培養幼兒“有教養的自由”

袁芒

湖北省省直機關第三幼兒園（以下簡稱“省三幼”）建園于1955年，隸屬于湖北省機關事務管理局，是湖北省首批省市兩級示范幼兒園。十年來，省三幼堅持“理念先行 文化強園”的發展思路，歷經了“室內外游戲一體化”思與行的三個階段，即：文化引領發展階段、理念先于行為階段和一體化實施策略階段。

一、堅持文化引領發展

省三幼始終秉持“文化是三幼發展的生命力”的理念，在追尋“三幼味道”“三幼娃味道”的過程中，形成了具有三幼特色的園所文化體系。

（一）構建“保純真童心，育健全人格”文化體系

省三幼是一所規模大、底色正的“航母型公辦園”，一直傳承著延安保育院時期毛主席提出的“好好保育兒童”六字精神。2014年，省三幼跨入新發展時期，學生規模從辦園初期的100余名幼兒擴容為40個班1600余名，教職工人數從40余人增長至300余人。60年櫛風沐雨，三幼人始終堅守“為國家之棟梁培育幼苗”的教育情懷。我們牢記習近平總書記教育“三問”，以“做人、做中國人、做現代中國人”為治學座右銘，培育具有中國心的現代娃。

2013年以來，省三幼構建了“保純真童心 育健全人格”理念的整體文化體系，堅守“幼兒第一 愛心至上”的園訓。課程文化是園所文化的內核。依據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中游戲化、生活化、經驗化“三化”精神，省三幼確立以“生活啟蒙，游戲激趣”為課程理念，培養“善觀察、會交往、樂表現”的三幼娃。

省三幼文化強園的思想受到各級認可。2014年，在武昌區園所文化經驗交流會上做了《文化的力量》專題交流；2016年，在武漢市學前教育內涵建設推進會上進行《無聲的教育》經驗交流。省三幼的環境文化、制度文化、課程文化，在武漢市連續三期學前教育三年行動計劃中，收獲“優美環境、優秀團隊、優質活動”三個“三優”一等獎，獲評武漢市學前教育先進集體。

截至2022年，歷經67年傳承與創新，省三幼收獲了600余項集體榮譽。其中，2020年斬獲“全國文明單位”殊榮，省三幼被業內譽為“愛心之園、名師之園、快樂之園”。

（二）探索“室內外游戲一體化”，尋求游戲和課程深度融合之道

在長達十多年的特色課程建設過程中，省三幼始終保持教育定力，堅持扎根中國大地，融通中外教育理論，做適合省三幼的課程文化。省三幼在實踐中探索“室內外游戲一體化”，落實好《指南》中“以幼兒為本”這一精神。課程發展歷經三個階段：模仿階段（2002—2012年），從五大領域分科教學到主題教育課程大拼盤；探索階段（2012—2022年），對室內區域游戲、戶外自主游戲、室內室外游戲一體化進行探索，由少量生成活動過渡到30%～40%生成活動；優化階段（2022年以來），探索游戲和課程深度融合、雙向交互，以幼兒為本的生成課程發展至50%，逐漸減少教師預設的“腳手架”。

二、遵循理念先于行為，探尋科學教育關系

（一）厘清教與玩的關系，把握適宜幼兒發展的教學方式

一日活動皆課程。游戲是教學的延伸，教學是游戲的升華，只有實現游戲與教學的深度融合，才能雙向作用于幼兒的成長。

長期以來，幼兒游戲的價值得不到應有的重視，是中國學前教育發展的一個誤區。只有充分認識游戲價值，教育行為才會發揮其價值、關注其價值，游戲才能得到應有的重視，“游戲是幼兒園基本活動”的精神才能得到落實。

丁海東教授認為，“游戲精神是貫穿課程實施的關鍵，評判課程水平的靈魂”。游戲精神就是在教育過程中自始至終對幼兒精神狀態予以充分關注、充分呵護、充分接納和充分支持與引導。教師始終關注游戲精神，才能走出一條適合本園幼兒的適宜性課程發展之路。這就要求教師以“教得對”為底線，以“教得好”為目標。“教得對”就是要把握住習近平總書記提出的教育“三問”，辦扎根中國大地的幼兒教育，培養社會主義建設者和接班人。“教得好”就是科學保教，讓幼兒的情感和能力都得到發展。正如侯莉敏教授提出的“無論是教學活動，還是游戲活動、生活活動，都是幼兒園課程的有機組成部分，但始終應以游戲作為基本活動”。

（二）厘清預設和生成的關系，生發適宜幼兒需要的學習內容

《指南》指出，“五大領域學習與發展目標的達成需要教師進行預設，游戲要以等待和觀察為主”。省三幼教師以兒童為本，針對《指南》中的32個目標逐條列舉觀察案例，將目標諳熟于心，靈活運用。教師根據幼兒成長需要調整游戲材料、創設有準備的教育環境的過程就是教師“心中有目標”的表現。所以預設與生成的關系不是非此即彼的問題，而是基于教師專業水平和幼兒需要達成一種平衡。它是循環往復、不斷生成的螺旋式上升的過程。只有厘清預設和生成的關系，才能因地制宜地生發出適宜幼兒需要和益于幼兒發展的學習內容。

（三）厘清高低結構材料的關系，營造促進幼兒自主探索的環境

材料的高低結構沒有絕對的“多與少”“好與壞”，高結構材料目標指向性較強，蘊含著已建構好的知識體系供幼兒獲得。對于游戲經驗豐富、自主性強的幼兒來說，低結構材料變化性強，富有無窮的創造可能，可以促進幼兒在游戲中發展想象力和發散性思維力。低結構材料和高結構材料在不同的情境中都有其價值與作用，能滿足幼兒不同發展需要。在以物代物的游戲行為中，高低結構材料的結構性發生轉化也是常有的，教師需要做的是：鼓勵幼兒在結構性程度不同的材料之間自發建立聯系，營造促進幼兒自主探索的環境。

三、室內外游戲一體化實施策略

激活環境資源，奠定實踐基礎。這里所說的“環境”，是指園所周邊各類資源的總和，是“三位一體 三全育人”的大資源觀。通過近十年探索和實踐，環境創設與幼兒深度學習發生高密度的聯結，省三幼已建立起基于環境的游戲觀、課程觀，為孩子們的成長創造“一處一景一教育、一點一滴一課程”的環境文化。

解放教師隊伍，抓住課改要點。教師是課程改革的關鍵，有自由生長的教師，才會有自由生長的兒童。在游戲中，我們注重給教師松綁，支持她們做“懶”老師。在游戲過程中，我們要求教師要注意等待和觀察，及時辨別和捕捉游戲中的興趣點和興奮點，適時生成或構建新的課程。通過一周一次回溯性研討，激發教師共學反思的內驅力，看見幼兒、讀懂幼兒的能力一次次提升。課程建設成就了教師，教師也讓課程更加豐滿生動。

堅持動態探索，遵循適宜原則。我們立足幼兒視角，從好課程的標準審視，架構了生長課程體系下“室內外一體化”游戲活動。所謂“室內外游戲一體化”就是充分調動園所可利用的時空資源，將室內外資源深度整合、合理串聯，開展多元性、挑戰性和創造性的一體化游戲。在“室內外一體化”游戲課程中，幼兒應該具備什么樣的游戲品質？省三幼倡導的游戲品質是“有教養的自由”，這是對孩子建立的一種合理期望。在省三幼，自由精神是一種師生共同遵守的價值觀，同時表現出對游戲內在秩序的尊重，自由與規則牽手、野趣和文趣結合、放手與牽手平衡，從而實現最大程度地滿足幼兒的發展需要。

四、“室內外游戲一體化”三個探索階段

第一階段（2012—2015年），室內區域游戲3年探索期，教師視角發生根本轉變，幼兒擁有更多游戲自主權，深度學習在自主游戲中悄然發生。

改變一：課程模式低結構化。為滿足幼兒自主游戲的需要，我們倡導：（1）在幼兒一日生活中，由教師主導發起的集體教學不超過半小時；（2）增加區域游戲時間，不少于一個半小時；（3）戶外活動時間不少于2小時，真正把游戲時間還給孩子。幼兒低結構作息時間實行有彈性的一日活動安排，除了餐點和午休時間，允許師生根據活動需要靈活調配，把時間還給孩子，讓孩子成為真正的主動學習者。

改變二：生活進區融入化。具體做法：一是改變室內常態的桌椅擺放方式，將桌椅與區域融合。生活進區增強了孩子的自主意識，實現了跨區域游戲；二是取消區域牌以及區域界定，讓幼兒游戲的空間實現延展。

改變三：材料平臺開放化。打造更具開放性的公共材料平臺和班級材料平臺，潛藏教育目標，投放能操作、多變化、多樣性的材料，激發幼兒持續深入、不斷創新，發揮材料的獨特價值。正如維果斯基所說，“游戲本身就是幼兒的學習”，而且是自主自發、永不停歇的學習。豐富的游戲資源，引發幼兒充分的探索、學習，讓我們看到幼兒發展的無限可能。

第二階段（2015—2018年），戶外自主游戲3年探索期，拓寬游戲格局，支持多元化、創造性的戶外游戲，最大限度滿足幼兒主動獲得經驗的需要，促進幼兒自主學習。

改變一：游戲空間拓展。我們將游戲空間從室內逐漸向戶外延伸，創設“8大體能+25個游戲區域”。游戲環境向空中發展，將“教學樓—戶外自然物—大型玩具”進行三級聯通，室內外游戲材料交互出現，讓戶外充滿自然野趣的挑戰，不僅是運動場更是游戲場。

改變二：開展計劃與回顧。游戲前，鼓勵幼兒運用涂鴉方式做計劃：每日開展15分鐘晨談，選擇去哪兒玩、玩什么、怎么玩，喚醒和拓展幼兒游戲經驗。游戲后，幼兒運用多元方式表征游戲經驗；教師可以運用七步提問引發分享交流，以提升幼兒的邏輯思維和語言表達能力。

改變三：實行戶外混齡游戲。開展錯時錯峰混齡游戲，讓“孩子帶動孩子、伙伴影響伙伴”。教師給予最多觀察、最少干預、最大耐心、最有效支持，讓幼兒獲得更多與自然互動的機會，滋養靈性，堅韌意志，強健體魄。

第三階段（2018—2022年），進行室內外游戲一體化4年實踐，我們用回溯性備課將游戲與生成性課程有效連接，架構課程橋梁。

一體化的前提是環境。一是繼續創造并發揮室內環境的教育性，二是充分挖掘室外教育空間。利用寬走廊，錯峰開展室內室外游戲，讓幼兒的體驗感更加飽滿；利用公共空間，一室多用，使現有空間發揮更大的價值；即使是一個雨棚、一個拐角，都被賦予游戲功能；考慮留白空間，鼓勵幼兒自由支配，給幼兒更大的自主權。使室內室外交相呼應，讓幼兒園真正成為一座室內外一體化游戲的樂園。

一體化的關鍵是觀察。觀察是提升高水平師幼互動的基礎。觀察幼兒是認識幼兒和改變教師兒童觀、游戲觀的最有效的途徑。做法有四：一是園長和引領者的專業水平要高于教師，才可以給予教師支持。二是教師需要實時把觀察裝在心中，每天至少觀察一名幼兒，每天三次，每次三分鐘，讓教師從無序的觀察走向有效的觀察。三是以《指南》目標為“腳手架”，以園本研究提煉出的游戲關鍵經驗以及自主性要素為觀察點，觀察了解幼兒行為。四是仔細觀察和辨別幼兒游戲中的興趣點、興奮點，靈活切換預設與生成、教學與游戲，做忠實的記錄者和積極的贊美者，做課程生成的轉換者和生發者。

一體化的核心是融合。游戲的最高目的是兒童的充分生長，能力的充分實現，引導兒童從已有水平向更高水平發展。省三幼以幼兒游戲中的興趣為生長點，采取回溯性備課，通過鏈接幼兒園課程目標及課程內容生成教學活動，生發班本課程。讓游戲和課程跟隨幼兒，支持幼兒發展。教師在傾聽幼兒聲音的過程中發現切入點，把握游戲與課程建立對話的時機，運用回溯性備課生成班本課程，在預設與生成的互通中，實現幼兒的生長。

責任編輯/鄢志勇