任務驅動在生物教學中的應用

湯麗琴

初中生物是基礎教育的一門重要學科，是學生可以全面系統地學習生物知識的主要途徑。隨著新時期課程改革的逐步深入，對初中生物教學提出了更高的要求，要求參與生物教學的教師要擺脫傳統的應試教育方式，不斷創新教學方法，提高新課程改革背景下的生物教學效果。在初中生物教學中，學生的主體地位是素質教育的重要組成部分，任務驅動教學能積極調動學生的積極性，使學生主動通過完成任務來學習知識。

如今，人類社會已經步入一個生物技術發達的時代。在這個快速發展的時代里，我們能清醒地看到具備生物科學素養將是我們最基本的能力和素養。生物課程是一門生活實踐性很強、富有科學性又具有探究性的課程。因此，讓學生在生物學的學習中不僅能學到學科理論知識又能掌握科學探究實踐操作能力，為將來能夠更好地適應社會發展的需要，就成了我們生物教師需要直接面對、思考與探究的問題。本文主要是針對生物課程教學方法中的“任務驅動”教學法進行簡單的探討與闡述。

任務驅動教學概念

任務驅動教學主要是在概念教學活動過程中，以學生為主體，教師精心布置一些學習任務，引導學生自主完成新的學習任務。任務驅動教學具有一定的挑戰性，可以更好地激發學生的學習動機。與傳統的教學方法相比，任務驅動教學能夠更好地把課堂的主體作用還給學生，能夠讓學生主動思考問題，主動探索，主動逐步完成任務。在這個過程中，教師只是起到引導作用，對學生的實踐能力、思維能力、探究能力和主體意識的培養具有重要的意義。

任務驅動教學是以建構主義學習理論為基礎，建構主義學習強調在學生進行學習活動時必須和問題或任務相結合，以探索解決問題來引導與保持學生的學習動力和興趣，創設真實的教學情境，使學生帶著實際的學習任務進行學習，使學生處于課堂的主體地位。學生的學習不僅僅是知識從外到內的傳遞和轉移，而應該是讓學生主動建構知識和經驗的過程，經過原有知識經驗和新經驗的相互聯系，豐富和充實學生自身的知識，提高學生自身的能力。

任務驅動教學應用背景

新時代快速發展，要求我們要培養新時代的中國少年，傳統的教學管理模式已經不適用于新時代的教育。

首先，傳統的教學模式更注重學生記憶和背誦重要生物知識的概念，以應對各種考試，如期中考試、期末考試，中考等考試。雖然這種傳統的教學方式可以讓學生掌握和記住一些生物知識，但在新時代的背景下，要求學生不僅僅只是掌握一些理論知識，更重要的是讓他們掌握生物知識，然后把這些知識運用到生活實踐中，把知識和生活聯系起來，使學生能夠運用生物學知識來解釋和解決自己生活中遇到的問題，從而可以將知識運用到社會實踐中。傳統的教學方式方法做不到這一點，但是任務驅動教學活動能夠讓學生在學習知識時積極主動聯系實際生活，并運用于生活實踐。

其次，在新時代的背景下，信息網絡發達，而且大部分學生有智能手機。發達的信息流能夠為任務驅動教學提供基礎，學生可以利用網絡自主學習，然后完成學習任務。弊端在于增加了學生沉迷于手機的概率，學習動機較弱的學生，容易出現厭學棄學甚至上網進行抄襲作業等行為。總的來說，這對大多數學生來說利大于弊。在這樣的背景下，在課堂上，教師要充分調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要，而任務驅動教學可以做到這一點，可以很好地利用發達的信息網絡手段提高生物教學效率。

最后，在新時期課程教學改革的背景下，提出在課堂上教師要充分調動學生的課堂主體性地位的要求，任務驅動教學就可以充分激發學生的主動性，凸顯學生為課堂的主體。

任務驅動教學法最根本的教學特點就是“以學習任務為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了從前“老師講，學生聽”以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與課堂、自主合作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

如何運用任務驅動教學

設計合理的學習任務，激發學生的學習興趣 教師幫助學生設計合適的學習任務是任務驅動教學在初中生物教學中成功應用的前提。選擇合適的、學生能完成的學習任務，能最大限度地激發學生的學習發展動力，讓學生對生物課堂產生濃厚的興趣，從而帶動學生學習生物知識。

比如在學習“青春期”章節內容的時候，我會先安排一個學習任務，讓學生匿名記下自己進入青春期后最大的身體變化、心理變化以及心中的一些困惑。這種學習任務與學生自身密切相關，也與現實生活密切相關，學生會很迫切想去完成任務，解決自己進入青春期后的一些疑惑，對完成任務有強烈的興趣，對“青春期”的學習產生強烈的期望。通過這種緊貼學生自己生活的任務，能夠讓學生發現我們學習生物學的實用性，從而不斷提高學生學習生物學的積極性。

引導學生完成學習任務，增強師生交流 幫助學生設計一個合理的學習任務后，在完成任務的過程中，學生會遇到疑問，不知如何進行，產生退縮心理，使任務驅動教學無法達到預期的效果，因此在任務驅動教學過程中，教師應不斷引導和啟發學生，幫助學生解決一些常見的錯誤和補充一些不足的知識。與此同時我們還能通過增強師生間的交流，拉近師生之間的關系。

比如在講解“傳染病及其預防”中關于傳染病的知識時，讓學生查閱生活中常見的傳染病，了解其傳播途徑和預防方法。許多學生可以發現肺炎、艾滋病和其他疾病都屬于傳染病。但大部分學生尋找資料后會產生疑惑需要教師幫忙，如爸爸們喜歡吸煙導致的肺病不會進行傳染，而由新冠病毒引起的肺炎會傳染，為什么？我引導他們先找到這些疾病的原因，然后讓他們知道后者是如何傳播的，以及我們要如何防御傳染病。而對艾滋病會靠血液進行傳播，很多學生學習后就會產生疑問：蚊子叮咬了艾滋病病人后再去叮咬健康的人，健康的人會不會傳染上艾滋病？這時我就會給他們補充一些有關傳染病能進行傳染的條件，一個需要傳染病病毒的質量，一個需要病毒的數量足夠多，還有需要傳播途徑。任務驅動教學就這樣一問一答，大大增加了師生之間的交流，增進了師生之間深厚的友誼，也使學生在完成任務的過程中獲得更多的知識。

對學生任務完成情況進行合理評價 在引導學生完成任務后，教師應該對學生的任務完成情況做出合理的評價。教師不僅要關注學生學習任務完成的結果，更要關注學生在參與完成工作任務管理過程中的投入程度。有時候過程比結果更重要，教師的過程性評價更有利于推動學生逐步完成學習任務，而不是盲目追求完美的結果而忽視過程的重要性。

比如在布置小組合作完成學習任務時，我會在課堂上注意觀察每個學生的參與度，哪個小組活動能夠全員參與并激烈討論，說明他們都能夠認真參與課堂知識的學習，我就會給他們小組都加上表現分。除此之外，作為代表小組發言的學生，我也會為他熱情積極的發言加分。除了教師的評價，學生還可以評價自己任務的完成情況，也可以通過小組成員之間的互評，更好地了解自己學習任務的完成情況，更明確自己以后的學習發展目標。我們通過分析學生間的互評，不但能鍛煉學生的評價技巧，還能提高學生的參與度和積極性，促進被批評學生提高任務完成的質量。同時，教師也可以更準確地評價學生，避免片面性，以偏概全。

反思和總結學生任務完成情況 在合理評價學生任務完成情況后，教師應反思學生任務完成過程中存在的不足和優點。俗話說“吾日三省吾身”，凸顯出反思在人生中的重要性，教師要不斷反思自己教學中的問題，有利于之后更有效的教學。對于優點也要加強優化推廣，提高生物課堂效率，避免做無用功。

任務驅動教學的注意事項

避免任務驅動教學形式化和簡單化 在實施任務驅動教學時，很容易簡化任務。任務驅動教學在實現教學目標方面確實有明顯的優勢，但將學習任務簡化為教學目標似乎有些形式化。例如在初一上冊中“生物與環境組成生態系統”這節課的教學活動目標是：一、說出生態系統的定義；二、概述生態系統的組成；三、描述生態系統中的食物鏈和食物網。教師問這樣的問題：什么是生態系統？生態系統由哪些成分組成？你能找出食物鏈和食物網的概念嗎？這樣膚淺地把任務和問題進行混淆，這三個問題學生打開課本就可以找到答案，這不是學習任務，不屬于任務驅動教學，達不到任務驅動教學的效果。

注重情感態度價值觀的培養 利用任務驅動教學法教學時，教師在完成任務的過程中會注重生物概念的建構和能力的培養，但往往忽視情感和態度價值觀的教育。比如“尿液的形成與排泄”是“人體代謝廢物的排出”中的教學重點。教師布置的第一個任務是探索腎小球的濾過作用，第二個任務是探索腎小管的重吸收作用。學生在自己完成這兩個任務后，能完成這節課的知識學習目標和能力發展目標，但是學生情感教育態度價值觀難以達到。因此，作為教師，在利用任務驅動教學法教學時，要注重情感態度、價值觀的培養。

評價的效益性 傳統教學只是教師在課堂上的“單打獨斗”，學生的表現很容易評價。但是我們采用任務驅動教學法，就有個別學生在課堂上渾水摸魚、濫竽充數，形成一個“大家都掌握”的假象，影響到教師的評價教學效果。

兼顧學生的獨立自主意識和團隊合作能力的培養在生物教學中運用任務驅動教學，還應該關注學生獨立意識與合作能力的協同養成。學生獲得的任務有時需要獨立完成，有時還要靠小組成員協作完成。比如在做一些關于自然環境課題調查時，就需要學生發揮小組合作，在獨立完成自己所承擔的任務同時，有的采集水的樣本，有的檢測水的酸堿度，等等。經過這樣小組協作完成調查任務的方式，學生不僅能在完成任務中提高自己的動手能力，提升自己的學業成績，而且還能提高自己小組合作的能力，提升自己的綜合素養水平。

任務驅動教學與信息技術相融合，發揮“1+1>2”的效果 當今社會已經進入教育信息化時代，學校和教師要積極探索互聯網成果與教學內容全方位多角度融合的教學方式。在本校中希沃白板、希沃授課助手等交互式電子白板不僅可以呈現精美的圖片、視頻等資源，還為學生展示學習成果提供了便捷的平臺，大大提升了學生參與課堂的主動性。信息化教學和任務驅動教學法相結合，可以創造更加立體生動的課堂，讓學生在信息化平臺營造的真實問題情境中，發現問題，明確任務，自主探究解決問題，在和同學、教師、多媒體的多維互動中，分析、修正、完善自己的知識結構，在完成一個個任務中體會探究的成就感，真正成為課堂的主人。

分層教學 任務驅動教學時，一般以小組為單位完成學習任務，但組內不同學習水平的學生完成任務的速度是不一樣的，如果為所有的學生設置相同的探究任務，就會造成有的學生早已完成任務而無事可做，而有的學生還遠未完成的局面，造成時間和資源的浪費，不能有效地促進全體學生的發展。所以教師在做教學設計時要充分考慮不同學生的學習水平，在滿足課標對學生的基礎要求外，再設計更高學習水平的學習任務，從而實現因材施教，促進全體學生的個性化的發展。

任務驅動教學法的總結

在課程改革的背景下，在實踐教學過程中，教師應根據新時期課程改革的要求和初中生物學教學的要求，運用任務驅動教學法，促進教師有效地開展初中生物教學，激發學生學習生物學的積極性，使學生在任務驅動教學中探索和實踐生物知識，提高教學效率。

任務驅動的教學模式不僅改變了傳統的教與學的模式，還讓學生真正成為學習的主體，在任務驅動教學模式中教師除了具有引導者和輔導者的身份外，就不具備其余任何權威了。相信在不久的將來，這種教學模式會全面應用到課堂教學中，它將徹底改變傳統的教學模式，讓因材施教真真正正地落到實處，讓課堂學習成為一種享受。

總而言之，任務驅動教學在初中生物課堂教學中是一種科學、合理、有效的教學研究方法，它不僅將知識與生活社會實踐活動結合，調動學生的學習興趣，而且可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合素養，因此這種教育教學方式方法值得推廣運用。