支持幼兒表達的藝術作品展示與交流的模式探索

王欣雨

幼兒園美術活動中的分享交流環節給幼兒提供了分享和學習他人經驗的機會。幼兒通過談論他們在活動中的操作，展示他們在活動中用過的材料，分享他們已經完成或尚未完成的作品，從中得到進一步的學習與提高。進入大班后，幼兒的自我意識逐步增強，更渴望從他人的傾聽中獲得對自己作品的肯定。作品展示與交流對兒童有著獨特的意義，而他們的這一需要常常被成人所忽略。在創設支持兒童表達的作品交流展示實踐與研究過程中，我也在思考：“幼兒想要什么樣的作品展示？”“如何在作品的交流、反饋中，讓每一位幼兒的作品都能夠被聽見、被看見、被重視？”“作品展示背后的文化價值取向是什么？”在與幼兒交流的過程中，我意識到作品的交流展示不僅要理解幼兒的想法，還需要給予他們真實表達與創造的機會，幫助他們將想法落地。于是，我嘗試通過“我做小小策展人”項目活動，打破時間、空間的“壁壘”，為幼兒提供了更廣闊、更自主的空間去展示與表達。

一、策展前的準備

幼兒對藝術展有著怎樣的認識？已經具備哪些經驗？對自己作品的展示、交流會有怎樣的想法？這些都是需要教師去提前了解，幫助幼兒做好經驗儲備。

（一）逛逛“藝術展”

在“我做小小策展人”項目活動中，教師更加注重幼兒經驗的積累并根據幼兒的年齡特點做前期準備，鼓勵幼兒利用空閑的時間去藝術展覽中心觀展，在切身體驗中感受展覽形式的多樣，發現陳列方式的不同。

（二）做好策展計劃

有序的計劃對活動前的準備來說十分重要。幼兒在分享自己觀展中所見所聞的同時，做好策展計劃能夠有效引導幼兒從時間、地點、參與人員、作品擺放等角度思考自己的展覽怎么布置。教師可通過提出“如何展示作品能夠吸引觀眾”“布展需要哪些材料、道具”“你想要在哪里布展、怎么布置”等關鍵性問題引發幼兒的思考，促進幼兒與同伴積極討論并制訂策展的相關計劃。元素較多的計劃與富有挑戰的任務，往往意味著計劃實施需要更長的時間。也許剛開始幼兒的策展計劃并不成熟，但是在一遍遍的討論、交流中，計劃可以讓幼兒的想法轉成具體的行動，促進活動的發生。

（三）收集豐富的作品

畢加索說：“每個孩子都是藝術家，所有的作品都是孩子美的發現、美的表達、美的創造?！痹谝蝗栈顒又?，幼兒能從自己的生活、經驗、興趣出發，將自己的感受融入藝術創作中，賦予作品獨特的藝術魅力。這些作品平時被教師展示在作品欄、美工區等各個區域。在布展開始前，我們需要請幼兒將作品收集起來，做好布展準備。

1. 根據創作內容，對畫作進行分類整理

幼兒在活動室、游戲區、成長袋中尋來的作品，往往有著鮮明的主題特征。在幼兒將各具特色的作品收集來的時候，教師需引導幼兒根據創作的內容、主題進行一個大致的分類，為后續的展覽布局提供思路。

2. 參考“裝裱大師”，將畫作進行初步裝裱

當我們回顧“藝術展”上的所見所聞時，幼兒提出在藝術展中看到的作品幾乎都是“裝在畫框里的”，這樣既能保護畫作還能夠起到裝飾作用。于是，教師借著幼兒觀展的經驗，利用“裝裱大師”這一軟件，帶著幼兒觀察、對比裝裱前后的作品變化以及裝裱框與作品色彩的搭配，使幼兒在切身體驗中感受作品裝飾藝術的美感。同時，我們和幼兒借著“裝裱大師”軟件的操作經驗，一起對藝術作品進行簡單的裝裱布置。

二、布展的設計與實施

將大量的藝術作品進行展出對幼兒來說是一項挑戰，所以教師的支持在此時顯得尤為重要。時間、空間、材料的支持是一方面，而教師在這一過程中的跟蹤與推進更是關鍵。關于布展的設計與實施，我們做了以下的探索與嘗試：

（一）建構“不設限”的展示樂園，促進幼兒沉浸式的探索

1. 場地不設限

“我做小小策展人”項目活動是一種打破班級空間的創造性藝術展示活動。師幼將幼兒園所有的場地，包括班級活動室、公共活動區、專項活動室、戶外都利用起來，創設一個不設限制的展示空間。作為“小小策展人”的幼兒可以根據自己的意愿選擇場地、布置作品，還可以邀請小班、中班的幼兒一起參展，與更多的同伴進行互動交流。在師幼的共同討論中，我們根據幼兒園各個場地的特點，將戶外活動區設置為“主場館”，公共活動區的文化長廊設置為“特色展覽館”，專項活動室設置為“珍藏館”。幼兒根據自己的興趣分成各個項目小組進行布置。

2. 材料不設限

在布展的過程中，我們提供了豐富的材料，支持幼兒的布置需要，同時場地內的桌椅、器械幼兒都可以根據需要使用。材料上的不設限，給予了幼兒擺放、裝飾的自由，同時也激發了幼兒更多的創意表達。如幼兒在布置“主場館”時創造性地使用了晨間鍛煉器械：爬行的地墊變成了展覽的圍擋，用來框定區域，劃分入口、出口；攀爬架變成了展覽架，掛上了各具特色的作品；跨跳的城磚拼成了高低錯落擺放的展示架……此外，拼搭的玩具也被孩子們重新改造后成了立體展示框。

3. 時間不設限

由于幼兒作品的數量較多，且從展館布置、作品個性化展示、游戲設計等各個環節來看，需要幼兒投入大量的時間與精力。如果時間不能保證，活動將流于表面。因此，在布展的一周里，教師給予幼兒充沛的時間，幼兒可以靈活利用晨鍛、游戲時間段投入各個場地的布展中，班級教師則進行定點觀察。

（二）創設多元的對話空間，支持幼兒間的交流與反饋

在布展的過程中，我們再次發現了許多充滿創意、美感、童趣的作品。有些雜亂無章的線條可能會讓欣賞者認為幼兒的創作不夠認真，但是在聽到幼兒的介紹后，就發現這些作品是他們通過觀察、展開豐富聯想后迸發的創意。幼兒的作品不僅要被看見，更需要被傾聽。

1. 掃一掃，聽我說——花樣介紹方式

我們關注布展中幼兒對作品的介紹，如教師用文字記錄幼兒的話語。同時，我們也會請幼兒錄制創作中的細節并制成二維碼，觀展者現場通過掃二維碼就能聽到幼兒對作品的介紹，讓這些作品背后的故事得到關注。

2. 集花、抽卡、贈送周邊——趣味交流反饋

幼兒根據自己的生活經驗，通過收集各色卡片和貼紙創造出了許多與小觀眾們互動的方法。如“抽卡”是幼兒將自己與作品的合照、創作過程中發生的故事等設計成小卡片。每個觀賞者可以隨機抽取卡片，與創作者交流卡片上的故事，使得欣賞者與作品發生關聯?！凹ā笔墙o予每位觀展者的專屬小貼紙，他們可以在自己喜歡的作品下面貼上小貼紙?！百浰椭苓叀笔怯變嘿N心地將一些有趣的、主題性的藝術創作變成貼畫、徽章、小旗子等小紀念品并贈送給觀賞者，期待自己的作品能夠得到別人的喜愛。

（三）運用“復盤”展覽的方式，引導幼兒自薦作品入選珍藏館

在本次布展的過程中，雖然每個小組的幼兒只負責本小組內的工作，但是他們在參展中，可以欣賞其他組不同的布展方式，并可以通過互動發現更多具有創意的作品。于是，他們在參觀后的游戲日記中記錄自己喜歡的作品與感受，“復盤”展覽。同時，教師也會將展覽中一些布置花絮制作成“彩蛋”視頻，在“復盤”的時候播放給幼兒欣賞。“復盤”展覽不僅可以讓我們發現更多優秀的作品，讓各小組布展的經驗在集體中傳遞，引發同伴間的學習，還可以發現、反思布展中可以改進的地方，為下一次的布展活動提供經驗支持。如在活動后的討論中，有的幼兒就提出：“展覽結束后，這些作品放在哪兒？”我們參考博物館的做法，設置了“珍藏館”（專項活動室的一角），引導幼兒或采用自我推薦的形式，或通過投票和布展中“集花”的情況推薦優秀作品放入“珍藏館”，這樣作品可以進行更長時間的展示。

（四）開展作品的交流與贈予活動，幫助幼兒樹立開放的心態

在“我做小小策展人”項目活動中，幼兒需要有足夠的勇氣和開放的心態，他們能夠根據自己的想法去創造、感受、表達。在園內展覽結束后的藝術創作中，我們明顯可以看到幼兒對于作品交流展示有了更豐富、更有創意的想法。如在“南京城墻”活動中，幼兒因為了解、熱愛南京城墻，于是將自己的情感注入作品中。接著，幼兒帶著自己的作品走向戶外，并將其介紹、展示并贈送給過往的路人，他們期待著這些作品能夠感染周圍的人們保護古城墻。

三、布展后的變化

在策展、布展過程中，幼兒能自主運用各種經驗，找到解決問題的方法，提升了解決問題、決策創新、審美等方面的能力。

（一）在策展中收獲自信與滿足，幼兒的作品保護意識逐步增強

在策展中，同伴對作品的評價能讓幼兒獲得自信與滿足。在策展后，幼兒有了更多展示自我的需求，他們在作品創作中更加認真專注，對作品的保護意識有了明顯的提高，在他人作品上亂涂亂畫的現象再也沒有發生過。有時候由于一些作品布置不夠牢固，會導致部件掉落，幼兒看到后會主動將其收拾起來交給老師，或自主進行加固。

（二）在交流觀察中習得經驗，幼兒的藝術審美能力初步成長

在活動中，每個幼兒都可以隨時隨地交流自己喜愛的作品，并互相給予反饋。在不知不覺中，幼兒學會了如何去描述一幅作品，他們能夠從構圖、色彩、搭配等方面去說出自己對作品的看法，提升了藝術賞析能力。策展活動帶給幼兒園新活力的同時，也帶給了幼兒沉浸式的審美體驗。在活動結束后，幼兒對作品的展示、裝裱、布置等都有了新的經驗，他們會主動布置自己的藝術作品，美化周圍的環境。

（三）在傾聽、理解中支持幼兒，教師的藝術敏感度顯著提升

幼兒園藝術教育不局限于專門的活動之中，而是指向一日生活的延展。我們更關注的是幼兒藝術感知、體驗、表征、想象、創造的培養，而不僅僅是技能的傳授。在策展過程中，我們也學會關注幼兒是否有對活動的思考，學會從幼兒的作品中看見、聽見他們豐富的內心表達。