基于情境考查的中職語文閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

田淑娟

近年來，中職語文試卷命題多以生活實際問題情境與學(xué)習(xí)探索問題情境作為考查載體，發(fā)揮必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)有所不同，情境活動也不一樣。下面筆者結(jié)合近年來中職單招卷的命題特點和價值取向，反思現(xiàn)實閱讀教學(xué)，有效采取針對性措施，真正實現(xiàn)考、教、學(xué)一致性，進(jìn)而提升中職學(xué)生語文閱讀能力。

一、以情境為考查載體的試題特點

語文閱讀教學(xué)需要注重語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，讓學(xué)生在大量的語文實踐活動中掌握語文規(guī)律，并且有效運用語文知識。筆者結(jié)合中職高考語文試卷命題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其情境注重“語文實踐活動情境”。具體呈現(xiàn)出以下的一些特點。①注重個人體驗情境。試題設(shè)置上注重選取貼近考生現(xiàn)實生活的背景材料，挖掘個體生命體驗。比如，2019年浙江省中職單招卷選取了《匠人須知30條》中的規(guī)定，讓學(xué)生談一談“規(guī)定”與“自身發(fā)展”之間的關(guān)系。試題任務(wù)指向考生個體的生命體驗，注重自身對社會、人生的思考。②注重社會生活情境。如2018年四川卷選取崔兆舉獲得第四十四屆世界技能大賽金牌這一時事新聞熱點，讓學(xué)生從崔兆舉身上汲取精神力量，寫一寫自己的感悟。這種試題需要學(xué)生關(guān)照社會生活，關(guān)照社會狀態(tài)，從而形成自己個性化見解。③注重學(xué)科認(rèn)知情境。各地的中職單招試卷中都設(shè)置了一定的應(yīng)用文寫作，如2020年四川要求學(xué)生寫“攜起手來，共創(chuàng)未來”的倡議書。還有的地區(qū)要求學(xué)生以“我的青春，我做主”為主題，給高一新生寫一封信。這些在一定程度上都需要學(xué)生激活已有的寫作知識和寫作經(jīng)驗。

基于以上特點，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中需要設(shè)置復(fù)雜的情境活動，科學(xué)有效地開展綜合閱讀實踐。只有這樣，學(xué)生才能真正綜合運用語文知識解決實際問題。

二、對當(dāng)下閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)照高考試題的命題特點和價值取向，結(jié)合新課標(biāo)的精神，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

1.設(shè)置主題式情境，讓閱讀教學(xué)更加有“序”

從單篇語境走向主題式情境。中職教材注重單元主題的設(shè)置，教師可以充分利用單元主題，做到課本資源的最大化。同時教師還可以以教材為起點，讓學(xué)生在真實的生活情境與社會實踐中檢驗自己所學(xué)，形成自己的見解。由此，教師可以有效地將課本資源轉(zhuǎn)化為實踐活動內(nèi)容，充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，取得閱讀“入乎其內(nèi)，出乎其外”的效果。教師需要注重積極引導(dǎo)，有序規(guī)劃不同類型的閱讀活動，設(shè)置主題情境，從而讓學(xué)生“語言、思維、審美、文化”四項語文能力得以全面提升。比如，筆者對中職教材必修一主題單元進(jìn)行了歸類，形成以下主題閱讀：飛揚(yáng)詩情、自然心跡、格物致知、千古流芳、精神追求、悲喜人生。通過以上整合，學(xué)生形成有序的閱讀學(xué)習(xí)，并且在實踐活動中聽、說、讀、寫能力得到充分的鍛煉。比如，中職教材必修一第一單元和第四單元都為詩歌單元，教師可以根據(jù)這兩個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)造、詩歌展示等綜合實踐活動。同時，教師在活動設(shè)置上需要注重對學(xué)生不同語文能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)置情境式任務(wù)，讓閱讀教學(xué)更有“趣”

基于中職學(xué)生特點，教師需要科學(xué)設(shè)置情境任務(wù)，讓閱讀教學(xué)更有“趣”，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

首先，注重多樣化的情境任務(wù)設(shè)置。中職學(xué)生有著豐富的校園生活，有著不同技能學(xué)習(xí)課程，教師可以將語文知識的閱讀與不同學(xué)科進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)具有新意的情境任務(wù)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，在進(jìn)行必修一第二單元“自然心跡”主題學(xué)習(xí)的時候，圍繞“我為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計策”的訪談活動，教師可以創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)活動。①“我是小導(dǎo)游”。你是我市的青年導(dǎo)游志愿服務(wù)隊的一員，請介紹家鄉(xiāng)的美食文化、名人事跡。②“我是攝影師”。拍攝家鄉(xiāng)的一處名勝古跡，請以導(dǎo)游的身份為其寫一段推薦語。③“我是評論員”。全市提出鄉(xiāng)村振興工作，假如你是一位村官，結(jié)合自己的家鄉(xiāng)寫幾條建設(shè)性建議。④“我是設(shè)計師”。抓住家鄉(xiāng)的美好風(fēng)景，拍攝相片，制作成明信片。⑤“我是小記者”。假如你是一名記者，請選取家鄉(xiāng)一位名人，設(shè)置相應(yīng)的問題對其進(jìn)行人物訪談。

這些語文實踐活動聚焦特定文化現(xiàn)象，綜合提升學(xué)生語文素養(yǎng)。五個活動實踐任務(wù)結(jié)合中職學(xué)生不同的特長，要求學(xué)生以導(dǎo)游、攝影師、評論員、設(shè)計師、記者等不同的身份參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，提高中職學(xué)生對各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識能力和闡釋自己見解的能力。

其次，重視多元情境，構(gòu)建進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀教學(xué)需要教師巧妙地整合語文基礎(chǔ)知識，有序地讓學(xué)生從學(xué)知識到記知識，最終實現(xiàn)用知識。比如，在講解“理想之光”這一單元的時候，結(jié)合教材的“口語交際”，設(shè)置以下進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)。①閱讀本單元四篇作品，說一說論述文、演講稿、訪談三類文體的特點。②假如你是振華中學(xué)的學(xué)生，以“做有理想的人”為主題，你會如何給你的同學(xué)講解，列出提綱。③學(xué)習(xí)訪談的特色，選取班級的同學(xué)就“理想之光”這個主題，進(jìn)行現(xiàn)場訪談。學(xué)習(xí)任務(wù)以明曉文體特點為引導(dǎo)、“學(xué)習(xí)列訪談提綱”“現(xiàn)場模擬訪談”活動為主體，始終立足學(xué)生，進(jìn)階式地完成了“學(xué)訪談——寫訪談——訪談表達(dá)”。

3.注重情境活動開展，讓語文學(xué)習(xí)更有“境”

在閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生個體獨自開展語文實踐活動。一定的閱讀情境可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，從而入情入境地進(jìn)行閱讀思考。

首先，注重活動體驗，進(jìn)行身份替換，讓學(xué)習(xí)實踐更有情境性。比如，學(xué)習(xí)古典詩歌《書憤》和《歸園田居》之后，教師可以設(shè)置如下探究性實踐活動。陸游一生最大的心愿是恢復(fù)中原，而陶淵明一心向往隱居田園。一個是入世志士，一個是出世隱士，假設(shè)兩人碰面時會對對方說些什么？以書信體和話劇劇本的寫作格式，寫一篇微作文。學(xué)生在這種情境下聯(lián)系雙方的身份，展開合理想象，仔細(xì)揣摩剖析人物豐富又復(fù)雜的心理，從而深刻地解讀出兩位詩人的情感。

其次，注重生活情境，激活思維，將實踐轉(zhuǎn)化為閱讀見解。比如，在組織“我為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計策”的訪談活動時，教師可以具體設(shè)置以下生活情境：2020年國慶檔熱門電影《一點就到家》講述了三個年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的故事，他們從大城市回到家鄉(xiāng)云南古寨，合伙干電商，實現(xiàn)了改變家鄉(xiāng)的夢想；近日，四川甘孜藏族小伙丁真意外在網(wǎng)絡(luò)上走紅，卻放棄了娛樂公司的包裝，“留守”家鄉(xiāng)；處于高中階段的你也對自己的家鄉(xiāng)有著特殊的情感，請以“我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計策”為題，寫一篇發(fā)言稿，談一談對家鄉(xiāng)建設(shè)的合理建議。可見，教師需要以學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文生活情境中體驗語文、應(yīng)用語文，形成特定的語文素養(yǎng)。

總之，語文教師需要關(guān)照語文試題命題特點，立足設(shè)置有效情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，真正提升中職學(xué)生的語文能力。

作者簡介：遼寧省朝陽工程技術(shù)學(xué)校語文教師。