融合“讀后感”寫作模式，指導看圖作文

陳菊

“讀后感”指的是讓學生在閱讀完一篇文章、一段話后，將所得到的具體感受和啟示寫成文章。簡單來說，讀后感就是讀書筆記，寫看完書后的感觸，是一種常見的應用文體。教師在組織學生寫看圖作文的過程中，可以靈活運用“讀后感”這一寫作模式，引導學生在觀察圖畫的過程中，搞清楚其中的關系，從而獲取有用信息，然后指導學生聯想建構，優化文章主題，進而寫出更有深意的作品。教師也要引導學生走進生活，感悟生活，鼓勵學生多用生活化的語言表達自己內心的情感。

一、觀察畫面，梳理矛盾沖突

1.聚焦人物，發現反常行為

漫畫是作者以夸張、比喻、象征等表現手法，來直接揭示事物的本質。它具有較強的諷刺、批判等功能，尤其以諷刺和幽默見長。在指導學生創作看圖作文的過程中，教師可以選擇一些漫畫類的作品，這樣可以有效地激發學生的寫作熱情，調動學生的寫作積極性。在實際觀察的過程中，教師可以先引導學生聚焦人物形象，看其是否有什么反常行為。

如對于《假文盲》這幅漫畫，教師可以先讓學生仔細觀察畫面上的內容，然后引導學生結合實際想出合理的情境應該是什么樣子的，對比發現有什么反常。如有學生提出：“這是一個公交車站，上面寫著是母子上車處，然而帶著孩子的婦女卻屢遭推搡，沒有座位。”教師再引導學生結合作品的題目，認真觀察圖畫抓住細節找到反常之處：“題目是《假文盲》，那么，你能從哪些細節看出這些人的確是假文盲呢？”學生發現四名男子都衣著整潔，其中有人戴著眼睛，斯文且有一點書卷氣，看上去根本不像文盲。但是他們卻無視車站的規定，搶占了婦女和孩子的座位，從這里的確能看出反常之處。在后續的寫作中，教師就可以引導學生圍繞這些反常處，深刻剖析人物的內心世界。

2.結合情境，找出可笑之處

在觀察漫畫的時候，教師還要引導學生認真觀察畫面，結合具體情境，找出其中的可笑之處。在寫作過程中，學生如果能圍繞這些笑點，分析人物的內心，寫出來的文章會更加具體真實，富有感染力。

如以漫畫《乘涼》為例，教師在引導學生觀察畫面的過程中可以讓學生說說這是一個怎樣的場景，在這一場景中，主人公在做什么，有哪些可笑行為。漫畫上畫的是植樹的場景，學生通過觀察發現畫中人沒有干活，而是在那坐著休息，還有的學生發現該主人公所選的乘涼之地，竟然是一棵還沒有長大，壓根就沒有遮陽作用的樹苗，這著實可笑。接下來，教師讓學生結合場景，看看主人公說了什么，是否有可笑之處。學生發現原來畫中的人竟然在等待樹長大，好乘涼，殊不知樹木長大需要很長時間，這又是一個可笑之處。綜合觀察下來，學生知曉了畫面內容，也分析了人物的性格特點并做了總結。如有位學生這樣寫道：“這人好逸惡勞，總是想著坐享其成，才會做出不符合特定場景的‘好笑之事。”

3.對照文字，補充畫面內容

在觀察漫畫的過程中，教師除了讓學生仔細觀察畫面，從中提取有效信息，還應引導他們對照給出的文字，適當補充畫面內容，這樣才能更準確地挖掘信息，讀懂作品的思想內涵。

如某幅漫畫展現的是孩子想要去自動售貨機買食物，但是大人卻阻攔。單純通過畫面信息，學生很難看出大人和孩子之間是什么關系，也不明白大人為何阻攔孩子。如有一名學生認為：“大人舍不得給孩子買零食。”還有一名學生認為：“大人怕小孩吃零食會發胖。”此時，教師要提示學生不能遺漏畫面中的文字信息，果不其然，畫上一角寫的是：“兒童食品，生產不合格。”通過文字信息可以得知，這些食品均存在安全隱患。再結合大人所說的話：“這是讓外人吃的。”可以推斷出孩子和大人是親屬關系。綜合所有信息，學生讀懂了漫畫內容：“大人是賣零食的，但是她不愿意給自己的孩子吃，因為這些食品生產均不合格。說明這是一個黑心商販，她只關心自己的孩子，卻為了利益甘愿傷害其他孩子。”這樣，學生就可以將總結出的內容寫入文章，寫出鞭辟入里，更有深度的讀后感。

漫畫中的文字信息一般包括兩種類型，一種是交代場景，另一種是人物語言，體現人物內心活動。教師要指導學生挖掘文字信息，并結合畫面分析。

二、聯想建構，理解主旨

1.設置問題，追溯根本原因

在寫作看圖作文時，教師可以靈活運用漫畫，激發學生的寫作興趣，同時引導學生結合實際對圖畫內容展開分析，進而了解作品想要表達的主題。在實際作文教學中，教師可以在學生觀察圖片后提出若干問題，如作品想表達什么、人物性格是怎樣的、現實生活中你遇到過類似的事件嗎，等等，以此引發學生思考，讓學生從圖畫中挖掘更多有用信息。

一幅漫畫畫的是家長和孩子合力推一輛小車，孩子的手中拿著“升中學擇校”的通知書，小車上則放著各種特長證書。畫面中家長和孩子給人很明顯的疲憊感。看完圖畫后，教師可以先讓學生從圖片入手，說說整體感受。如有學生認為：“這幅畫想表達的是小學生也有很重的學習負擔，需要學習很多特長，否則很難選到好的中學。”教師又用問題引導他們繼續思考：“小學生是自愿要考那么多證件的嗎？”“是他的父母強迫他去考的嗎？”“考證書和中學擇校有什么關系？”“你認為造成學生學習負擔過重的原因是什么？”針對這些問題，學生結合自身的實際情況認真思考，他們認識到整個社會沒有意識到“雙減”的重要性，中小學沒有徹底貫徹“雙減”的政策，這使得家長不得不給孩子“充電”，從而造成孩子學習負擔過重。

在問題的引導下，學生逐步深挖下去，發現漫畫作者并非只是想表達圖畫表面的意思，而是想要借助圖畫反映某種社會現象，進而引發人們深思。這樣經過長時間的有效訓練，學生的看圖寫作能力定會有所提高。

2.聯動媒介，解讀作品內涵

從信息關聯的角度看，電影、電視劇和圖片都屬于傳遞信息的媒介。但以上兩種與圖片在承載和傳遞信息的容量和方式上有所不同。為了更好地激發學生的寫作熱情，教師可以讓學生結合實際情況，回憶與圖畫內容相關的影視片段，也可以在課堂上播放有關片段，以此來刺激學生的感官，引導學生積極思考，從而使學生對作品有更深的理解。

如畫中畫著一個孩子正在房間里奮筆疾書，桌子周圍掛著氣球，寫著“六一快樂”，父親送給孩子的禮物是一摞厚厚的書。針對該圖片，教師可以通過提問引發思考，如“你是否曾經在影視劇中看到過和學習有關的場面？家長總是說為孩子好，讓孩子有時間多讀書，這無形中給孩子增加了很大的學習負擔，你認同這種說法嗎？”如有一名學生想起了《大考》中的場景，枯燥的學習生活讓孩子感受不到童年的樂趣，孩子成天死讀書，承受著很大的心理壓力。結合影視劇，學生解讀出了該漫畫想表達的主題，并加以總結。如有一名學生寫道：“這幅作品反映出現在的孩子學習壓力很大，就連六一兒童節都無法輕松度過。父母卻沒有認識到自己的行為會給孩子無形中帶來壓力，不利于孩子的健康成長。”最后，教師可以讓學生分組討論，看看對自己有什么啟迪。

組織學生參與跨媒介閱讀，這有助于他們挖掘更多有用信息，同時可以拓寬其聯想空間，有助于提高其寫作能力。

3.結合體驗，形成個性觀點

大多數漫畫的內容源自生活，是作者真實生活的表露。因此，在寫讀后感的時候，學生如果能融入自己的生活體驗，將自己的真實感受表達出來，寫出來的文章會很有新意。

再以《乘涼》為例，教師可以讓學生結合實際，想想自己在生活中是否遇到過類似“乘涼的人”，他們有什么共同之處。此外，還可以說說自己是否也有過和“乘涼的人”類似的想法，現在的感受是什么。學生可以結合不同體驗，寫不同的內容。如有學生諷刺批判了這類人的行為：“這種不顧事物發展規律，固執己見的人，在生活中也不少，如有的家長不考慮孩子的綜合能力，就希望他能成就大事業，這也屬于此類人。”還有的學生反思自我，寫出了內心真實的想法。如：“其實，我有的時候也會想著不勞而獲，做事總是想著讓他人代勞，不愿意主動付出。現在我認識到這種想法很可笑，以后要改一改了。”他們的視角不同，體驗不同，形成的觀點也有所差異。

在結合生活體驗讀圖的過程中，學生找到了生活原型，并對作品的主題發表了自己的觀點，這樣寫出來的內容會更加真實具體，且富有感染力。

三、聯系生活，深化價值觀念

1.思考人生意義，樹立遠大理想

由于不少漫畫具有諷刺現實，闡明人生哲理的特點，所以在寫讀后感的時候，教師也要引導學生討論現實生活中類似的事件，以此來深化學生的體驗。

如某幅漫畫的內容相對簡單，畫中一個男子在電腦面前手舞足蹈，興奮不已，他認為自己馬上有錢了，但是旁邊的一名女子認為他是在做白日夢。針對這幅漫畫，可以讓學生寫一寫觀后感。教師可以引導學生想一下自己的人生理想是什么，為了實現理想要付出些什么。如果像畫面中的主人公一樣，一直沉迷網絡，做白日夢，是否真的能實現理想。將這些東西寫入讀后感，文章的內容自然就會更加豐富了。如有一名學生寫道：“不可否認，隨著信息化的不斷發展，人們的確可以通過網絡賺錢。但是，如果沉溺于網絡，整天做白日夢，那人只會越來越消沉。我認為網絡只是一種工具，我們可以用它來獲取信息，至于如何實現理想，我認為還是要腳踏實地工作。因此，要想實現理想，不能空喊口號，要及時付諸行動。”該學生將自己的想法融入到了作文中。

有的圖畫畫面雖然簡單，但是能引發讀者深思。對此，可以鼓勵學生將自己的真實想法寫出來，這樣寫出來的文章會更具有吸引力。

2.參與家務勞動，體驗勞動快樂

除了讓學生觀察圖片，教師還可以適當地組織學生參與一些生活實踐活動。如可以讓他們積極參加勞動，體驗勞動的快樂。基于此，學生看到一些關于勞動的繪畫作品時會很有感觸，也會有自己的見解和看法。

在觀察各種和勞動有關的圖片時，大多數學生由于沒有真實的體驗，所以在寫作中很難抓住重點，只能簡單地謳歌勞動、贊美勞動。為了讓他們寫出真情實感，教師可以引導學生積極參加勞動，并鼓勵學生在課上交流勞動心得。如說說在勞動過程中遇到哪些困難、如何戰勝困難、是否得到了家人的鼓勵等等。這樣，再次觀察和勞動有關的圖片時，學生可以結合實際經歷去挖掘更多信息。如有學生在讀后感中寫道：“畫面中農民伯伯滿頭大汗，皮膚黝黑，手扶著腰，看上去很累。但是，他的臉上沒有一點愁容，而是帶著淡淡的笑。相比勞動的辛苦，他更看重的是勞動本身帶來的快樂和滿足。就好像我在幫助父母大掃除的時候，雖然十分勞累，但是看著干凈整潔的屋子，聽到家人的贊美，我的心里也甜滋滋的。”

如果沒有切實參與到勞動中，學生在看到這類作品時很難產生共鳴。相反，學生在寫觀后感時會結合自己的親身經歷有感而發。

3.學習人際交往，懂得謙讓恭敬

在看圖寫作過程中，學生常常會看到一些和人際關系有關的圖畫。這時，教師可以讓學生結合現實生活，思考在不同情境下人與人應該怎樣相處，讓其意識到人際關系的重要性。

如某幅圖中畫的是一位老人和一名年輕人在公交車上讓座。老人說道：“年輕人壓力大，請坐！”年輕人謙讓：“老年人體力弱，您請坐！”該畫面充分體現了謙讓的傳統美德。對此，教師可以引導學生聯系自己的日常生活，說說在生活中還有哪些場景要做到恭敬謙讓，并將這些情景畫出來。如有學生畫的是將零食和玩具分給弟弟妹妹，大家一起享用。還有的學生畫的是攙扶禮讓老人等等。繪畫完成，教師可以讓學生相互交換繪畫作品，寫下觀后感。如有位學生這樣寫道：“謙讓恭敬其實是相互的，當長輩愛護晚輩的時候，晚輩也會尊重長輩。文明社會的構筑不能僅僅靠制定社會規則，也需要每一個人的自覺自愿。”該學生的話語里體現出正確的價值觀，應該得到贊美。

在指導看圖作文的過程中，教師利用“讀后感”式的寫作形式，可以在引導學生獲取有效信息的同時，讓學生聯系實際生活，結合自身的經歷分析畫面內容，這樣寫出來的文章內容會更加真實生動，耐人尋味。