用傳統文化鋪染小學語文的底色

閔羽

優秀的傳統文化是一個民族能夠永葆活力的生命源泉，小學語文教材在傳承、弘揚中華優秀傳統文化方面發揮著舉足輕重的作用，它既是一個重要的文化載體，同時也為文化的傳播搭建平臺。小學語文統編版教材中不僅選入了傳統蒙學文章，而且其選文的數量、選文的類型，甚至插圖的配置，都體現了統編版小學語文教材對中華傳統文化的重視。

一、借力傳統蒙學方法，創新識字教學

新課標中明確指出：“識字”“寫字”是閱讀與寫作的基礎。統編版小學語文教材十分重視識字寫字教學，將其視為該階段的教學重點。

1.傳統識字教學存在的問題

在過去的教材中，學生進入小學后首先學習的是拼音，于是在他們的腦海里，語文留下的第一印象是字母，而不是漢字。拼音是抽象的表音文字，先學拼音也會讓學生產生一種錯誤的認知，覺得漢字亦是表音文字。同時，拼音在生活中的使用也極少，相較于漢字而言，更為陌生抽象的拼音對于剛入門的小學生來說有一定的難度，不利于語文學習興趣的培養。學生真正需要掌握的是漢字，而拼音只是漢字學習的一種工具，不能舍本求末。

2.統編版教材的改進措施

為此，統編版小學語文教材采取了一定的改進措施，它仿照傳統蒙學的識字方法，先認識部分漢字，然后再學習拼音。一年級語文第一課便是“天、地、人、你、我、他”，這是語文在學生腦海中留下的第一印象，讓他們感受到漢字并不是抽象的、枯燥的，而是蘊含著鮮活而又生動的精神世界，每一個漢字都有它的意義。第一單元全部安排了識字教學，從二、三單元才開始進入拼音的學習，這是在學生有了對漢字的基本感受的基礎上，再開始接觸漢字學習的輔助工具。這個過程中，編入童謠、繞口令等趣味短篇，穿插著進行漢字的學習。在識字教學時，統編版教材更關注漢字的構字法，結合漢字的實用性，將與之匹配的生活內涵融入識字教學，讓漢字的學習更生動，更貼近生活。

3.統編版教材的優點

一方面，統編版教材根據漢字的起源和特點安排內容，與低年段學生的特點相符。低年段學生以形象思維為主，而學習的漢字多為象形字，結合漢字的意思，出示圖片，相較于單一地借助拼音來學習漢字，更有利于學生的理解。另一方面，這種變化重新定位了漢字和拼音兩者的位置，這就意味著拼音在語文的學習中扮演著輔助的角色，它是漢字、漢語學習的工具，而非最主要的部分，漢字才是第一位的。

二、抓住文化脈搏，豐富選文類別

為引導學生誦讀經典，增強對中華優秀傳統文化的歸屬感和認同感，統編版教材在選文的類型上更加多樣化。

1.古詩詞的數量增加

在課文數量上，統編版教材減少了。例如一上課本，人教版共41課，蘇教版共35課，而統編版只有32課。雖然課文的總量在減少，但是古詩文的數量卻呈相反的趨勢，增加到129篇。學生從一年級開始就接觸到大量的古詩。同時，古詩文的學習相較以往也更加集中。學生進入三年級后，原來每一課兩首古詩增加到三首，因此教學時也增加了一課時。古人通過古詩詞抒發情感，傳遞思想，其數量的增加無疑對小學生感受古人遣詞造句的魅力、體悟傳統文化的底蘊有非常大的好處。

2.文言文的學習提前

舊版教材在五年級才開始進行文言文的學習，而統編版教材提前到三年級，選入的文章比較簡短，以故事為主，作為入門篇章再適合不過，對于初學者而言難度較低又不乏趣味性。在選材上也頗為講究，多為中國傳統寓言故事、成語故事等，通過學習這些小故事，學生或能明白一個道理，或能習得一種道德品質，抑或能感受古人的智慧。如《司馬光》一文，課文選自《宋史》，講述了司馬光砸缸的故事，學生幾乎都聽過這個故事，這就大大降低了學習的難度。同一個故事不一樣的講述方法，也可以讓學生感到好奇，激發閱讀興趣。同時，主人公的年紀和孩子們相仿，他的優秀品質也正是孩子們學習的榜樣。在這些精心挑選的文言文中，善良、勤勞、謙讓、勇敢等中華傳統美德得到了充分的體現，學生能夠在學習文言文的同時，提高個人的修養。

3.其他類型的文章增加

除了上述兩種文本，教材中還有很多文本可以體現傳統文化的魅力。如一年級上冊教材中的《對韻歌》《天地人》，下冊的《姓氏歌》《春夏秋冬》等，我們從中都能品味到蒙學經典的味道，非常符合一年級孩童的趣味，背誦起來也很輕松。在課外閱讀部分，一年級上冊“和大人一起讀”提供的是民俗兒歌《剪窗花》，妙趣橫生的語言將剪紙藝術的美妙和神奇展現在學生眼前；一年級下冊“快樂讀書吧”更是用有趣的童謠和兒歌吸引學生，讓學生愛上閱讀。二年級下冊的《傳統節日》《傳統美食》，字里行間的傳統風味配合著精美的圖片，學生會不由自主地愛上傳統節日和美食，這些都是我們民族能夠傳承的根本。

三、嵌入插圖，立足傳統審美

小學生認知能力有限，課本的插圖對他們非常有吸引力，不僅在文章內容的理解上能起到輔助作用，并且對于學生的洞察力、想象力都能起到很好的提高作用。統編版教材中的很多圖片都包含傳統文化，在傳遞信息、呼應文本的同時，提高了學生的學習興趣，也使其在閱讀過程中欣賞到傳統文化的美，從而得到熏陶。

1.封面

教材封面對于表達編寫者的設計理念至關重要。統編版教材的封面中傳統文化元素的占比非常高，如一年級語文教材的兩個封面“忙趁東風放紙鳶”和“過年”，二年級的“皮影戲”和“舞獅”，三年級的“彩繪”和“包粽子”，四年級的“畫臉譜”和“貼春聯”等等，無一不透露出傳統文化的底蘊，不僅包含了傳統節日和習俗，而且包含民間藝人的智慧，畫風古樸，色彩鮮明，又充滿了童真童趣，在傳遞信息的同時，也傳達出一種文化自信。

2.插圖

統編版教材插圖種類豐富，有精致優美的中國剪紙藝術，有虛實相生的傳統水墨畫，有生動逼真的京劇臉譜，還有形狀奇特的裝飾扇面……小學生從小耳濡目染，使優秀傳統文化慢慢地滲透到他們的血液里，深深地印刻在他們的記憶中。例如，一年級上冊課文《天地人》和《金木水火土》，插圖是中國山水畫大師傅抱石的《一望大江開》，其名稱和圖畫自身都兼具恢宏大氣的中華民族的精氣神兒；一年級上冊第三課《江南》，“魚戲蓮葉間”的動態美利用水墨畫表現得淋漓盡致，通過非常少的筆墨便使老師和學生真切地體會到魚兒活潑的樣子；二年級下冊《中國美食》中，烤鴨、小雞燉蘑菇等體現出傳統美食的色香味；三年級上冊《大青樹下的小學》，插圖用到了許多少數民族代表性服裝。這些插圖包含著中國的美食、節日、服飾、習俗等傳統智慧，一幅幅民俗生活圖便由此展開。

從文本寫作方法到內容，再到插圖，統編版小學語文教材到處都蘊含著優秀傳統文化，散發著濃濃的中國味道，做到了中華優秀傳統文化的傳承從娃娃抓起，并落到實處，讓學生浸潤在中華優秀傳統文化的沃土中，讓他們吸取充足的養分，為文化強國戰略的實現提供強大的后備軍和新生力量。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。