“田園詩話”情境中多文體寫作的教學研究

陳冰沁

“田園詩話”情境的基本含義是從田園生發出的詩話，也就是對學生真實的田園生活情境進行合理選擇和人為改造，以此喚醒他們純真的詩心，放飛他們本真的詩情，讓他們寫出詩意之作。它的引申義是指用詩話美化田園，讓學生將所觀察到的場景，體驗到的狀態，用詩意的語言呈現出來，激發他們的真實情感和個性語言。在這種狀態下教授寫作，教師自然不能直接灌輸寫作知識，也不能強行規定學生寫作哪種文體的作品。如果能設計多文體寫作活動，則有助于保護學生的天性，提升其寫作能力。在小學語文教學中，教師要創設自然的、開放的、原生態的、詩意的情境，讓他們在情境中有話可說，有感而發，有情可抒，進行一詩多文或者一文多體的寫作，從而寫出更有靈性的作品。

一、基于認知心理，談多文體寫作的主題

1.人，洞察美好心靈

開展多文體寫作教學的時候，教師要順應學生的詩性思維方式和多元學習需求，讓他們聚焦同一主題，選擇感興趣的內容，用記敘文、說明文、論說文等不同的形式寫作，充分激發他們的內驅力。教師也可以利用兒童的好奇心，讓學生去觀察身邊的人，看看他們身上有什么特點，性格是什么樣的，然后展開多文體寫作。

“形形色色的人”這個題目十分適合讓學生去社會中觀察。圍繞這個主題，學生可以抓住動作、語言、外貌、心理等細節，用記敘文的形式去記錄自己的所見所聞；也可以在觀察的基礎上對人物進行評價，這樣能更深刻地展現人物的心靈世界。如有兩名學生寫的都是清潔工，但是選擇的文體不一樣。一名學生采用記敘的方式：“她每掃一下就會用掃帚壓住簸箕，和深秋的寒風抗衡著。裸露在外的皮膚已經被吹得皴裂了開來。秋風還不肯放過她，時不時地將落葉拋灑在她剛剛掃過的地面上。”還有一名學生用的是議論文的形式：“深秋的寒風中，難道她不想回家休息嗎？是責任心讓她堅守崗位。古往今來，有這種責任心的人不在少數……”他們雖然寫作形式不一樣，但是都贊美了清潔工的責任感和無私奉獻的精神。

在觀察人物的過程中，學生不僅要記錄人們的言行舉止，還要揣摩他們的心理活動，感受他們的詩意人生。在寫作中或記敘人物性格，或評價人物行為，或抒發贊美之情，都能使學生洞悉到人物的心靈世界。

2.事，記錄童真童趣

學生還可以去田園生活中探尋有趣的事情，然后將這種童真童趣記錄下來。可以記敘趣味事件的來龍去脈，可以評價事情的善惡對錯，將自己的個性化想法融入文章即可。

結合“那次玩得真高興”這個主題，教師帶領學生來到戶外踏青，并讓他們觀察周圍的場景，看看有沒有什么值得記錄的事情。針對這個主題，他們可以用記敘文的形式寫游玩的過程，表達自己融入大自然后的喜悅之情；也可以用說明文的形式，詳細介紹某種適合在室外玩耍的游戲。還可以把自己對某種事物的評價寫成議論文。如同樣是寫捉迷藏，有的學生寫成了記敘文，“花園假山中有一個小小的凹洞，只有我知道這個藏身的寶地，我躲在里面，沒有任何人能發現我的蹤跡。”還有學生用說明文的形式總結了捉迷藏的訣竅：“捉迷藏的必勝法門有三點：藏得深，有耐心，別自爆……”

教師要讓學生學會用獨特的眼光觀察田園生活，懂得用自己的情感去體驗田園生活，用多彩的筆觸展現田園生活中的各種趣事。這樣的教學課堂充滿童真童趣，能激發起學生的寫作欲望。

3.景，描摹自然意蘊

多文體寫作要聚焦于學生的田園生活，隨處可見的田園資源便是寫作的最佳素材，有了田園風光的加持，“詩話”也成為學生成長的美好見證。在描摹、評價大自然美景的過程中，學生能直觀地感受到自然的宏偉與意蘊。

在寫作“這兒真美”時，教師帶領學生走入大自然，感受自然風光，然后，就讓學生描摹剛剛看到的自然風貌。在此過程中，學生大多選擇用記敘文去展現自己看到的美景。如一名學生表示：“最讓我贊嘆的是這里的地面，櫻花落地后形成了一條粉白色的小路，蜿蜒伸向遠方。”面對同樣的美景，有的學生則詩興大發，即興創作了抒情詩：“是誰打落了胭脂瓶，在地面留下粉紅的倩影，彩霞下，映紅了賞花人的雙鬢。”還有的學生思考更為深刻，他們不僅描寫了自然景觀，而且還用議論文的形式評價了一番：“所以生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。忙碌的人們匆匆走過，從不低頭去看，自然無法看到這樣的自然美景。”

教師要巧妙運用田園資源，讓學生觀察身邊的人事物，既能在充滿詩意色彩的生活情境中陶冶情操，又能收集到更豐富的寫作素材。

二、基于寫作教學，談多文體寫作的策略

1.散步式，指導有序觀察

根據“田園詩話”情境展開多文體的寫作教學時，教師要凸顯學生的主體地位，探索出適合他們的多文體寫作路徑，再引導他們認真觀察，大膽嘗試，勤于思考，寫出不同文體的作品。多文體寫作的路徑有很多種，散步式策略就是其中一種，即學生帶著悠閑的心情，閑庭信步，走入大自然，進行有序觀察，并將感受寫到作品中。

“XX即景”這個題目非常適合用散步式教學法講解。教師帶著學生走入大自然，采用先近后遠、先靜后動的觀察方式，看一看身邊的景物有什么不同。學生可以采用多文體寫作的方式，將眼前看到的景物有序寫下來。如在游覽江南園林的過程中，教師安排學生按照“先看前，再左右，低頭尋，放眼望”的口訣有序觀察，并寫成作文。有的學生用寫景文的形式記錄觀察所得：“前方是一座小巧玲瓏的亭子，左右都被濃綠的樹木遮擋住，它們在地面灑下斑駁的樹影。一條小路從亭子延伸出去，載著花香，通到不知名的遠方。”同樣用這種觀察順序，采用詩歌文體，則能寫出另一番風味：“亭子如同孤獨的少女，在樹蔭中徘徊，在地面撒落芳心，心愛的人，你是否踏上了長長的小路，獨自遠行。”

在散步的過程中，學生能觀察到平常容易忽略的景物，同時也容易產生靈光一閃的想法，從而對事物發出獨有的評價。因此，在此基礎上開始寫作，就能寫出更具有真情實感的作文。

2.沉浸式，調動心理體驗

沉浸式課堂指的是創設仿真情境，將學生帶入唯美的自然情境中，以調動他們的心理體驗。如果教師沒有條件帶著學生感受戶外的田園風光，就可以采用這種方法。另外，播放視頻、音頻等也能打造沉浸式課堂，喚醒學生的內心感受。

在“那一刻，我長大了”的作文教學中，為了喚醒學生對過去的回憶，教師可創設一個沉浸式情境，讓學生回想自己印象深刻的照片或者小視頻，并講述其中蘊藏的故事。學生在這樣的氛圍中很容易沉浸其中，內心會產生波動。在后續的寫作中，有的學生寫了自己對“成長”的看法，認為身體上的成長并不是真正的成長，心靈上長大才是真正的成長。還有學生寫的是記敘文，介紹了照片的故事，并著重寫了自己“成長”過程中的內心感受：“在這個瞬間，我才知道自己不是一個孩子了，不能任性撒嬌，我也要為自己的家庭出一份力。”

教師要關注學生眼中真實的世界，讓他們寫出自己真實的內心感受。這樣學生就能用原汁原味的童真話語，寫出具有詩韻芬芳的作品，有助于激發他們的創造力。

3.鑒賞式，品評經典佳作

鑒賞式課堂指的是構筑一個詩情畫意的賞析情境，讓學生誦讀經典作品，交流閱讀感受。教師不要要求學生必須寫鑒賞文，可以讓他們寫下自己的賞析感受，也可以在品評的基礎上參與仿寫、續寫等其他活動，這樣才符合多文體寫作的要求。

教學《魯賓遜漂流記》時，教師就可以設計鑒賞式課堂，通過播放影視劇的片段，再配合音樂誦讀課文，或者讓學生扮演其中的角色等方法，意在讓學生感受作品中的原始美和野性美。在寫鑒賞文的時候，學生可以運用多種文體來表達自己的內心感受。如有的學生寫的是作品梗概，精練地概括了作品的內容，還用表格的形式介紹了魯賓遜的漂流過程。還有的學生寫的是評論文，分析了作品是如何來展現大自然的美的。另外還有一些學生寫的是議論文，對魯賓遜的行為作出評價，他認為魯濱遜是現代文明象征，他的到來給充滿自然美的小島帶來了致命打擊。該學生認為本文反思了人類文明和自然的關系。這些學生的寫作角度、采用的文體雖然各不相同，但是都表達了自己對經典作品的看法。

在鑒賞式課堂上，要讓學生突破格式和文體的限制，選擇自己擅長的文體進行寫作，而且，情景式課堂的創建，有助于學生在溝通交流的過程中，提升鑒賞能力和創造能力。

三、聚焦展示平臺，談多文體寫作的升格

1.拓展時間空間，互動分享

“田園詩話”情境是兒童多文體寫作情境的開放磁場，教師要設計開放的交流平臺，促進學生間的交流互動，以提升他們的思想認識與寫作水平。而且學生的分享交流不應該局限于課堂，要鼓勵他們拓寬空間，和家人積極互動，隨時隨地交流。

在寫作“家鄉的風俗”的時候，教師延展了時間與空間，讓學生在課后參與到家鄉風俗調查和實踐活動中。學生可以小組合作的形式參加活動，也可以咨詢社區，看看社區街道是否組織了相關民俗活動，還可以和家長一起參加親子活動，向家長了解各種節令風俗。在此基礎上寫文章，能讓學生深入了解節日背后蘊藏的文化含義。如有學生寫的是記敘文，敘述的是自己吃年夜飯的過程，表現出歡聲笑語的過年場景。還有的學生用的是調查報告的形式，詳細介紹了當地春節獨特的風俗活動。還有一名學生寫的是議論文，他將春節與西方節日做對比，提出了“為何不少人熱衷過洋節日，但是對傳統節日知之甚少”的疑問，引發了讀者的反思。

學生可以在課余時間組織田園讀書會，分享讀書后的心得體會。教師也可以聯系家長，讓他們利用家庭聚會、外出交流的機會，引導孩子寫作。

2.加強學科整合，融合呈現

注重學生多文體寫作的交際需要，這是創設“田園詩話”情境的重點。教師要加強學科間的融合，因為多文體寫作不僅限于文學創作，如果我們放寬視野，會發現圍繞其他學科選擇不同的文體能在融合中寫出更有新意的內容。

寫作“插上科學的翅膀飛”時，教師可以讓學生結合科學學科進行多文體寫作和展示活動。例如在科學課上，教師可以帶領學生參加科學小實驗，然后再安排他們寫作，實驗的過程就是寫作的重點內容，寫作的內容可以輔助同學做二次實驗。就的“浮力實驗”來說，有些學生寫的是說明文，先詳細介紹了浮力實驗的原理，并提示同學們在參加實驗前可以閱讀實驗手冊，詳細了解實驗中蘊含的知識點。還有的學生用的是非連續性文體，他用表格的形式寫下了實驗的整個流程，在活動中可以按部就班，避免出現錯誤。也有學生關注的是實驗后的反思，針對部分同學用錯實驗材料的問題，寫成了議論文，表示科學研究一定要嚴肅認真，否則很容易出現問題。他們的作文雖然形式各異，但是都緊密圍繞科學學科，這能讓學生認識到多文體創作是優化各學科學習的重要渠道。

在學科融合的過程中，學生會發現寫作情境無處不在，盡管學科不同，但也可以通過多文體寫作去表達自己的學習感受。

3.借助信息技術，察納雅言

“田園詩話”情境不應該局限于線下活動，教師可以利用網絡，在線上設置多元化交流的平臺。這樣學生可以快速了解到他人對自己的評價，從而采納并吸收他人正確的建議。

“XX讓生活更美好”這個話題可以參與到多文本的寫作中，教師首先要鼓勵學生將寫好的作文上傳到網絡，接受廣大網友的評價。如有的學生寫的是記敘文，寫了自己網購的經歷，他認為網絡讓人們的生活更美好。但是在網絡評語中，他看到網友對此提出建議，認為他的作文寫得太簡單了，看不出“更美好”體現在哪里，建議加入一些和過去的對比。該學生深受啟發，在修改作文的過程中，加入了議論的部分，通過對比過去和現在，最后得出網絡讓生活更美好的觀點。盡管這樣，還是有其他網友提出了批評意見，認為他寫得不夠辯證，沒有看到網絡的兩面性。于是該學生也接納了這個意見，加入了辯證分析。通過線上的交流互動，學生們發現網絡的交流環境更加自由，也能構筑如同“田園詩話”般的情境。網友提出的建議，不乏真知灼見，可以合理采用。