兒童戲劇生長的環境支持

莊新宇 金雅娜

兒童戲劇是幼兒喜歡的假想生活，是幼兒與自然、與社會尤其是與他人和諧、平等、尊重的對話關系，是一種理想的、完美的、多元的、感性的教育方式。在幼兒戲劇活動中，他們展開想象的翅膀，盡情地宣泄情感、模擬裝扮，創造性地表達表現，自然促進情感、社會性、語言表達能力等多方面的和諧發展。可以說，兒童戲劇是在幼兒自己邊玩邊創中生長出來的。在開展兒童戲劇的實踐中，我園將室內與室外環境有效結合在一起，擴展環境的復雜性、挑戰性、多樣性，支持幼兒在戲劇活動中獲得更多創造性學習和發展的機會。

一、戲劇氛圍營造，激發參與愿望

（一）戶外環境生態而互動

幼兒園中重要的自然資源和人造資源，不僅有利于促進幼兒的動作發展，還有利于提高他們的操作能力和社會交往能力。由于戶外擁有更為廣闊的空間，給幼兒提供多樣性和真實性體驗的機會更多，對幼兒各方面的發展也會產生更加豐富的刺激。如何更好地發揮戶外環境的優勢來營造戲劇氛圍，我們進行了以下嘗試：

1. 植物微景觀——賞戲劇之味

植物角以呈現小型、局部的環境空間引導幼兒表現與探究自然世界。在幼兒戲劇活動的實踐中，我們和孩子們大膽設想，秒變植物角。如將一些花、草種在一個更大的容器里，在其中放置小柵欄、搭上小橋，放上若干個小動物或小朋友的模型，或者在植物角內放置一些養殖的小動物等，一個個有故事的小場景就成了孩子們心中的童話世界。孩子們興趣盎然，流連忘返，在這里為小植物澆水、施肥，給小動物喂食。良好的互動不斷激發了孩子們的創造能力，為他們參與戲劇活動提供了良好的基礎。

2. 玩劇夢想點——探戲劇之趣

我們依據“幼兒在前，教師在后”的理念創設了戶外玩劇夢想點。幼兒自主分工協作進行“區域牌的設計、舞臺點的定位、場地的設計、區域內規則的制訂、角色的分配”等工作，充分體現出自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

（1）戶外帳篷——閱之趣。設立在綠草坪處的帳篷，是由師幼利用廢舊的彩虹傘和防水油布制作而成的。帳篷內懸掛著幼兒在戲劇游戲中發生的精彩故事圖片。孩子們可以自由選擇在帳篷內進行豐富有趣的語言游戲和各類表演。

（2）童話劇場——演之趣。童話劇場設立在小花園里，孩子們根據需要自取表演道具，自主裝扮并分配觀眾、演員、音響師等不同角色，跟隨開展音樂表演活動。

（3）涂鴉樂園——藝之趣。涂鴉樂園的活動豐富多彩，孩子們可以利用線類材料進行編織活動；用繪畫材料進行墻面涂鴉活動；用立體造型材料進行手工、裝飾活動等。在這里，孩子們自制出各種戲劇道具、服飾等，為開展戲劇活動提供了必要的基礎。

（4）音樂劇場——奏之趣。在音樂劇場里，教師提供了可供幼兒自主布置的舞臺墻面、廢舊的桶、桌子、架子，音箱里播放幼兒熟悉的音樂，并提供圖譜、節奏卡等，激發幼兒自主布置舞臺，運用生活中的材料敲敲打打，實現著開劇場音樂會的愿望。

（5）花園劇場——展之趣。“每周一演”是每周由幼兒自主申報，在幼兒園公共戶外表演舞臺上開展的以班級為單位的演出活動。幼兒可以將自己班級的戲劇表演、戲劇游戲等通過花園劇場向全園幼兒展示，在展示的過程中進一步激發了幼兒對戲劇表演的濃厚興趣。

（二）活動室環境區域性呈現

區域活動是一種重要的自主活動形式，是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設的立體化育人環境。為了豐富幼兒的戲劇經驗，激發幼兒更好地參與戲劇活動，我們根據戲劇主題，在班級區域中融入戲劇學習的過程性游戲，讓幼兒在自主探究、合作、交流中不斷完善對戲劇內容、表達的理解，有效提升了幼兒戲劇的自主創造能力。我們將戲劇主題區域分為基礎性區域和生成性區域兩種形式。

1. 基礎性區域——服務戲劇表演

基礎性區域指為滿足班本戲劇演出的需要而形成的特定活動區，如創編區、道具區和演出區。

（1）創編區——為戲劇表演打造劇本。戲劇主題下的創編區游戲依托故事主題本身，幼兒充分閱讀故事、理解故事，實現自由表達。區域以培養幼兒聽、說、讀、寫能力為目標，依據不同幼兒的年齡特點投放相應材料，促進幼兒多方面的發展。如小班投放點讀筆，動物、水果形象的手偶、紙偶，各種形象鮮明的立體書、布質書等；中班投放有聲讀物、電子設備、故事盒、節奏圖譜、故事播報臺、各類繪本和讓幼兒用于表征的材料等；大班投放有聲讀物、電子設備、皮影劇場、桌面劇場材料、班級故事講壇、主題繪本、自制圖書、圖文表征的創編繪本以及一些前書寫、圖文表征材料等。

（2）道具區——為戲劇表演推波助瀾。道具區的游戲來源于戲劇主題本身，幼兒根據戲劇表演需要的物品、場景及器物，以小組合作方式開展相應的制作活動，培養幼兒的問題解決、空間感知、材料探索等方面的能力。

（3）表演區——為創意展示提供舞臺。表演區的游戲設計來源于某個戲劇故事或小組共同討論的某個主題表演，包含故事講述類、角色扮演類、歌舞表演類等內容類別。為增加表演的趣味性，教師適當介入、相關的音樂游戲融入，能使幼兒在音樂、臺詞、形體和表演方面的技能得到充分發展。

2. 生成性區域——拓展戲劇體驗

生成性區域指圍繞戲劇主題，融合各領域目標，拓展游戲內容，動態形成的戲劇主題游戲活動區。游戲內容的創造性生成可參考以下兩個維度：

一是以戲劇劇情為線索，跟隨幼兒的經驗衍生戲劇游戲內容，開辟區域游戲新場景。如大班戲劇活動“小鼴鼠開汽車”，我們以小鼴鼠開汽車的情節設置益智區域游戲“交通棋”“測量小鼴鼠汽車開多遠”“中國地圖拼圖”等。

二是以項目實施為手段，用項目課程的方式對戲劇游戲進行深度探究，鏈接區域游戲新創意。如在大班戲劇活動“花格子艾瑪”中，我們挖掘艾瑪身上“花格子”的秘密生成，成立艾瑪格子鋪項目組。階段一：格子樂。能在格子底板上準確快速辨別上下、左右方位，會根據提供的格子底板自己設計線路圖，并根據線路圖在底板上自行操作方位走向游戲。階段二：九宮格。兩兩競賽，能將方位走向加入游戲，快速排成一條直線；兩兩合作，根據同伴設計的箭頭走向，在九宮格上進行游戲。階段三：五子棋。能有效利用棋子在棋盤上玩方位走線游戲。階段四：設計棋盤。能用豎線、橫線交叉的方式，創造性地繪制出常見的格子棋盤。

（三）公共環境充滿童趣

幼兒園公共區域環境打破了班級甚至年級的界限，拓寬了原有的活動空間，讓幼兒擁有了更廣的環境與信息交往資源。因此，充分利用公共區域，創設優美整潔、充滿童趣、自由寬松的公共區域更能激發幼兒的表演興趣。我們將幼兒在室內看過、聽過、玩過的戲劇遷移到園所公共區域，和幼兒一起不斷完善相關的戲劇小景，最大限度地發揮戲劇環境對幼兒學習與發展的支持和促進作用。

1.“劇味”大廳

大廳是幼兒園體現園內文化特色的重要空間。我園大廳進門處是以情境加作品混搭方式呈現的春季小景。大廳的右邊是孩子最為熟悉的戲劇課程《小螞蟻》展示區。大廳的左邊放置了孩子們用水粉涂鴉的迎春花，黏土制作的毛毛蟲、瓢蟲，繪畫用的小蝴蝶和小花等道具。孩子們看見自己熟悉的作品，便會不自覺蹲下玩一玩、說一說、演一演。

2.“戲迷”樓道

樓道的墻面，我們剔除了以往的裝飾畫，換上了幼兒在室內戲劇游戲中發生的小故事，教師們將幼兒游戲時的各種精彩瞬間記錄下來，以圖片為主文字為輔的方式制作成戲劇故事小報，呈現在樓道墻面上。樓道轉彎處是一個個迷你玩劇小劇場，孩子們將在室內戲劇游戲時繪制的戲劇角色及制作的戲劇小場景加以修飾，利用閑置的木框以開放的方式呈現在該處。一個個迷你小劇場是孩子們喜歡的玩劇小舞臺，他們會在散步途中，停下來和玩劇小柜進行互動。

戲劇元素融入公共環境，意在通過戲劇小景培養幼兒對戲劇的創造性表達，激發幼兒玩劇的興趣，讓幼兒行走在幼兒園的每一處地方都愿意停下來，演一演、講一講“我的戲劇小故事”，真正實現每處都能玩劇、每時都在玩劇、每人都會玩劇的生態戲劇目標。

二、戲劇環境支持，開拓創玩路徑

（一）創設基于兒童戲劇生長的活動空間

環境行為學和環境心理學的研究表明，環境與人的外顯行為之間是相互作用的關系，場所和空間的設計會影響兒童表現出的行為。據此，我們認為創設基于幼兒戲劇生長的活動空間應該考慮以下三個方面：

1. 指向戲劇生長需求的設計

為了更好適應幼兒的生存需求，我們需要關注諸如建筑空間的規劃、連貫的動線設計、視覺素養營造等方面的問題，確保采光和聲響效果良好。如在幼兒園戶外草坪、灌木叢林和沙池旁，我們投放了幼兒喜歡的、大小不一的卡通人物、繪本角色等景觀擺件，并通過草坪音響播放幼兒熟悉的故事和背景音樂，讓原來色調單一的戶外場域增加了童話色彩。幼兒走在戶外仿佛置身于童話世界，通過視覺和聽覺的刺激，激發了幼兒的想象和幻想，滿足了戲劇生長的需求。

2. 指向戲劇生長空間的創設

幼兒的學習方式是多樣的，因而我們要創設滿足幼兒生活需求的空間、提供幼兒游戲活動的空間、支持幼兒多種學習的空間、激發幼兒創造力的空間。如孩子們在閱讀繪本《稻草人》后，對農民利用稻草人守護農田的智慧贊嘆不已。于是他們利用生活中的材料制作了各種各樣的稻草人，并將稻草人立在班級“責任田”中，以保護幼兒園的花草不受鳥類和野貓的侵害。孩子們還通過小喇叭為稻草人增加了聲音，讓稻草人更逼真，在后續活動中孩子們又通過想象繪畫，創編出幼兒園里“稻草人”的故事，一幕幕好戲在表演區陸續上演，這是孩子們天真爛漫的游戲，也是他們學習行為的表達。

3. 指向戲劇生長氛圍的營造

良好的氛圍可以傳遞積極的信息，幼兒園的環境應當融入能帶給幼兒足夠安全感和歸屬感的元素，如溫和的家具、安全的心理氛圍、良好的人際關系等方面。如在小班的戲劇游戲區里，兩個女孩抱著娃娃坐在淡粉色的帳篷里，其中女孩A將娃娃輕柔地托在懷里，手輕輕地、有節奏地拍著娃娃，嘴里說著：“睡覺吧，睡覺吧，我的好寶寶。”女孩B將娃娃放置在帳篷里的軟墊上，用一塊小毯子小心翼翼地蓋在娃娃身上。又如，大班一名幼兒在鏡子前學習如何做一名節目主持人，他右手持著話筒，左手伸向身側，做出“有請演員出場”的姿勢，這樣一套動作他做了三次。通過對班級老師的訪談，我們了解到，在昨天的游戲評價中，同伴向他提出了主持人的站姿和手勢的建議，大家都鼓勵他今天再做一次主持人。在這位幼兒身上我們看到了人際環境對幼兒學習態度的影響。

（二）提供引發兒童戲劇生長的適宜材料

空間規劃好以后，提供適宜不同年齡段幼兒戲劇生長的多樣化材料非常重要。如小班幼兒傾向于形象鮮明、生動有趣的手偶、指偶，戴上這些好玩的物件，一個個有趣的戲劇故事就開始了；中班幼兒自理能力有所提高，穿衣脫褲的技能已具備，所以他們更喜歡嘗試在不同的表演服裝下萌發對角色的創造；大班幼兒游戲的自主性更強，他們對服裝、道具更具個性化、功能性的需求。因此，在游戲中投放多種多樣的低結構材料更符合大班幼兒的游戲和發展需要，如各類布料、紙，可供拼接的紙管，大小規格的紙箱等。

三、戲劇互動體驗，沉浸深度學習

有了空間和材料后，我們的目的就是促使第三功能的出現，即環境的互動功能。我們相信當學習在有意義和熟悉的情境下發生時，兒童會通過理解來學習，通過探索熟悉的環境、在體驗中建構知識和發現新的關系。所以，我們通過幼兒園的戲劇故事墻來透視幼兒與環境的互動性。我園的拐角處原本有一面空墻，一位美術老師突發奇想，在墻的上半部分粘貼了幾塊藍色的泡沫、積木和瓶蓋，并在墻上掛了孩子們用黏土做的小鳥。接著，這位老師靜靜觀察孩子們會在這里做些什么。開始的兩天孩子們只是駐足觀看，偶爾對墻上的“藍色”進行討論，第三天，一些孩子開始往墻上粘貼“藍色”材料，第四天“藍色”部分更大了，藍色材料的種類也越來越多，有藍色的筆蓋、易拉罐、奶粉桶等。接著，孩子們在墻上粘貼出了草地，擴出了池塘。再后來，圖畫書里的小動物也來了。于是，老師在墻面上增加懸掛支架，供孩子們替換不同的動物。就這樣，一面戲劇故事墻出現了，孩子們在墻上創編著自己的故事。

最有影響力的教育體驗是孩子們所處的環境，兒童所展示的能力正是由他們在與所處的環境互動過程中獲得的。所以，成人應該追隨幼兒，以幼兒發展為本，創設支持幼兒學習、生活、游戲的戲劇教育環境，促進幼兒在戲劇活動中不斷進步和發展。