一年級英語口語作業(yè)設計

李欣霖

一、設計理念

本案例是基于單元整體設計理念下的單元整體教學與主題式作業(yè)整體設計相結合，按照教學主題、目標、內容、形式進行分層次設計。依據(jù)義務教育教科書《英語口語（廣州版）》教學，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，針對實際教學情況需要而設置。本案例設計的作業(yè)是一年級英語口語的口頭作業(yè)與綜合實踐活動相結合，旨在發(fā)展學生的英語素養(yǎng)和實踐能力。

二、設計原則

為進一步貫徹落實“雙減”精神，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，對一年級英語口語作業(yè)進行優(yōu)化作業(yè)設計與實施。

1. 依據(jù)課標，立足教材。作業(yè)結構、難度以國家課程標準為依據(jù)。作業(yè)內容緊扣課程要求，與教材習題系統(tǒng)有機融合。

2. 總量適度，質量優(yōu)先。堅持作業(yè)質量優(yōu)先，適度安排作業(yè)任務，嚴格控制總量符合國家要求。

3. 突出情境，解決問題。作業(yè)情境貼近學生生活實際和社會實際，發(fā)展學生在情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力。

4. 進階設計，著眼思維。作業(yè)設計遵循“基礎類—提升類—拓展類”分層進階要求，滿足學生個性化學習和發(fā)展需求，有效提升學生高階思維水平。

三、教學形式

以往的一年級口語作業(yè)主要是通過聽歌曲、小詩、唱誦歌曲和讀故事的形式進行，在日常的口頭作業(yè)的基礎上，進行大膽創(chuàng)新并嘗試設計，增加自選部分，主要形式有：基礎類—提升類—拓展類。主要形式有：1. 聽：聽經(jīng)典主題歌謠和小詩;認讀sight words（磨耳朵，語言敏感期干預）;2. 讀：學生能看明白、熟讀小詩、故事（培養(yǎng)指讀習慣，鍛煉認讀能力與觀察能力）;3. 唱：學生能愉快唱出歌曲（培養(yǎng)興趣，陶冶身心）;4. 演：學生能獨立講一段話，配上適當?shù)恼Z音語調及表情，有表現(xiàn)力（鍛煉口頭表達能力和獨立自主能力，提升綜合素養(yǎng)）;5. 做：跳字母操;6. 閱讀：看簡單的sight words、phonics和主題英語繪本（自主悅讀、養(yǎng)成閱讀習慣，拓寬視野）;7. 綜合實踐：涂顏色、制作書簽、名牌、座位卡、海報、設計小游戲、思維導圖等（增加作業(yè)趣味性、培養(yǎng)思維能力）。

四、教學過程

以一年級上冊Unit 4為案例單元整體教學作業(yè)，本單元一共分為5課時，每學完一課時，學生即可完成對應的“小畫家”挑戰(zhàn)卡。每完成挑戰(zhàn)卡的一項任務，即可獲得對應數(shù)量的☆，并作為學生的過程性評價材料。學生完成挑戰(zhàn)卡后，下次的課前一分鐘可以獲得展示機會，集滿5張即可成為優(yōu)秀“小畫家”。

（一）“我是小畫家”挑戰(zhàn)卡

作業(yè)內容：第一關：（☆）讀一讀，涂一涂向日葵的顏色;第二關：（☆☆）顏色指令小游戲（Red up！ Yellow down！ Blue and yellow up！）;第三關：（☆☆☆）嘗試說話：說一說，你的玩具（I am ...; I have a ...; It is ...）。

【設計意圖】對已學顏色詞進行強化，及時復習所學知識;以小游戲的形式復習新學詞匯和理解up，down，聽懂簡單指令，增加進行交際的趣味性;學會口頭表達1—2句話，培養(yǎng)學生的口頭說話能力和語言運用能力。

（二）“我是小畫家”挑戰(zhàn)卡

作業(yè)內容：第一關：（☆）認讀Sight words： like和 little;第二關：（☆☆）仿照錄音，誦讀小詩;第三關：（☆☆☆）說一說：I have a bag. I like ...。

【設計意圖】鞏固已學的顏色詞，及時復習所學知識;借助小詩唱誦理解like的意思，培養(yǎng)學生的聽唱能力;鞏固所學句子的口頭說話能力和語言運用能力。

（三）“我是小畫家”挑戰(zhàn)卡

作業(yè)內容：第一關：（☆）鞏固顏色：給下面的氣球涂上顏色;第二關：（☆☆）描摹顏色詞;第三關：（☆☆☆）嘗試演說：介紹你喜歡的顏色和物品。（I like ...; My ... is ...; I have a ... bag.）

【設計意圖】借助涂顏色的游戲，利用聽、說形式認讀理解認讀詞匯，強化學生的知識點，培養(yǎng)學生的色彩辨別能力;以臨摹形式增加趣味性，給學生構建字形框架;用所學句子I like ...表達自己喜歡的顏色，給學生提供展示機會，發(fā)展了學生的英語口頭表達能力。

（四）“我是小畫家”挑戰(zhàn)卡

作業(yè)內容：第一關：（☆）根據(jù)歌曲內容畫彩虹;第二關：（☆☆）唱歌曲：Rainbow;第三關：（☆☆☆）課外閱讀Colorful Eggs。

【設計意圖】借助有趣的涂色游戲在無聲中鍛煉了學生的聽讀和理解能力;增加學生科學自然知識，豐富了經(jīng)驗積累并運用;借助歌唱Rainbow，激發(fā)唱童謠的趣味性;借助繪本，拓寬學生視野，建立閱讀習慣。

（五）“我是小畫家”挑戰(zhàn)卡

作業(yè)內容：第一關：（☆）聽故事，嘗試朗讀口語書P32小故事;第二關：（☆☆）表演故事;第三關：（☆☆☆）課外閱讀Bird Colors。

【設計意圖】借助故事，對句子進行情景理解，并聽說認讀balloon，強化學生的基礎;能理解跟讀故事，發(fā)展朗讀能力，拓展學生的能力;養(yǎng)成閱讀習慣，能說出故事中表達喜歡的部分，大膽表達，提升學生的英語素養(yǎng)。

五、特色、亮點與成效

（一）從鞏固知識的視角來說，實現(xiàn)了作業(yè)的提質增效功能

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。作業(yè)設計建立在課堂教學提質增效基礎上，布置科學合理有效作業(yè)，能幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，更能幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法、提高教育質量。因此，我們大膽刪減機械性、重復性的作業(yè)，增加了作業(yè)的趣味性和吸引力;結合低年段和英語口語特點，把常規(guī)作業(yè)、phonics作業(yè)、sight words作業(yè)與閱讀作業(yè)結合，實現(xiàn)創(chuàng)新化作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)、探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

（二）從診斷教學的視角來說，優(yōu)化作業(yè)設計和合理使用

學校將作業(yè)設計作為校本教研重點，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學習規(guī)律、貼合我校學生的實際設計。與此同時，讓作業(yè)成為學生知識掌握情況反饋給教師，使教師可以有針對性地調整，并在下一次的課前點評和展示，為學生提供了展示平臺，提升作業(yè)的效益。

（三）從作業(yè)內容來看，鍛煉了學生的綜合實踐能力

本次設計把學科知識與實際操作結合起來，從學生的年齡階段特征和發(fā)展需求出發(fā)，發(fā)展學生的英語綜合能力，遵循“基礎—提升—拓展”分層進階原則，滿足學生個性化學習和發(fā)展需求。