“音”你而在，“樂”發精彩

沈蘭林

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力與創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”在過渡環節，我們發現孩子們經常會趁沒人注意的時候去碰一碰、摸一摸琴鍵，當詢問孩子，他們是這樣說的：“鋼琴這塊是老師的地方，我想摸摸看，是不是也能發出好聽的聲音？”他們既想去探究，卻又畏懼于教師的權威。為了呵護幼兒跳動著的音樂火苗，也為了進一步落實“將空間、場地真正還給幼兒”的教育理念，我園利用鋼琴周邊的空間特點嘗試規劃與創設班級音樂區，真正把游戲的權利還給幼兒。

一、從無到有，初見起色

（一）音樂區的環境跟隨孩子

最初，我們只是將鋼琴放手給幼兒，將鋼琴上的C調全部標注了簡譜標記，并投放耳熟能詳的小星星樂譜。孩子們認識簡譜，探索琴鍵，哼哼唱唱。隨著幼兒經驗的積累，我們將琴鍵上的標記逐漸減少，同時投放了節奏型的簡譜。我們結合鋼琴的周邊空間創設了音樂區，投放了空靈鼓、非洲鼓、三角鐵等樂器，讓幼兒感知不同的藝術形式；投放沙發、軟墊、鮮花等，給幼兒營造家的溫馨感；還投放了紗巾、配飾、頭飾等，豐富了音樂的表現形式。此外，我們還將環境和課程相融合，提供與課程、季節、節日等相關的樂譜，并裝訂成書。如大一班幼兒最近在打卡“中國大運河博物館”活動中迷上了京劇文化，為追隨和支持幼兒的興趣，老師就在音樂區投放了水袖、戲服、京劇臉譜等游戲材料，以滿足幼兒的表演興趣和發展需要。大二班在“詩遇春天”主題活動中，老師在音樂區投放了集錄音、點播功能于一體的平板視聽材料，以及繪本《二十四節氣——春》，引導幼兒在音樂游戲中感知古詩詞的節奏美，體驗音樂創作帶來的成功感和獲得感。

（二）游戲中的孩子啟示我們

經過一段時間的實踐和探索，大班幼兒開始用益智區數獨卡片的數字擺放成小星星簡譜并嘗試哼唱，同時還邀請小組的成員一起合作演唱。當發現錯誤時，他們會主動與音樂區的簡譜進行對照，發現數獨卡片的數字與樂譜上的數字不符時，適時進行調整。在區域活動時，讀寫區的孩子們說：“老師，我可以自己創作音樂嗎？”美工區的孩子說：“老師，我還會用紙折疊手風琴呢，不信，你看。”孩子們的言語與行為讓教師意識到音樂區與其他區域不是割裂的，而是相互融合與開放的。因此，我們為孩子們提供了隨手可得的紙、筆、白板等材料，方便幼兒表達對音樂的感受，并進行音樂創作。孩子們的記錄是多樣的、個性的、富有情感的，他們在音樂區中有著驚人的學習與創造能力，他們會用簡單的數字、愛心的符號、涂鴉式的簡筆畫、抽象的表征等來表達內心的音樂創作，用自己的方式來探索音樂中的美。

二、完善調整，漸入佳境

在音樂區的環境創設中，我們需要不斷思考：幼兒的學習特點是什么？我們創設音樂區的目的是什么？我們真的為幼兒創設了一個“有準備”的學習環境了嗎？帶著困惑與質疑，我們鏈接《指南》，尋求幫助，真正做到真游戲、真研究、真實踐。

（一）鏈接《指南》，把握關鍵經驗

縱觀小、中、大三個年齡段的音樂區環境創設，似乎存在模板化的套路。在聚焦音樂區的多次現場游戲之后，我們鏈接《指南》，開展研討，合理審議，思考和預判不同年齡段的幼兒在音樂區可能存在的學習與發展機會，可能會幫助幼兒獲得和發展哪些關鍵經驗。對于幼兒的發展水平，我們預設了三個幼兒年齡段音樂區的關鍵經驗和發展目標：1. 小班幼兒喜歡、愿意參與音樂區的游戲，音樂區可以與其他區域有機融合；2. 中班幼兒感受音樂的變化特征（高低、長短、強弱），音樂區中有智慧的師幼互動；3. 大班幼兒嘗試合作創編，用自己的方式表達對音樂旋律的理解。教師們在對關鍵經驗有了清晰把握后，在創設音樂區時就能夠更加科學、合理，能更好地用《指南》來指導實踐。

（二）落實支持，提升關鍵經驗

高寬課程中提出，音樂區的關鍵經驗具有連續性、生成性和主動性的特點，是幼兒在已有經驗的基礎上逐步發展的。因此，幼兒在進行音樂區游戲時，教師可以觀察幼兒的表現，找到幼兒的興趣點，有效提供活動的機會和材料，讓其關鍵經驗得到進一步提升。

小班幼兒的游戲以平行游戲居多，他們對卡拉OK、角色扮演等情境性的音樂游戲感興趣。于是，我們就在音樂區投放了多種易操作的樂器、可愛的動物頭飾、可互動的兒歌圖譜等材料，并結合班級活動室的空間特點，在有限的空間內創設了音樂演奏區、卡拉OK區、觀眾欣賞區等。此外，我們還將對音樂的探索融合在其他區域中，如在科學區投放裝有不同高度、不同顏色水的玻璃瓶，吸引小班幼兒感知聲音，在閱讀區的播放器里下載好聽的鳥鳴、風聲、雨聲、海浪聲等，引導小班幼兒感知自然與生活中美的聲音。

中班上學期，我們在音樂區增加投放了按鈴、空靈鼓等樂器。空靈鼓不同于鋼琴這種有序音階排列規律的樂器，它的鼓面數字是隨機分布的，且鼓面中間凸出，兩面凹進，幼兒尋找鼓面上的數字存在難度。我們發現，幼兒在操作過一段時間后，就對其失去了興趣。與空靈鼓相比，孩子們更喜歡顏色鮮明、形狀可愛的按鈴，但按鈴上的數字很小，顏色更醒目，對于剛升入中班的幼兒來說，用顏色匹配音符會更容易。于是，我們在簡譜上增加了與按鈴相匹配的顏色標志，讓材料提供更適宜，更有效地支持幼兒游戲，促進幼兒發展。

大班音樂區材料的投放注重豐富性、互動性和層次性，如我們投放了木魚、三角鐵、非洲鼓等打擊樂器和拇指琴、八音琴、空靈鼓等有音階規律的樂器，供不同發展水平的幼兒合作探索，更好地引發幼兒與材料、與同伴進行互動、合作、創造等。又如，樂譜類的材料投放，我們基于大班幼兒的最近發展區，以二分音符、四分音符及少量八分音符的譜子為主，樂譜長度可以是單句、四句，或整首樂曲。隨著關鍵經驗的積累，我們鼓勵幼兒為熟悉的樂曲或創作的樂曲配上自己喜歡的樂器圖譜，他們或和同伴合作演奏、或隨音樂自由演奏，滿足了多元的游戲需求。

三、融入生活，享受美好

（一）是平常的，而非觸不可及的

讓幼兒欣賞音樂，接受音樂的熏陶是音樂區的價值與功能之一。所以，我們在音樂區投放了音樂有聲繪本《一起來聽莫扎特》《一起來聽管弦樂》《一起來聽搖滾樂》《一起聽戲曲》《世界音樂之旅》等，孩子們在欣賞不同音樂、感知不同故事情節中，初步了解世界音樂流派以及不同樂器發出的悠揚動聽、詼諧幽默的聲音，他們時而手舞足蹈、時而即興模仿、時而結伴擁抱，在日常活動中盡情地釋放著自己的情感。

（二）是自然的，而非刻意教授的

《指南》中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人。幼兒獨特的筆觸、動作、語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。”音樂帶給人美的感受、美的想象、美的情感，通過在音樂區的學習，每個孩子在心里都種下了一顆美的種子，并將其自然延展到一日生活中的各個環節。如在“大班幼兒班級畢業典禮小組活動”策劃中，幼兒圍繞“最想對幼兒園、老師、同伴說什么”這一話題展開討論，他們用自己的方式表達“舍不得、想念、期待”等情感，用圖文并茂的形式創作畢業小詩《致親愛的我們》《離開，會想念》等，并嘗試吟唱，將小詩的詞與熟知的旋律進行匹配。創作過程中，他們發現歌詞與節奏音長不相符時，會改編、調整、試唱，直至歌詞與旋律協調一致。這個過程，教師更多的是支持和放手。小組活動、過渡環節、集體回顧活動都成了孩子們創作、吟唱樂曲的美好時刻。畢業典禮當天，孩子們自主吟唱自己創作的畢業小詩，這將會成為他們一生中最難忘的時光。

音樂區的環境創設不是一蹴而就的，而是隨著幼兒游戲的深入和關鍵經驗的積累不斷調整和豐富的，它應呈現幼兒在音樂學習區中的游戲過程與學習軌跡，它應融入幼兒在園一日生活中的各個環節，使兒童生活音樂化、游戲化。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“引導幼兒主動學習的高寬課程建設研究”（課題編號：C-c/2020/02/85）的研究成果。