優化課堂心理環境提高學科德育實效

尹朝勇 姜艷

摘? ?要：“雙減”政策背景下，開展學科德育育人功能的實踐與研究，對于提高學科教學質量、提升學生核心素養、落實立德樹人根本任務、實現“教學”與“育人”的有機統一具有重要意義。厘清學科與德育的內涵，立足學生身心發展實際，在具體的學習活動中實現學科教學方式和學科育人要素的有機融合。一方面充分發揮學科優勢，突出學科獨有的育人功能;另一方面，將積極心理學引入學科德育的實施過程中，對德育目標進行有益補充，優化課堂心理環境，激發學生的內在動機，從而強化和固化其積極行為。

關鍵詞：雙減;學科德育;積極心理;學科育人

中圖分類號：G441? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）27-0010-04

“雙減”政策的實施，是黨中央、國務院全面貫徹新時代教育方針，落實育人為本、五育并舉、德育為首的重大舉措。學科課堂是學校開展德育的重要陣地，“雙減”政策的落實，對課堂教學的質量提出了更高要求，同時也為加強和改進中小學德育工作提供了難得的機遇和挑戰。開展學科德育育人功能的實踐與研究，對于提高學科教學質量、提升學生核心素養，落實立德樹人根本任務具有重要意義。

一、關注個性心理品質，適應學生發展需要

2017年教育部制定的《中小學德育工作指南》中提出，德育內容是指理想信念教育，社會主義核心價值觀教育，中華優秀傳統文化教育，生態文明教育，心理健康教育五大方面。其中，心理健康教育包括開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業、人生規劃以及適應社會生活等方面教育，引導學生增強調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。

通過對475名初中學生進行的一項《中學生思想道德現狀及需求》的調查顯示，學生在愛國主義情感、社會公德意識、基本的行為習慣認知及相應的行為判斷能力、理想觀、是非觀和價值觀等方面呈現較高的水平。然而，筆者在思政和心理教育工作實踐中發現，學生存在人際關系不良、缺乏自信心、自我同一性程度低等一系列問題;學習方面較為被動，學習動力不足;思維習慣、創新能力、情緒調控、環境適應等方面也不及預期;甚至自傷、欺凌等現象呈現越來越普遍的趨勢。由此可見，目前中小學校的德育工作方式依然存在“灌輸式”“知識化”的問題，大多只重視認知方面的教育，卻忽視了學生積極行為的培養與強化，導致學生道德水平的“知”與“行”之間存在較大落差，對于身體和心理都在迅速發展變化的青少年來說是很不適用的。我們把目光聚焦到學生個體心理發展上會發現，學生成長中出現的問題有些只是階段性的發展中問題，其根源并非屬于道德范疇，因為個體身心發展過程中所遇到的困境沒有合適的應對策略，才會導致一系列的行為偏差。立足課堂教學，發揮其主渠道作用，促進學生道德品質的知行合一，這不僅是國家政策的要求，更是學生成長發展的需要。

二、引用積極心理品質，充實學科德育目標

積極心理學提出的六大美德24項積極心理品質（見表1）與《中小學德育工作指南》中的德育目標有許多契合之處，并且更側重于學生獨立人格的培養，與學生日常行為更為貼近，對于強化學生的積極行為有著更具體的指導意義。因此，我們將24項積極心理品質引用到學科德育的目標設置當中，教學設計中運用相應積極心理品質作為德育關鍵詞，更具靶向作用，可以幫助教師快速把握德育方向，以激發學生的內在動機，從而強化和固化其積極行為。例如：將八年級數學分解因式的德育目標設置為： 1.讓學生認識到分解因式在解決實際問題中的作用，培養學生樂于探究的精神和邏輯思考、認真觀察的學習習慣（關鍵詞：好奇心、創造力、洞察力）。2.在與整式乘法公式做類比的過程中，培養學生逆向思維能力，通過對公式的幾何意義等美學元素的認識，感受數學學科中的和諧、統一美（關鍵詞：開放思想、審美）。

三、厘清學科德育內涵，促進二者有機融合

實施學科德育不是在學科教學中簡單做加法，將德育硬性植入其中，而是教師根據各學科的特點、立足學生身心發展實際，挖掘學科教學本身所具有的育人要素，使學科教學方式和學科育人要素在具體的學習活動中有機融合的過程。

（一）“教學”與“育人”互相促進，相輔相成

學科知識技能是學科教學的顯性線索，學科德育是內隱在課堂互動關系和學科知識技能背后的隱性線索。如果把學科教學比作一部手機的話，學生優良的心理品質和積極的探究態度就相當于后臺操作系統，而各學科所包含的知識與技能都是安裝在手機上的一個個APP，優化后臺操作系統，才能讓所有的APP運行得更加流暢。

（二）學科德育要保持鮮明的學科特點

同一個德育目標范疇，不同的學科可以依托各自獨特的德育資源結合教學內容從不同的視角去達成，不是簡單的重復和疊加。例如，同樣是理想信念教育，物理學科通過測定某種簡單機械的機械效率，體會機械效率是機械性能優劣的標志，樹立理論聯系實際、將科學服務于人類的意識。語文學科則可以讓學生通過閱讀古今中外名人事跡，感受人物的人格魅力，認識理想信念對人生的重大意義，激勵學生樹立高遠的志向。心理健康活動課可以通過模擬招聘會等生涯規劃系列課程，在讓學生了解自我學習類型和個性特征的前提下，引導學生樹立遠大抱負和探索如何去實現理想……這些嘗試均立足本學科，挖掘其獨特的德育要素，并與知識技能內容有機融合，保證教育效果的同時淡化學科德育的痕跡。（見表2）

（三）開展跨學科教研，使德育目標橫向融通

在承認學科差異的基礎上突破各個學科邊界，開展跨學科教研，模糊學科界限，豐富德育載體，拓寬德育渠道，促進德育目標橫向融通。例如，語文學科中《大自然的語言》一課中涉及物候學的知識，語文教師可以聯合地理教師進行跨學科融合教學，共同為學生設計綜合性探究任務，調動學生探索自然奧秘的積極性，培養求真求實的科學態度和科學精神。

四、優化課堂心理環境，激發學生內在動機

學科德育要想在課堂上“落地”，最終內化成學生的自覺行為，不僅要挖掘學科德育要素，找準學科與德育的鏈接點，制定恰當的德育目標，同時還要設法激發學生自我提升、自我完善的內在動機。雖然外部動機（例如，為了達到得到獎賞或免受懲罰的目的）可以促進學生產生積極行為，但是，內部動機要比外部動機更具持續性，也更加穩定，不僅會使學生啟動和保持積極行為，而且還會使學生產生內在的滿足感，包括樂趣、成就感等。美國心理學家德西和瑞恩的自我決定理論中提出了三種人類最基本的心理需要（如下圖），即自主感、勝任感和歸屬感。自主感是指個體可以感受到自己的行為是自愿的、有選擇的，而非被迫的、不得不做的;勝任感是指個體可以感受到自己通過努力是能夠達成目標的;歸屬感是指個體心理上擁有關系支持，可以感受到被他人接納的。只要三大基本心理需求得到滿足，個體就可以實現積極行為內化為自覺行為。

基于此，在學科教學的過程中，可以通過以下三個方面營造積極的課堂心理環境，激發學生的內驅力：一是充分調動學生的自主意識，引導學生提供素材和建議參與到教學情境的設計中來，將教學內容與學生真實的學習生活相結合;二是設計“跳一跳能夠得著”的具有挑戰性的學習任務，鼓勵學生將知識應用到解決實際問題中去，體現所學知識的實際意義;三是構建平等融洽的師生、生生互動關系，為學生的積極行為提供關系支持。

（一）創設熟悉的生活情境——滿足自主感

教學中創設情境是為了讓學生體驗在真實情境中利用所學的知識技能去解決問題的過程，由此體會到學習的現實意義和樂趣，并能將學習與社會生活實踐和做事做人聯系起來，以此達到育人的目的。因此，在選擇情境素材或活動方式上要充分尊重學生的興趣和選擇，引導學生積極參與到情境設計中來，以保證情境素材是學生所熟悉的，讓學生感受到在探究學習中是有自主權和選擇權的。例如，心理老師在設計自主學習管理相關的活動課時，就自主管理能力的認識、評價和興趣向不同年級、班級的學生進行充分調研，在教學素材、方法、形式的選擇上充分重視學生的意見，并將之作為課程內容設計的重要考量依據，以滿足學生對自主感的需求。

（二）設置探究性學習任務——滿足勝任感

學生的道德發展是知行合一的過程。實施學科德育要把靜態的、陳述性的知識轉化為具有真實、可探究、有思辨價值、問題解決方法多樣等特點的挑戰性學習任務，即：有一定難度，又可以利用現有的知識經驗達成的任務。一方面，學生通過經歷一個完整而真實的學習探究過程來體驗成就感;另一方面，教師及時給學生提供有針對性的正向反饋和建設性的意見，引導學生合理歸因。學生在完成任務的過程中不斷與人、與環境進行著深層次的互動，不斷做出行為選擇與價值判斷，最終形成更加穩固的價值觀念。例如，初中心理健康活動課《“自主學習時間管理小助手”產品研發會》，通過設計“時間管理產品研發”這一情景，以任務驅動學生，學生在人際互動、完成任務、思考與表達中實現了合作學習和知識建構，體驗到了心理規律對生活的指導作用和科學發明創造的過程，增強了學生管理自主學習時間的動機和積極態度，培養了大膽假設、敢于創新、尊重科學、鍥而不舍的科學態度和科學精神，以及擔當、負責、自律、合作等良好品質。

（三）構建積極的互動關系——滿足歸屬感

傳統德育理念認為，教材是知識的載體，也是學科德育的載體，所以我們努力致力于挖掘教材內容中蘊含的德育思想，卻忽略了教學形式中的德育，導致很多沒有明顯德育要素的課堂游離于德育之外，影響了德育的持續性和長效性。“學科內容具有育人功能”并不能代表“學科教學具有育人功能”。除了學科內容本身的育人價值外，學科教學實施過程中產生的育人價值也是值得重視的，比如教師的個人魅力、課堂氛圍的建設和教師以鼓勵為導向的過程性評價，都能讓學生獲得關系支持，滿足學生對歸屬感的需求。

1.教師本身具有德育功能。中小學學生具有“向師性”的特點，教師在教學行為中所體現出來的思想政治素質、道德修養、個性心理品質，以及學生觀、教育觀等也是重要的教育資源，無形中向學生傳遞著價值取向和道德觀念。因此，教師在不斷更新教育理念和提高專業素養的同時，也要加強個人人格魅力和文化修養的提升。

2.師生關系、生生關系等軟環境具有育人功能。一個好的學科課堂首先是個“情感場”，其次才是師生、生生互動的“學習場”。教師在課堂互動中表達同理心，積極關注和接納學生，創設開放包容、平等互助的學習關系，這些都在潛移默化地向學生傳遞著尊重、平等、民主、寬容、友善的價值觀教育，刺激和影響著學生的心理情感定向和認知思維發展。同時，教師對學生進行以實事求是為準繩、以鼓勵為導向的過程性評價和表現性評價，以及學生在合作學習過程中所體驗到的深層互動關系，都能使學生獲得心理上的支持，感受到被肯定、被接納，產生歸屬感，從而催化出積極和諧的課堂情緒氛圍。

基于積極心理學的學科德育，不僅要充分挖掘各學科所蘊含的德育因素，發揮其特有的德育功能，還要特別重視學科教學實施過程中產生的育人價值，調動學生積極的情緒情感體驗，優化課堂心理環境，為學科德育育人的提質增效提供強有力的內在支持和有益補充，從而實現“教學”與“育人”的有機統一。

參考文獻：

[1]曾盼盼.積極心理學視角下中小學生積極心理品質的培養策略[J].基礎教育參考，2021，（01）：3～6.

[2]申軍紅，趙? ?巖.學科育人：學科教學的核心任務[J].基礎教育課程，2021，（08）：4～9.