依托課后習題，拓展寫作教學新途徑

陳莉紅

閱讀和寫作之間是吸收和表達的關系，同時也是輸入和輸出的關系，它們相互依存，相互促進。在教學中，部分學生雖然能接受讀寫結合的教學方式，但在課下還是不知所措，他們不知道從哪些角度入手進行遷移訓練，另外，學生掌握的寫作體裁也不夠豐富。這就需要教師的指導，可以將語文課后習題中和寫作有關的內容作為教學切入點，在做題中學習寫作方法，從而提升寫作能力。

一、樹立序列觀念，豐富寫作方法

1.句，練習修辭手法

課后練習題的內容豐富，形式多樣，教師可以利用這些習題，讓學生先掌握句子的寫法，然后再到段落、篇章，在循序漸進的訓練中不斷提高自己的寫作能力。學生可以先從訓練寫一句話開始，結合作品中的修辭，展開自主仿寫。

以《紫藤蘿瀑布》一文為例，教師可以適當調整課后練習題的順序，引導學生循序訓練。在“句”的訓練中，讓學生看課后練習的第二大題：“根據括號中的提示，揣摩下面的詞句，體會寫景狀物的妙處。”如結合第一個句子：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”分析這句話，可以知道作者運用了比喻修辭，展現了紫藤蘿花的形貌特點，同時將靜態的景物轉化成了動態的形象。學生總結認為，在寫作之前，我們可以調動自己的視覺去尋找事物的特點，這樣寫出的作文會靈活生動。在這個基礎上，讓學生自主寫作，模仿運用比喻手法。如有一名學生仿寫：“迎春花仿佛一個個金燦燦的小盤子，掛滿了枝丫，花壇中頓時給人金玉滿堂的富貴感覺。”

一句話的仿寫比較節省時間，可以插入到課堂教學的各個階段，也不會給學生太大的負擔，能讓他們在鞏固修辭學知識的同時學以致用。

2.段，描摹事物特點

學生掌握了句法之后，教師就可以逐步提升難度，列舉一些和段落有關的習題，讓學生描摹事物的特點。學生應該在閱讀中學習如何調動自己的五官，以感受事物的特點，然后將這種方法用于寫作。

在完成了第二題后，教師再安排學生閱讀《紫藤蘿瀑布》的第一題：“作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從‘不由得停住了腳步，到結尾又‘不覺加快了腳步，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？”針對這個題目，教師先讓學生在課文中找出這些句子，并找出作者做這些動作的時候，他看到的景物是什么，內心的感受是什么，找到這兩者之間的關聯點。此后，再引導學生思考：“作者通過腳步的變化，將不同的景物和心情結合在了一起。你覺得這種寫法好嗎？你自己寫作的時候會借鑒這個寫法去串聯段落嗎？”如有學生寫了自己種植菊花的過程，他從花朵開始枯萎寫起，表達出自己低落的心情，隨著菊花慢慢地盛開，自己心情也舒暢起來了。他將植物的變化和自己的內心活動結合起來，很好地描摹了事物的特點。

在段落描寫中，學生學會調動眼睛、耳朵、嘴巴、舌頭、鼻子、觸覺等多種感官去描摹聲音、形狀、顏色、質地、氣味等。這樣能更清晰地把握事物的特征，寫出的文章更加形象具體。

3.篇，確定主題

“篇”的寫作指的是圍繞課后習題，對作品進行整篇改寫。學生要思考原作表達的是什么主題，以及在改寫后自己想要表達什么思想，觀點要明確，立場要鮮明，這樣寫出的文章會更加耐人尋味。

《紫藤蘿瀑布》的第三題和作品的主題有關：“結合自己的經歷或見聞，談談你對‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的這句話的理解。”這道題主要是讓學生關注本文的主題，明白作者不僅僅是在寫花，更主要的是表達自己對生活的感悟。看過題目之后，學生可以自主訓練，回想一下自己在生活中看到過什么事物，當時有什么深刻感受，然后用隱喻、象征的手法突出文章的中心。如此寫菊花，他從菊花的盛衰中認識到：“菊花需要悉心照顧，其實人也是一樣的，越是好朋友，就越是需要經常聯系，維系情感，了解他們的內心感受。”

通過上述的系列訓練，學生認識到寫作并不是一蹴而就的過程，它需要慢慢打磨提升。他們可以利用課后練習題，通過層級性訓練來提升寫作能力。同時，這種靈活多樣的訓練方式也會給學生新鮮感，激發對寫作的興趣。

二、指向核心素養，掌握寫作技能

1.分析表現手法，建構語言藝術

如何針對提高語文核心素養去設計寫作活動，這也是令教師和學生感到困擾的問題，因為如果寫作沒有針對性和指向性，便會事倍功半，達不到預期目的。所以，教師可以結合課后習題去設計寫作活動，為了提升學生的語言表達能力和運用能力，就專門讓學生去分析作品中的表現手法，然后在此基礎上寫作。

在學完《濟南的冬天》一文后，學生可以結合課后練習的第三題寫作：“品味下列語句，體會句中擬人手法的表達效果。”如對于這個句子：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”學生可以思考，作者為何不將老城比喻成青年和孩童，而是叫老人，老城和老人之間有什么相似性？學生發現，“老人”能體現濟南的歷史悠久，同時也給人一種安詳、閑適的感覺，比其他詞語更好。隨后教師再讓學生遷移運用：“某位同學在形容學校的百年燈塔時，用的是‘高個子的籃球運動員，你認為這樣的擬人是否合適，應該如何修改？”這名學生揣摩著自己的詞句，認為這樣不能體現出“百年”，于是就修改成“高山上獨自遠眺的老人”，這樣更符合“百年燈塔”的形象。

學生能在閱讀中感受到文章的語言所具有的獨特感染力，于是通過分析和模仿，在之后的訓練中不僅語言得到強化，也學會了多種修辭，寫作能力有了明顯提升。

2.聯想和想象，發展思維能力

促進學生思維能力的發展，這也是語文核心素養的重要內容。教師可以指導學生展開聯想和想象，然后在此基礎上優化語言表達，就能寫出很有創意的詞句。

《桃花源記》中有一道題和想象有關，教師可以拿出來，讓學生進行讀寫練習。“桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給自己的感受。”這道題能在激發學生想象力的同時提升他們對比分析的能力，他們首先要在腦海中還原桃花林和桃花源中景物的特點，其次要找出二者間的明顯差異，最后在表述中突出這個差異，以便讓自己的作文更形象，更具針對性。如有一名學生提出：“桃花林和桃花源的不同之處在于桃花林中沒有人，雖然景物很美，但是缺少人氣。桃花源則是人們生活的港灣，給人溫暖如家的感覺。”教師要對學生的表達給予鼓勵，讓他們將自己的想法用文字呈現出來，在寫桃花林的時候，突出其自然美，寫桃花源的時候則展現出其具有的人性美。

寫作是一種思維創造的精神勞動，學生需要創新思維，在抓住事物本質特點的基礎上加入想象和聯想，然后用自己的方式將其表達出來。這樣才能真正提升作文水平。

3.鑒賞經典段落，提升審美意識

在課后練習題中，還有不少關于鑒賞作品的藝術手法，提高審美賞析水平的題目。教師應利用這些題目讓學生去鑒賞，掌握了方法之后，學生就能對自己的文章進行修改，這能提升學生的自我認識，掌握創造美的規律。

《春》中的習題一、習題二都和鑒賞作品有關，教師可以將這兩道題結合在一起，讓學生鑒賞。改后的題目為：“這篇文章將春天描繪成一幅美麗的圖畫，文字清新雋永。請找出你認為最好的詞句，說說它描寫的是什么畫面，給人帶來了怎樣的閱讀感受，并和同學分享自己的體會。”根據閱讀，學生將自己的賞析感受寫了下來。如有一名學生找到了形容“小草”的段落，認為作者用“偷偷地、嫩嫩的、綠綠的”等一系列詞語，有很強的音律感，讀起來很舒服，所以，文字才會給人雋永耐讀的感覺。另一名同學同樣關注的是這一段，卻從描寫的畫面入手做出分析，他認為：“‘偷偷地展現了小草的俏皮，同時也展現出春草不知不覺來到人間的狀態。”他們將彼此的觀點整合起來，就能得出更加完整的結論。

閱讀是審美鑒賞的重要活動，在語文課程中，教師要讓學生切實地走進課文，去體驗去感受，然后將這種體驗用文字呈現出來，以表達自己對美的感悟。這樣學生不僅能提升寫作能力，更能獲得良好的思想熏陶。

三、鏈接文本內容，拓展寫作類型

1.感悟型，探索生命價值

部分學生在讀寫結合的時候運用的方法比較單一，基本是仿寫，教師可以鏈接文本內容和課后練習題，設計豐富多彩的寫作練習題，讓學生的寫作有更多可能性。感悟型寫作比較適合那些耐人尋味的作品，學生可以在閱讀后探索生命的價值，并在寫作中表達自己的價值觀。

閱讀《醉翁亭記》的時候，教師可以講解課后練習第三題，并引導他們寫出感悟型作文。“本文多處提到‘樂，主要表現了哪幾種‘樂？‘醉能同其樂，醒能述以文，表達了作者怎樣的志趣？”結合這個問題，學生可以思考在作者看來，怎樣的人生才是真正意義上的完美，每天吃喝玩樂，就是享受生活嗎？就能實現人生價值嗎？學生可以從作者的立場出發，加入自己對生命價值的理解。如有學生認為：“作者并不是真正的‘樂，他是因為沒有辦法實現自己的人生理想，所以只能苦中作樂。對作者來說，虛度人生是不正確的選擇。”同時，這名學生還寫下了自己對生命的感悟，他認為：“生命就應該在有限的時間，做一些轟轟烈烈的大事，在歷史上留下濃墨重彩的一筆。”

張志公先生認為閱讀教學就是教師帶著學生讀進去，讀出來。這里的“讀進去”，指的就是理解感悟的過程，而“讀出來”指的是對文本進行深入分析，將自己的感悟寫成文章的過程。感悟型寫作能帶領學生在“讀進去”的基礎上更好地輸出，獲得人生真諦。

2.評論型，深化人文精神內涵

評論型寫作指的是圍繞作品中的某個人文觀點，通過搜集資料，分析資料，深化對人文精神內涵的理解，并將自己的想法寫下來。在這種訓練中，課文只是一個引子，為的是讓學生找到寫作主題，在文章中積極發表自己的觀點。

《散步》這篇文章看似寫的是一家人散步的故事，實際上卻是在探究中年人的責任感。教師可以結合課后習題二，讓學生進行評論型寫作。學生要品讀“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這個句子，并以其為切入點，搜集其他類似的社會話題和采訪資料等，以進一步探究“新啃老”這個問題。學生要思考：“作者感受到了家庭的責任，但是從現實真實生活的例子來看，我們還是可以看到有些人是沒有責任感的，順理成章地成為‘啃老的一員。對此，你是如何看待的？能否從人文精神入手，探究如何才能協調好家庭關系？”這個題目給了學生很多思考的空間，他們可以暢所欲言，分析哪些屬于新型啃老，探究要如何調整人們的錯誤觀念等。

3.應用型，融入生活實際

應用型寫作指的是將課后練習題和學生的實際生活結合在一起，創設一個他們感興趣的寫作主題和寫作情境，讓他們通過寫作解決各種實際問題。這種活動能讓學生充分體會到語文學科所具有的工具性特點，能調動學生學習的積極性。

學完《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》等課文，可讓學生寫一篇演講稿。學生可以班級改選為話題，想一下自己打算擔當什么職位以及具備哪些競爭優勢。在競選的時候，學生要深情誦讀自己的演講稿，以獲得更多同學的支持。由于該寫作題目和學生的日常生活密切相關，所以會引起大部分學生的注意，如有學生和同學組成了研究小組，通過分析課文，總結出演講稿寫作的幾個要點：要有針對性，要寫出有渲染性的開頭，要清楚地表達觀點，要精心設計結語等。這些要素為演講中的同學提供了動力，現場的反響特別好，由此來說，這次活動有很重要的實踐價值。如果能舉行競賽活動，學生還可以在對比分析的過程中，看到自己和他人的差別，在找到繼續努力的方向后，也能提升讀寫能力。

課后習題資源是值得教師利用的教學資源，教師可以利用課后習題，檢驗學生是否“讀進去”，然后在課后的訓練中考驗他們是否能“寫出來”。通過這樣的系列活動，學生既提升了語文綜合素養，也找到了自主寫作的方向。