巧用微作文提升小學生寫作能力

黃麗敏

微寫作是一種表達情感與記錄生活的方式，能反映學生的語文素養，如語言表達、思維邏輯能力以及感悟力等，在小學寫作教學中占據著重要地位，本文針對小學微寫作教學提出以下觀點。

一、巧用微寫作，理清教學思路

語文是一門綜合性的學科，在教學中具有重要地位。語文里包含識字、閱讀理解、口語表達、寫作等內容，教師可以根據學生的興趣和接受能力展開教學，讓學生快樂學習和成長。隨著現代科技的發展與進步，我國的教育事業蒸蒸日上，2014年“微寫作”以簡短且針對性強的內容形式進入大眾視野。用簡短的語言論述一個專門性的話題，能夠讓學生的學習更專注，而學生也只有在精力集中的情況下才能思考，才能有效組織語言，通過微寫作來傳達自己的思想與情感，記錄真實的生活，一步步提升寫作能力。

比如，教師在教學《小壁虎借尾巴》這篇文章時，可以趣味性的故事吸引學生的注意力，這樣學生在熟悉了文章的情節基礎上再學習語言表達技巧，讓學生形成自己的思想和意識，再以精練的語言總結文章內容，并說出心得體會。在具體的教學中，教師先讓學生通讀課文，然后提出問題，“在本篇文章中小壁虎分別向哪些小動物借了尾巴？”學生通過閱讀課文迅速找到了答案，“小壁虎分別向小魚、黃牛、燕子借了尾巴。”然后教師再根據文本細節進一步提問：“那小壁虎最終有沒有借到尾巴？”學生紛紛回答：“它并沒有借到尾巴，因為它最后重新生長出了尾巴?！痹谝淮未我龑Ш吞釂栔?，讓學生明確小壁虎尾巴是可以再生的。然后教師再讓學生小組合作，用精練的語言總結文章的主旨，如：小壁虎在捉蚊子的時候被蛇咬斷了尾巴，所以它開始向其他小動物借尾巴，但是其他的小動物的尾巴并不適合小壁虎，最終小壁虎在和媽媽對話的過程中發現自己的尾巴已經重新長了出來?？紤]到學生們的年紀比較小，所以微寫作的實踐也需要循序漸進，因此在教學中，教師要先讓學生產生自己的認識，掌握文章的結構，為后續的寫作訓練奠定基礎。比如，教師要引導學生利用因果關系，或者表示轉折的詞來梳理作文結構，在清楚地了解了事件的起因、發展和結果后，再用適當的詞總結。之后，教師再分析文章的語言和結構，讓學生明白作者的寫作方法以及這樣寫的優點，逐漸讓學生熟悉寫作的框架。這不僅能收獲知識，還能豐富他們的想象力、創造力，進而提升小學語文教學質量。比如，教師讓學生充分發揮自己的想象力來描寫三個指定的場景：小壁虎是如何向小魚、黃牛、燕子借尾巴的？結合具體的想象寫作。學生在進行微寫作訓練的時候寫道：“小壁虎看到枝頭上停著幾只小燕子，其中有一只小燕子是它熟悉的朋友，它看到小燕子漂亮的尾巴和靈動的身姿，伸長了脖子和小燕子打招呼：‘小燕子，我是小壁虎，我的尾巴被蛇咬斷了，你可以把漂亮的尾巴先借給我嗎？你的羽毛這么漂亮，即使你沒有了尾巴也一樣能快樂地飛行，以后我再把尾巴還給你?！睂W生通過細節描寫、景物描寫，通過小壁虎和其他動物之間的對話，生動地再現了小壁虎借尾巴的場景?？傮w來說，微主題或是小片段的寫作本身就有明確的針對性，而且它相對簡單，更適合小學階段的學生，能提升學生的作文水平。語文課本中的題材豐富，學生能從中接觸到不同的寫作素材和寫作方法等，逐漸培養學生觀察事物的意識和能力。教師巧用同一篇閱讀素材讓學生進行發散性的思考，從不同的角度切入，發揮想象，既做到了舊題新用，也有利于學生深入理解課文。

二、巧用微寫作，有效培養口語能力

微寫作主要鍛煉學生的語言表達能力以及準確運用語言的能力。在考試時，微寫作通常是讓學生選擇一個自己比較擅長的方面寫作，考查學生的思想、文筆。為此，教師在對學生進行寫作教學指導前，可以通過口語交際的方式來進行寫作上的引導。教師可以將口語交際與寫作相結合，讓學生在口語交際中充分表達想法和觀點，在對學生的情況有了了解后，再給出專業性的指導和分析?？谡Z交際比較靈活，學生能隨時對自己的想法做出篩選，在表達中盡量將好的一面展現出來?？梢哉f表達是寫作的基礎，良好的表達是有效的輸出，在引導學生打開寫作思路之后，下筆的時候會更加高效。

比如，教師在進行微寫作教學時，可以引入三個口語交際的主題，如“口語交際：我的暑假生活”、“口語交際：名字里的故事”、“口語交際：身邊的小事”讓學生根據自己的喜好選擇，然后再將想法寫在紙上。教師會發現，大部分學生會選擇“我的暑假生活”這個話題，因為這一話題有限定的范圍，并且學生也有親身體驗，能根據自己的實際生活展開討論。如，有的學生說自己的暑假生活非常豐富，游覽了祖國的大好河山，然后話題拓展到了山川河流、風土人情以及特色美食，生動具體。在表達的過程中，教師要限制學生的表達次數，不能過多也不能過少，這樣就能讓學生斟酌自己的表達內容，讓表達更高效。學生在表達的過程中，教師也要引導學生積累一些富有層次性和質感的詞語，例如學生在形容山川河流的美景時，除了使用“美”這樣簡單的詞匯，還可以用“美不勝收”、“鐘靈毓秀”等，以讓口語表達更生動，這樣學生便可以在口語交際的過程中積累更多的好詞好句，為之后的寫作做鋪墊。為了讓學生走出個人的舒適區，教師再將目光逐漸放到剩下的兩個話題上，讓學生思考“名字里的故事”和“身邊的小事”。這兩個話題能明顯激發學生表達欲的是第一個話題，有部分學生知道自己名字的來源，于是大膽自信地在全班同學面前進行了介紹，幾乎發言學生的名字中都有美好的寓意，或者包含有趣的故事，此舉也讓不知道名字故事或者來源的學生有了好奇心。隨后，教師靈活變通，讓不知道自己名字故事的學生根據自己的姓名猜測，發揮想象力編一個有趣的故事，或者猜測其寓意。為了檢測學生的寫作情況，鍛煉學生表達的勇氣，教師可以隨機提問，被點名的學生需要將自己寫的故事用口語表達出來，之后教師統計與該學生所說內容相同的學生人數，讓這些學生自由交流，相互學習，相互借鑒，以活躍課堂氛圍，同時訓練學生的寫作能力，培養寫作習慣，讓學生可以在口語交際的過程中逐漸提升微寫作的質量。作文指導和閱讀理解之間具有一定的聯動性，教師開展閱讀教學的同時，也要有意識地進行作文方面的指導，讓學生在接受新知識的過程中逐漸熟悉寫作的思路以及語言的表達方式，便于更好地理解教學內容。

三、借助多媒體豐富微習作內容

小學階段的很多學生對語文沒什么興趣，再加上他們的思維活躍，難以把握課堂教學內容。這種情況下教師首先要找到學生的興趣點，讓學生能夠積極配合教師的教學任務。多媒體是有效的教學手段之一，有趣的視頻和圖畫能夠吸引學生的目光，調動學生學習的積極性，還能拓展學生的視野。所以，作為教學必不可少的設備，多媒體給寫作教學帶來了新的生機與活力，而且多媒體教學在小學寫作課堂上的應用在一定程度上可以豐富教學的內容。由于小學階段學生的思維比較活躍，對什么都充滿好奇，因此，教師需要認識到小學生注意力不夠集中的事實，在有限的時間內，盡可能地吸引學生的目光。經過實踐，可以靈活地使用多媒體設備開展教學，改變微寫作教學的節奏，在豐富學生課內外知識的同時，提升學生課堂學習的效率。

比如，教師在就某個主題進行微寫作教學時，可以用多媒體播放導學視頻來吸引學生的注意力。以“成長”主題為例，它的容量大，范圍廣，學生不容易把握。教師可以先用一段學生熟知的“獅子王”動畫來引入話題，讓學生在幾分鐘的視頻里，看小獅子辛巴的成長經歷以及到最后蛻變成為叢林之王的故事。然后，教師再提問：“剛剛我們觀看了獅子王辛巴的成長之路。相信它成長的道路有許多地方都讓你想起了自己的成長過程，你是否能通過一件事或者一句話來概括一下，或者你的成長過程有哪些感受呢？”有學生回答：“成長最顯著的變化就是我越長越高，自己能做的事越來越多，每天懂的知識和道理也越來越多，以前不明白的問題現在也慢慢有了答案。”教師再進行點評：“沒錯，我們的成長主要包含兩個方面，一個是身體的蛻變和成長，還有一個方面是心靈的成長和成熟。有人說長大往往在某個瞬間，那么，哪一個瞬間最讓你印象深刻，你感受到了成長，能否用自己的話描述一下呢？”通過提問調動學生的積極性，讓學生自然地參與教學。教師要讓學生明白什么是微寫作，這樣做的目的是什么，能夠提升學生哪方面的能力等。之后教師可以借助視頻展示寫得好的微作文，讓學生在品析和學習中開拓視野，豐富認知，在一步步的引導中感受到學習的快樂。比如，在教學視頻中，學生會看到同齡人對這一問題的思考和回答：“我寫的這篇文章是紀念第一次一個人睡覺，記得當時遠在深圳的哥哥因為病重需要家人照顧，爸爸連夜飛去深圳照顧哥哥，家里只剩下了媽媽和我。媽媽時常工作到很晚，也沒有辦法常伴我身邊，因此我開始適應晚上一個人睡覺，剛開始的時候，我要把所有的燈都打開，床頭還放著一個玩偶，等著媽媽回家一起睡覺。但是有一天媽媽也生病了，照顧了媽媽一天之后我累極了，到了晚上我檢查好門鎖，關了燈上床后就沉沉地睡了過去。直到第二天我醒來才意識到自己居然一個人睡了一晚上，并且還照顧了生病的媽媽，那一刻我覺得自己成長了?！睂W生通過同齡人的視頻感受到了不同的成長經歷，在他人的故事中也獲得了一定的靈感和寫作素材。多媒體與語文的結合能夠讓學生更好地理解教學內容，學習微寫作的相關知識和寫作的方法，能給學生樹立典范，便于學生吸收知識，逐漸提升自身的綜合素質。

總之，微寫作是小學寫作訓練的重要手段。微寫作的話題相對固定，寫作內容較少，訓練針對性較強，能夠有效提升學生的思維能力和語言組織能力。此外，教師還能將這一部分的訓練與閱讀訓練相結合，當學生有了一定的微寫作基礎時，便可以結合閱讀開展訓練，實現以讀促寫，提升學生的寫作能力。教師在培養學生微寫作能力的同時還要有意識地豐富學生的見識，讓學生潛移默化地接受與寫作相關的內容，為實際的寫作訓練奠定基礎。同時，多樣的教學形式也對提升學生的綜合能力有所幫助。