚴重的制約。

三、傳統文化在幼兒園教育中的應用策略

1.結合幼兒的實際特點，篩選優秀文化內容

想要確保傳統文化在幼兒教育中得到合理應用，教師就要做好教育的規劃。我國優秀傳統文化的內容較為豐富，體量較大，形式也有著多元化的特點，不同年齡段的幼兒都能在其中找到對應的教育內容，而并非所有的內容都能滿足幼兒身心發展的本質要求，教師需要認真篩選，才能提升傳統文化在幼兒園教育之中的應用效力。這也就要求教師從實際情況出發，對傳統文化的內涵加以深入理解，區分好教育的價值需求，選擇更加適合的教學內容，確保幼兒有著更加良好的教育基礎。傳統文化包含了文學、藝術、游戲、飲食、節日等不同內容，教師也應該從實際情況出發，將幼兒放在教學的主體地位之上，從德、智、體、美、勞全面發展的角度，廣泛搜集不同傳統文化素材，做好傳統文化教育資源的整合，提升傳統文化教學的趣味性，進一步提升幼兒園傳統文化教育的針對性和有效性。

比如說，在幼兒園區域游戲活動開展中，教師就可以根據不同階段幼兒的實際需求，引入傳統文化的教學內容。針對小班幼兒，教師可以引入傳統藝術的教學內容，包含民間音樂、民間舞蹈等多種教學形式，同時可以配合滾鐵環等民間游戲；而對于中班幼兒，可以引入民間文學，包含民間故事、民間歌謠、民間童謠和神話傳說等內容；對于大班幼兒而言，他們的認知能力更強，思維水平相對較高，因此可以引入傳統科技，比如四大發明、中醫，或者傳統節日，比如元宵節、清明節和中秋節開展教學活動。確保引入的傳統文化教學內容與幼兒的思維發展和興趣愛好相符，可以充分調動幼兒參與學習的積極性，確保幼兒園傳統文化教學活動的有序開展。

2.挖掘地方文化特色，開展傳統文化教學

中華優秀文化博大精深，涉及的領域較多，幼兒教育往往無法在短期內時間之內將所有的優秀文化元素涵蓋其中，這也就需要幼兒教師能夠從幼兒的實際生活入手，以當地傳統文化為核心，構建出更加完善的教學體系，選擇更加具有地方特色的傳統文化，將其引入到幼兒教學管理活動之中，為幼兒帶來更加良好的學習體驗。要確保相關教學活動符合幼兒的生活經驗和行為認知，石一些晦澀難懂的內容能夠轉化成為生動有趣、幼兒喜歡的游戲活動，讓幼兒在不斷的游戲中受到傳統文化的熏陶和感染。在課程文化設置的過程中，教師要考慮到幼兒園所處的特定的自然環境、社會環境和文化環境，充分發揮出地方文化特色的資源優勢，引導幼兒積極學習。教師也要更加關注于地方的風俗特點、自然資源、旅游資源和特色文化資源，使幼兒對自己家鄉的風俗禮俗有著更加深入的理解和思考。將鄉土文化資源整合到幼兒園的課程體系之中，可以解決傳統文化教學表面化和形式化的問題，確保傳統文化教學質量的不斷提升。

舉例而言，在日常教學活動中，教師可以結合當地文化的特色開展區域性活動，確保區域活動與當地的傳統文化內容有機融合，彰顯出地方文化的特色和精神內涵?？梢愿鶕耖g藝術形式，比如在區域活動之中開設虎頭皮鞋區域、風箏制作區域，也可以根據當地的飲食文化特點，開設角色扮演類的飲食文化游戲，包括不同菜系的餐館開設等。要將不同的幼兒活動區域打造成輸送地方文化理念的平臺和載體，賦予幼兒園教學管理活動全新的意義，從而使幼兒參與傳統文化學習活動的積極性得到充分激發，確保幼兒的綜合素養得到不斷提升，為我國傳統文化的傳承和弘揚奠定更加堅實的基礎。

3.強化傳統文化教學活動的多樣性

從目前來看，幼兒園傳統文化教學活動缺乏多樣性，受到教學模式單一和教學理念陳舊等不同問題的束縛。教師也應該認識到當前傳統文化教學活動之中存在的具體問題，探究提升傳統文化教學活動多樣性的方法和策略，在教學活動之中不斷革新自身的教學思維和教學理念，才能確保傳統文化教學活動的多樣性得到有效提升，為后續教學活動的有序開展奠定更加堅實的基礎。在傳統文化教學之中，教師可以結合幼兒的實際情況，引入情境化教學、生活化教學、多媒體教學等不同的教學模式，并不斷引入全新的教學機制革新教學方法和教學策略，讓傳統文化的教學內容更加生動鮮明。降低幼兒理解傳統文化內涵的難度，激發幼兒參與傳統文化學習的興趣，才能為傳統文化教學活動的高效開展奠定更加堅實的基礎。

舉例而言，在開展端午節相關的傳統文化教學活動時，教師就可以在幼兒園的閱讀區分享端午節的傳說故事和童謠，通過多媒體教學技術，為學生播放《屈原投江》《孝女曹娥》等提動畫短片，讓幼兒在欣賞故事的過程中明確端午節的來歷和文化內涵。在音樂區，教師可以引入一些與端午節相關的童謠，要求幼兒說說自己聽過哪些與端午節相關的童謠，開展這些童謠的表演活動，在強化幼兒音樂意識和語言表達能力的同時深化幼兒對端午節文化的理解和認識。同時在美工區，教師也可以引導幼兒以繪畫、橡皮泥、剪紙等多種方式呈現出端午的習俗，教師可以先播放制作粽子的視頻，然后指導幼兒開展粽子的制作活動，確保幼兒能夠在活動中不斷感受端午節文化的魅力，激發幼兒的藝術表現力。通過這種多元化的教學模式，能夠讓幼兒的想象力和創造力得到全面提升，同時教師也可以引導幼兒根據自己的興趣和能力選擇活動內容，更好地體會和感悟中華傳統文化，確保幼兒的個性水平得到全面發揮，讓傳統文化教學活動的實效性達到預期。

4.組織豐富多彩的傳統文化教學實踐活動

教師也應該組織更加豐富多彩的傳統文化教學實踐活動，為幼兒提供實踐多種傳統文化知識的平臺和空間，積極讓幼兒在實踐中形成對傳統文化的正確理解，敢于發表屬于自己的看法和認知。從而使幼兒能夠通過對傳統文化的應用，強化自身的動手能力、操作能力、語言表達能力和團隊協作能力，同時也有助于日后傳統文化教學活動的全面開展。

比如，在開展以民間剪紙活動為主的傳統文化教學活動時，教師就可以帶領幼兒參觀當地的剪紙文化博物館，要求幼兒在參觀過程中選擇自己最喜歡的作品，說說這個作品有著怎樣的內涵和美感，并在回到幼兒園之后臨摹復現，讓幼兒將從教學實踐活動中獲取的知識應用到實際生活中，激發學生參與傳統文化作品創作的熱情。除此之外，教師也可以帶領幼兒對幼兒園的環境進行清掃，讓幼兒體驗到勞動的快樂；也可以帶領幼兒走入養老院，為老人表演節目，讓幼兒感受到我國尊敬老人的優良傳統和價值觀念。豐富多彩的傳統文化教學實踐活動為幼兒視野的開拓和對文化理解能力的提升起到了促進作用，這也將進一步深化教學成果，提升教學質量，強化傳統文化的教學成效，為幼兒日后更好地參與傳統文化學習提供保障。

5.構建家園合作的傳統文化教學機制

幼兒園也要引入家園合作的教學模式，不斷開發家長教育資源，使其能夠參與到幼兒園教育管理活動中，讓家長能夠為幼兒營造更加良好的家庭教育氛圍，強化傳統文化教學的效率和質量，確保幼兒家庭教育環境和幼兒園教育環境保持高度的一致性和統一性，確保幼兒園傳統文化教育水平得到有效提升。幼兒園教師要與幼兒園家長構建深入交流和溝通的橋梁，使幼兒家長認識到自身在傳統文化教育中扮演的角色，以支持和配合的態度保障傳統文化的滲透，確保家庭教育與幼兒園教育呈現出優勢互補，發揮合力，更好地促進幼兒的全面發展。

舉例而言，幼兒園可以定期舉辦傳統文化的親子交流活動，邀請幼兒家長參與幼兒園的多種活動，引導家長和幼兒共同完成傳統文化相關知識和內容的學習，幫助幼兒與家長之間構建有效交流和溝通的橋梁。在活動開展之前，幼兒園教師也要幫助家長了解活動中應該準備的材料，讓家長形成積極配合教學活動開展的意識。在活動中，教師引導家長走到臺前，說說自己家鄉的文化風俗，相互交流自己對傳統文化傳承的看法。家長的參與能夠進一步激發幼兒的學習熱情，激活整個教學活動的氛圍，同時也將深化幼兒與家長之間的關系。在課堂之外，幼兒園教師也應該與家長進行積極的溝通，讓幼兒家長明確當前傳統文化教學活動開展的進度，以及其中存在的問題，并為家長提供優化家庭教育的策略，為幼兒營造傳統文化的學習氛圍，從而使幼兒園傳統文化教學活動更加全面和立體，為幼兒多種能力和素養的提升起到應有的促進作用。

綜上所述，傳統文化在幼兒教育領域的應用有著較為重要的作用和意義，學前教育工作者應該認識到當前傳統文化應用中存在的具體問題，探究其產生的根本原因，并提出多種行之有效的教學策略來解決問題。從而使傳統文化教學活動得到更加全面的依托和保障，促進幼兒多種能力的全面提升，為幼兒園教學管理水平的不斷提升起到更強的促進作用，達到幼兒園教育教學活動開展的預期目標。

參考文獻：

[1] 朱惠琳《淺談傳統文化在幼兒教育中的應用》，《新商務周刊》2017年第1期。

[2] 王雪蓮《傳統文化在幼兒教育中的應用》，《甘肅教育》2021年第7期。