基于項目學習的“跨媒介閱讀與交流”探究

《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出了“語文學習任務群”的概念，“‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群”。其中“以學習項目為載體”“若干學習項目組成學習任務群”說明了任務群教學的實施的有效手段是項目學習，尤其是對高中語文新教材（統編版）的推行，無疑是為語文項目化學習的設計和實施提供了可供選取的切口。

一、認識“信息時代的語文生活”的地位和現狀

尤其是綜合活動單元，首次提及“綜合活動單元”是在溫儒敏（2019）《統編高中語文教材的特色與使用建議》一文中，他提到“綜合活動單元是新課型，教材的設計雖然數易其稿，還是不滿意，老師們可以結合學情放手去摸索”。例如高中語文統編教材必修上冊的“家鄉文化生活”和“詞語積累與詞語解釋”必修下冊的“信息時代的語文生活”、選擇性必修上冊的“邏輯的力量”都屬于綜合活動單元這一新課型。本文就以“信息時代的語文生活”為例來談談項目學習的實踐。

“信息時代的語文生活”屬于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，在當前諸多傳播媒介盛行的信息時代里，語文教學的內涵和外延都發生了極大的改變。而在學科素養層面，本單元要引導學生在了解跨媒介傳播的背景下，認識常見媒介與語言輔助工具的特點，學會用多樣化和個性化的展現方式，學會辨析媒介信息的真實性及其立場。在立德樹人層面，本單元要培養學生正確的價值觀和人生觀，開闊學生的眼界。因為這早已不單純是過去大學中文的新聞媒體或者播音專業了，而是一種常態的跨學科的融合狀態。

二、實施“項目化學習”的積極意義

（一）“項目化學習”能變“碎片”為“整體”，有助于“綜合活動單元”教學目標的達成

“語文學習任務群”作為課程架構的核心元素，承載著課程目標有效落地的任務，從操作層面來講，語文學習任務群是依據學習內容而設置的若干學習項目的整合，是閱讀方法與材料提示、對學習和交流活動的組織引導、讀書的引導等;而新教材的使用，讓“跨媒介閱讀與交流”異于以前的課文單元，甚至很多老師把它看成可有可無而放棄了講解，這讓項目學習凸顯出來，成為有力的教學方法。項目學習的設置是有一條任務主線，在推進任務完成的過程中，教師要為學生設置合適的學習情境，提供貼近學生生活的任務需求，使得完成“信息時代的語文生活”單元教學成為一種新的嘗試，成為一種可能。

（二）“項目化學習”能變“課堂”為“生活”，創設情境有助于學生素養的提升

項目式學習在高中語文教學中得到使用后，學生在創設的情境中，尋求角色的特征，實現了學習的生成性。在“信息時代的語文生活”單元教學中，教師為學生創設了媒體人利用媒介傳播知識的情境，讓學生在情境模擬中實現“課堂”到“生活”的轉變，教師和學生角色都發生了改變，教師也不再是課堂中心，教師的身份也不是權威和領導者，而以學生為中心。項目式學習中由活動貫穿始終，活動具有不確定性，也會生成出許多學生的想法與經驗。正如溫儒敏教授所說：“教案的設計形式要改一改，多往學習活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決”。[1]說明了項目化學習推進課堂、教師、學生轉變的必要性。

（三）“項目化學習”能變“求結果”為“求過程”，有助于實現立德樹人的終極目標

項目化學習由過去的求結果求答案，變成了現在的求過程求方法。例如“信息時代的語文生活”單元教學中，一改過去的單純強調媒介信息在語文中應用的廣泛性，變成了如何在語文生活中運用媒介項目化學習方法性，學生不再為求結果而求結果，反而把視野轉向了求過程，既符合了學生的認知規律，又有利于學生在真實的語言實踐情境中通過思考、認知和審美，進行復雜的辨析，有利于形成學生的創造力和批判性思維，進而最終提升學生的語文核心素養。

三、實施“項目化學習”的原則

（一）創設貼近生活的真情境

懷特海在《教育的目的》中說：“教育只有一個主題，那就是豐富多彩的生活本身?！表椖渴綄W習正是“通過設計良好的項目、問題和設計任務，主動、深入地學習，關注學生在學科中圍繞中心問題探究”和“讓學生參與到作家、科學家、數學家、音樂家、雕刻家和評論家的工作中”。[2]因此在高中語文課堂的項目化學習中，教師要根據項目的需要設置不同的角色：記者、演員、導演、作家、導游……這種不同的角色體驗給學生創設了一個真實生活的情境。

“情境”是指一種環境條件，它可以影響有機體的行為或事物的發生，也可以是在一定時間內相對的或結合的各種境況。所謂“真實”，即指“設計的項目聯系現實世界或自身經歷”。由此，真實情境是指在項目式學習中結合現實生活與經歷，創造的環境氛圍與條件。真實情境的創設，讓學生感受到生活與語文之間的聯系，讓教育回歸現實。項目情境一定的真實性與目的性，吸引學生積極參與到項目學習中，聯系自身經歷，產生興趣與共鳴。

例如在“信息時代的語文生活”單元教學中，為了承載“跨媒介閱讀與交流”任務，第一個項目活動中，學生可以扮演一個記者，這樣就有更多的機會去參與多種媒介，例如報紙、雜志、電視、廣播甚至是自媒體，有了這樣一個情境之后，學生就能主動比較各種媒體的獨特性。

參與到這些不同的角色當中，學生擁有了不同行業的不同身份，他們不再是學生這個簡單的身份，能夠讓自己與生活和社會拉近距離，進而體驗不同職業工作的特點，這樣可以超出課堂而又高出課堂，避免出現學校與社會脫節，最大程度提高學生的綜合素質。

（二）尊重學生的認知規律

在語文項目化學習的設計與實施中，教師要統觀全局，理清教材內容的素養要求，在設計學習項目時，要貼近尊重學生的認知規律，逐步推進，不能為了完成目標而設立目標和活動。要基于人文主題，依據教材單元的不同特質和要求，整合語文教材內容，將學習變成一個由淺入深、積少成多的積累過程。

例如在“信息時代的語文生活”單元教學中，包含三個學習活動，分別是“認識多媒介”“善用多媒介”和“辨識媒介信息”三個學習活動。這時候我們設置項目化活動要符合以上的認知，從創設情境開始，讓學生扮演“記者”，初步認識到多媒介的不同之處。

例如在第二個項目活動上，讓學生利用各種媒介，進行“防疫宣傳”，包括“新冠病毒危害”“做好個人防疫”及“做好公共衛生消殺”三個方面。學生就可以利用第一個活動所認知的多種媒介，展開形式多樣的宣傳。例如報刊雜志可以設置宣傳專欄進行文字傳播，學生寫一份簡報即可;廣播可以通過公益廣告進行播音，學生寫一份播音稿，注意與報紙文字稿的區別，例如多用口語化語言，避免晦澀生僻的書面語，避免同音字引起歧義等;電視方面學生可以利用公益廣告的方式播放動畫視頻，配以文字;網絡這一塊形式靈活多樣，可以采用問卷星設置調查問卷，亦可以制作文字、音頻、視頻等，手段多樣，花式翻新。

（三）重視學生的思維提升

第三個項目化活動就可以選用各個媒體上的一些關于疫情的新聞與傳言，讓學生討論關于疫情謠言的特點與實質，總結辨識這類虛假信息的方法，提高辨識媒介信息的能力。謠言產生有一下幾個原因：一是人們對新事物不了解，內心產生恐懼制造出謠言，例如某某地區又出現多人感染，且致死率極高，妖魔化病毒，造成恐慌;二是有些人借助疫情背景下人們想要消除疾病的心理，出于對名利的極度渴望而發出的不負責任的言論，例如某中藥可以根治新冠病毒，于是造成學生瘋狂購買;三是監管不健全，給少數人以可乘之機，一些虛假廣告趁機“破土而出”，欺騙民眾。

項目活動可以設置為：讓學生根據自己的經歷和閱讀經驗，討論辨識謠言有哪些方法。學生可以辨析謠言出現的時間或者地點較為模糊;學生可以在謠言身上找到某些過去新聞的影子等。

（四）要會設置合適的驅動問題

驅動問題顧名思義，驅使學生思維動起來的問題，不同于以前傳統課堂的問題或者活動，不是單純地在課堂上回答。好的驅動問題就像設置項目一樣，需要做許多前期工作例如收集信息資料，創設情境、模擬角色來完成各項任務，它要從結果來追尋手段，畢竟一個好的驅動問題可以使項目更加復雜并更具挑戰，能夠引起學生的好奇心和求知欲，同時激發學生的興趣。設計驅動問題是項目式學習的突出特點之一，也是項目式學習設計中的關鍵任務。驅動性問題一般有一下幾個特點：

1.挑戰性。驅動問題是重要的并且急迫的，它可以激勵學生直面困難并采取適當方式解決問題。比如本單元讓學生制作出一個關于防疫的公益廣告，以便在電視上播出，這樣就需要學生模擬角色，了解公益廣告的特性，弄清電視的播放特點，抓住視頻制作的要求等等，都是需要學生去面對并解決。項目式學習的課堂的特征是以問題為中心來組織學習，問題是課堂的起點，也是核心要素。而驅動性的問題可以為學生提供一個廣闊的多維的探索空間，既可以激發他們的內在動機，也可以為其不斷思考和自我探索指明方向。

2.開放性。開放性意味著這個問題不是短時間可以輕易解決的，它對學生關于信息的整合、分析、綜合、反思和評價的能力有較高要求。驅動問題不是傳統的非是即非的答案，它常常伴隨著兩難的境地，又或者兩個答案都有合理性。例如讓學生選一個合適的媒介來傳播語文知識，這個時候學生需要去比較各個媒介的特點，每個人的看法其實不一樣，有著很大的開放空間。當然雖然愛驅動問題具有開放性，但我們在設計問題時也要考慮全面。

3.延展性。驅動問題是具有爭議性的問題，并非短時間內可以回答，一般也沒有標準答案，教師也不能單純而絕對地評判學生答案的是非對錯。設計提出驅動問題不是以得到答案為目的，而是延展學生思維和課堂的一種有效手段。所以驅動問題的延展性就是評價的重要標準，看其是否能拓寬學生的視野，開啟學生的心智，發散學生的思維。研究者已經發現，如果學生沒有學會問題解決策略和解決過程，他們很難把所學的知識遷移到另一個新的環境中去。項目式學習中的驅動問題應該與現實生活緊密聯系，能夠反映真實世界的問題，但是又不能囿于課堂，要有延伸和拓展。

項目式學習是以“情境創設”為載體、“問題驅動”為線索、“活動開展”為方式[3]，在規定時間內完成任務探索的一種探究型教學模式。項目學習打破了學生在課堂與生活之間的界限，通過情境的創設讓傳統的授課學習變得不再枯燥，讓知識變得鮮活立體?！皩W習任務群”繼承了項目學習的有益基因，又以“項目化學習”為載體，使得“綜合活動單元”的任務群教學落在實地，使得統編版新教材的使用變得“游刃有余”。

注釋：

[1]溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學習，2019（09）：4-10.

[2]王本華.統編高中語文教材的設計思路[J].人民教育，2019（20）：55-57.

[3]劉克.高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2020.

唐品詩，江蘇省海頭高級中學教師。