立場“守正”，雙線組元“板塊”行

楊德鳳

［摘 要］統編語文教材六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題安排了四篇課文，旨在讓學生通過學習，體會革命前輩在艱苦卓絕的斗爭中表現出來的舍生忘死的革命英雄主義精神和積極的革命樂觀主義精神，從而增強內心的民族責任感和使命感。本單元的教學，要緊緊圍繞“革命歲月”主題，將革命教育自然融入語文教學中，同時引導學生學習課文點面結合的寫作方法。教師可以以板塊推進的方式來展開教學，力求促進學生語文能力和思維品質的發展，實現立德樹人的教育目標，將“雙線素養”教育真正落實到語文教學中去。

［關鍵詞］愛國主義；點面結合；板塊推進

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0087-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，要繼承和發揚中華傳統和革命傳統，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。”統編語文教材六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題安排了四篇課文，旨在讓學生通過學習，體會革命前輩在艱苦卓絕的斗爭中表現出來的舍生忘死的革命英雄主義精神和積極的革命樂觀主義精神，從而增強內心的民族責任感和使命感。本單元的教學，要緊緊圍繞“革命歲月”主題，將革命教育自然融入語文教學中，同時引導學生學習課文點面結合的寫作方法。教師可以以板塊推進的方式來展開教學，力求促進學生語文能力和思維品質的發展，實現立德樹人的教育目標，將“雙線素養”教育真正落實到語文教學中去。

一、單元內容和目標

（一）單元內容

本單元以“革命歲月”為主題安排了四篇課文，分別是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》，從不同側面描述了革命的崢嶸歲月。一篇習作、一個口語交際和一個語文園地，告知我們在寫作方法上，既要有關注群體的描寫，又要注意個體的刻畫。只有這樣，才能鮮活表現人物的性格，使刻畫的人物生動而不乏味。

（二）人文主題

本單元重在價值的引導，豐富而不單調，讓學生通過學習，體會革命前輩在艱苦卓絕的斗爭中表現出來的舍生忘死的革命英雄主義精神和積極的革命樂觀主義精神。

（三）語文要素

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，學寫場面，既要注重整體，又要注意局部；“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，課文點面結合的寫作方法，能夠對學生習作起到導引作用。

（四）單元目標

1.掌握本單元課文中的重點生字、詞語，并且在讀課文時，要初步學會概括主要內容，并學會結合材料和重點句，體會和感受先烈們一腔熱血、英勇無懼的革命氣概。

2.嘗試理解點面結合的寫作方法，并學會用此方法記一次活動。

3.根據書中的“閱讀鏈接”，開展相關活動。畫出重點句，理解多種形式的“說”是怎樣讓表達更生動的，并由此來把握文章的內容，體會情感。

4.欣賞作品，掌握硬筆書法的要領，提高書寫水平，養成自我檢視的習慣；背誦并積累熱愛祖國、為國為民的名言名句。

二、單元板塊設計及單元解讀

本單元的四篇課文雖然題材、體裁不一樣，但都在文字里飽含了強烈的民族精神和愛國熱情，是對學生進行愛國主義教育的最好載體。學生通過感受那些為革命前仆后繼、奮力忘我的感人畫面，增強內心的民族責任感和使命感。

與此同時，讓學生在課文中學習點面結合的寫作方法。例如《七律·長征》，詩的前兩句總寫“萬水千山”，這是“面”的描寫；后六句分寫五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山，這是“點”的描寫。這種點面結合的寫法，充分展現了先烈們一腔熱血、英勇無懼的革命氣概。又如，《狼牙山五壯士》描寫了五壯士與敵人斗爭的英勇場面，戰士們頑強殺敵的戰斗場面是“面”，個別人物如班長是“點”。這種點面結合的描寫，襯托出五壯士面對強敵，仍然頑強不屈、英勇無畏的革命精神。再如，《開國大典》是一篇激動人心的新聞特寫，全文通過入場、典禮、閱兵、游行等多場面點面結合的描寫，體現了開國大典盛大、隆重、熱烈的氛圍，表現了人民自豪、激動的心情。除了課文學習，本單元還通過演講、習作和語文園地等板塊，趣味橫生地讓學生對課文中學習到的寫作方法進行重復運用，開展口語交際訓練，以提升學生的語文能力。

三、具體篇目的教學建議

人文主題、語文要素是統編語文教材雙線組織單元的特點，教師可以在統籌把握本單元教學難度的基礎上，對本單元的教學內容從以下五個教學板塊入手，以達成既定的教學目標。

板塊（一） 預習點撥識字詞

“千里之行，始于足下。”字詞的學習重在理解和歸類。課堂上，教師要引導學生運用工具書，明白字、詞意，并強調書寫時要講求規范，落定主筆。

例如，教學《七律 ·長征》一課，筆者通過查工具書、比較法和按字的筆畫歸類法這三種識字方法對學生進行點撥，同時要求學生注意在書寫時找準主筆，寫得正確、美觀，在文字里感悟思想，體會豐富多彩的語言魅力。教學《狼牙山五壯士》一課，筆者引導學生采用借助預習卡和檢查預習這兩種識字方法，結合時代背景，理解字里行間對英雄的崇敬與贊美。教學《開國大典》一課時，筆者先布置預習，讓學生自學生字詞，再整體感知課文內容，感受偉人風采。《燈光》一課的字詞教學，筆者發放預習任務單，讓學生利用工具書，嘗試學習生字詞。語文園地中的“書寫提示”安排了兩幅學生硬筆書法，筆者引領學生初步學會欣賞作品，并學會行款布局、規范的書寫，培養學生自我檢視的良好習慣。

板塊（二） 品味質疑理文脈

關于文脈序列的梳理，我們要根據課文內容來落實。本單元的四篇課文都是記敘革命歷史，進行傳統教育的課文。教學中，教師要教學生學會品味重點段落，抓住重點詞句來理解課文內容，梳理文脈，并敢于質疑，嘗試用自己的方式方法去分析。

例如，《七律·長征》是一首史實詩，距離學生現在的生活很遙遠。教學時，教師可以先運用多媒體直奔主題，引導學生認識詩體，簡介七律，再引導學生思考問題：“如果用一個詞語來形容長征歷程，會用哪個詞？”（遠征難）緊接著，讓學生通過關鍵字詞，尋找并引出總領句，再以同樣的方式理清后三聯的具體內容。教學《狼牙山五壯士》一課，教師可以先通過自讀，讓學生初步了解課文按照事情發展的順序進行記敘的方式，再引導學生嘗試勾畫出重點內容，慢慢學會理清課文脈絡的方法。教學《開國大典》一課，教師可以先引導學生用小標題對場面進行概括，如“群眾入場”“舉行典禮”“閱兵式”“群眾游行”等，完成場面描寫的過程圖，再讓學生嘗試用簡練的語言進行復述。教學《燈光》一課，教師可以讓學生先整體感知，再思考“課文哪些段落是寫現在的，哪些段落是寫往事的？”等問題。然后引導學生學習以倒敘的方式開頭的寫作方法，并體會本文以“燈光”為主線來成文的寫作思想。通過梳理文脈，讓學生厘清課文結構，從而更好地理解課文內容，也為學生隨后學習課文展開寫作打下基礎。

板塊（三） 精略結合識點面

本單元最大的教學亮點就是點面結合，這也是非常重要的語文要素。教學時，教師要引導學生初步感悟二者的有機結合，并嘗試在課文中找出點面結合的寫法，逐一分析與欣賞。可做如下嘗試：

《七律·長征》一課，詩的前兩句總寫“萬水千山”，這是“面”的寫法；后六句分寫五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山，這是“點”的寫法。通過引導學生自由朗讀，在欣賞點面結合的寫法所帶來的表達效果的同時，感受紅軍樂觀、無所畏懼的革命精神。

《狼牙山五壯士》一課，對課文寫法的學習要重在“面”與“點”的結合寫法，讓學生明確：對戰斗場面的描寫，是“面”的描寫；對每位戰士的描寫，是“點”的描寫。點面結合的描寫，就是既要注重群眾形象描繪，也要強調個人形象的細致刻畫。

為了讓學生深入學習點面結合描寫的方法，教學《開國大典》時，教師先采用小組合作、分工研讀的方法，讓學生聚焦文中閱兵式的場面描寫，并用橫線畫出“點”，再以此對比大典中前三個場面的“面”的描寫，體會點面相互依襯的描寫方法。

《燈光》一課的教學，課文對郝副營長的描寫是“點”，對戰斗場面的描寫是“面”，通過引導學生關注“點”和“面”來體會郝副營長的獻身精神。

本單元“交流平臺”的教學，可以先讓學生明確本單元的語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，然后要求學生找出文中代表性的語句或段落，如激烈的戰斗場面、盛大的閱兵式等，進一步體會、交流點面結合描寫的好處。最后，讓學生根據自己的習作，談談是如何運用點面結合的方法來描寫的，以此加深學生對這種寫作方法的認識。

板塊（四） 關鍵詞句悟情感

文字最大的魅力在于表情達意。對于詞句的理解，是把控全文內容、領悟作者思想的必要基礎。尤其對于關鍵詞語的理解，需要結合背景、時代和作者來一一剖析的。所以，抓關鍵字詞進行教學就顯得格外重要了。

例如，《七律·長征》一課中，建議主要抓“暖”“寒”二字來教學。一個“暖”字，就讓我們感受到了勝利時內心的喜悅之情；而“鐵索寒”這三個字，就讓英勇激烈的場面歷歷呈現在我們的面前。相得益彰的描寫，恰好將英雄的氣魄、堅強的精神與“遠征難”相照應。

《狼牙山五壯士》一課的教學，教師可以出示文中的重點語句，要求學生帶著表情與動作進行朗讀，關注其中重點詞的運用，體會其思想感情。例如：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！”“斬釘截鐵”一詞就讓我們體會到了馬寶玉堅定的“走”，感受到作為班長在生死抉擇前那種無畏的取舍、舍身取義的革命決心。

《開國大典》一課中有很多地方都表現了場面的盛大、威嚴、莊重，也體現了人們激動與興奮的心情。課堂上，可以先讓學生初讀感受課文，再匯報交流，教師相機點撥。

在《燈光》一課中，抓住重點語句體會思想情感，了解 “燈光”與“火光”的描寫有什么關聯，感受革命先烈的獻身精神，是本節課教學的重點、難點。教師可以抓住文中三次的“多好啊”，通過多種形式的朗讀，引導學生體會課題的含義，使學生感悟到我們要時刻銘記先烈，珍惜來之不易的今天。

習作訓練提出的最后一條要求是“把活動中的體會寫下來”，這是要求通過寫體會來傳達情感。教學時，教師要提示學生寫出活動前后的感受，要多方位、多角度的思考，因為角度不同，感受也不同。

語文園地中 “詞句段運用”的第一項內容是要求學生讀句子，明白句子的表達效果。教學時，要重在引導學生感悟重復詞語的使用效果：起到突出與強調的作用，增強感染力。

板塊（五） 遷移拓展學精神

無論我們怎么去組織教學，主題是永遠不變的，接受愛國主義的熏陶和感染，增強歷史的責任感與使命感，這是作為當代中華兒女所必須要做的。本單元的教學，教師要緊緊圍繞“革命歲月”這一主題，將革命教育自然融入語文教學中。

在《七律·長征》一課的教學中，筆者先運用品味疑理文脈、精略結合識點面、關鍵詞句悟情感這三種方法，引導學生來感受紅軍敢斗天斗地的英雄形象和革命樂觀主義精神；再補充課后“閱讀鏈接”的《菩薩蠻·大柏地》一文，讓學生再次感悟長征的艱難，感受偉人樂觀豪邁的胸襟及革命情懷。

在教學《狼牙山五壯士》一課時，筆者在教學的最后設計了這樣的問題：“現在還需要這樣面對危險時毫不畏懼、英勇頑強、不怕犧牲的英雄嗎？”通過引導，讓學生明白新的時代雖然需要新的時代精神，但革命英雄主義仍然需要。以當前新冠疫情為例，那些“最美逆行者”就是當之無愧的時代英雄。

《開國大典》一課教學時，筆者最后讓學生構想一下開國大典的情景，選擇一個場面嘗試用簡短的文字說明，同時結合課文談談作者是如何突出大典時莊嚴、熱烈的氣氛的。由此，便將學生為祖國誕生而自豪的情緒進行了延伸。

《燈光》后的四篇“閱讀鏈接”，筆者讓學生運用自己掌握的方法展開自主閱讀，把握文章內容的同時，感受文中人物的情感。例如《獄中聯歡》一文，讓學生尋找突出的場景“疊羅漢”，引導學生從點面結合的描述中體會共產黨人的革命樂觀主義精神。

語文園地中的 “日積月累”安排了四句關于愛國的名人名言供學生積累背誦。筆者先引導學生運用正確的方法朗讀名言，力求讀通、讀順、讀流暢，并讓學生結合文中的人物說一說自己的理解；再拓展相關的課外內容，啟發學生大概了解每句名言的意思、背景故事，進一步讓學生感受這些愛國名人的愛國情懷。

總之，本單元的教學要緊緊圍繞“革命歲月”主題，將革命教育自然融入語文教學中，嘗試運用板塊推進的方式，力求促進學生語文能力和思維品質的發展，實現立德樹人的教育目標，讓“雙線素養”教育真正落實到語文教學中去。

（責編 韋淑紅）