例談幼兒美術作品評價中的問題

王曉鏡

教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進教學工作，促進幼兒發展，提高教育質量的必要手段。但在美術活動中，我們會存在不知如何評價孩子的作品，或直接將孩子的作品掛在畫欄上的做法。有時為了完成評價環節，教師籠統地說：“今天畫得有進步！”“你們最喜歡哪張畫？”更有甚者，對著孩子的畫皺眉說：“看你畫的像什么，真難看！”如果我們也曾說過這樣的話，就讓我們來聽一聽藝術大師畢加索的一句名言：“為了能像一個六歲的孩子那樣作畫，我學了整整一輩子。”他告訴我們：每一個孩子都是藝術大師！

問題一：讀不懂幼兒的畫

成人經常會以畫得像不像、美不美來評價幼兒的作品，而沒有用一顆童心去感悟。對于看似雜亂無章，實則視角獨特的幼兒繪畫他們會置之不理或予以否認。

案例：在繪畫活動“飛鳥世界”中，有一桌的小朋友亂了起來，幾個孩子指著一張畫得黑乎乎的紙，笑著說：“這么難看，亂七八糟的！”老師走過來一看，也不由得一臉責怪的表情。琪琪委屈地說：“我畫的是下雨天，天上都是烏云，小鳥飛不動了，躲在大樹下……”如果僅從技能技巧方面來看，這幅畫不值一提，但它又是一幅極具個性的畫。對于孩子來講，繪畫就是一種游戲，這種“不像”的畫正是孩子對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露。當教師回到兒童中間，用兒童的眼光去尋找，就會發現孩子的創造力到處可見。

問題二：只關注少數作品

教師往往只評價較好的作品，而忽視對大多數一般水平作品的評價。因為，一是較好的作品比較搶眼，評價起來也符合正面教育的原則。二是在活動中，評價一般都在最后進行，在短短幾分鐘里是不可能對每幅作品一一作出評價的。這會導致大多數的作品得不到關注和指導，從而影響該部分幼兒繪畫水平的提高。為了避免只評價少數較好的作品，教師可以把評價貫穿到整個美術活動過程中，讓每個孩子都能得到關注。

案例：每當幼兒作畫時，我都會以欣賞的眼光看待每一幅作品。當看到孩子遇到困難時，我會用言語對他們進行鼓勵與幫助：“不要怕，這個你很容易做到。”“相信你自己，會成功的……”當看到有創意的作品時，我會說：“這是你想出來的嗎？真棒！”給孩子一個贊許的點頭、甜甜的微笑，這種自然的、伴隨著整個過程的評價，會使每個孩子都能在不同程度上得到教師的認可與肯定，從而更積極地去構思、去繪畫。只有在真誠地肯定幼兒創作成果的同時，委婉地指出畫中存在的線條、色彩、內容等方面的不足，才能讓他們在快樂與成功的感受中接受指導，增強對繪畫的興趣，從而產生表現美和創造美的情趣。

問題三：只重結果輕過程

教師評價往往偏重于作品呈現出的美感，注重孩子作品中涉及的諸如色彩、形象等藝術元素，而對孩子繪畫過程中所表現出來的良好習慣、穩定的注意等非智力因素缺少引導與肯定。其實相比較作品本身，我們更應著重觀察：孩子是否主動從事繪畫活動，活動中是完全沉浸其中還是東張西望，主題內容是自己獨立完成還是模仿他人……

案例：小寶正專心致志地畫著一幅漂亮的秋季景色——一片片顏色不同的樹葉隨風飄下，小動物們開著蔬菜汽車……畫面豐富，充滿童趣和幻想，我暗自贊許。可等作品收上來卻發現，小寶用灰色的油畫棒把畫面涂得面目全非。我連忙讓小寶講講他的畫。小寶說：“這個地方下暴雨了，小動物的家都被淹了，我要去幫助他們。”聽了小寶的講解，我給他的評價是：“嗯，你的整個作畫過程我都看到了，謝謝你讓我看到了這么完整的故事。”

問題四：只注意橫向評價

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程……每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同……切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”所以在繪畫活動中，教師不能用同一種標準和期望要求每一個幼兒，橫向的評價方式可能會讓一些能力弱、發展慢的孩子愈加退縮、自卑。

案例：我的兒子瓛瓛并沒有遺傳我在美術方面的偏愛之情，他雖然想象力豐富，但在作畫中缺少一點細致與耐心，往往都是大而化之。記得他上大班時畫過《我的媽媽》，把我畫得是慘不忍睹：臉上一張大嘴占了一半多的地方，顆顆牙齒都露在外面；腿細的像麻稈兒，簡直都快撐不住了……可他卻獻寶似地拿給我看，說：“媽媽，我覺得你的牙齒很整齊，很好看，我要讓人家都看到。可你就是有點胖，要是你的腿能變這么細，一定會更漂亮。”我從這幅慘不忍睹的畫中感受到的是兒子對我濃濃的愛意。一直以來，我的兒子雖然沒有獲過任何的美術獎項，但他很喜歡畫畫，而且畫得很有故事感。

問題五：教師的權威評價

在繪畫活動中，教師往往會成為評價的主角，一一出示幼兒作品，評論這個孩子畫得干凈，老師喜歡，那個孩子畫得不對，應該改正等，孩子僅僅是響應一下。就算是引導幼兒進行互相評價，教師在評價前也會設計好問題，而且基本確定了預設答案，如詢問孩子：“誰來告訴我，他畫了些什么？”“誰來說說，他畫得好不好？”這樣的討論和評價，一切都在教師的掌控之中，教師提問，幼兒回答，教師評議，幼兒迎合。

案例：我們在請孩子回答時一般會遇到以下幾種情況：1.當幼兒的回答與教師預期的答案相符合，老師立刻表示認可，加以贊賞，然后開始下一個問題。2.當幼兒的回答與教師預期的答案不符時，教師不予理睬，或者反問“是這樣嗎”，隨后另選他人，直到有一個孩子說出教師認為對的答案。3.幼兒回答不出，出現沉默時，教師會說“我現在要請不舉手的小朋友啦”。教師實在問不出了，索性就自己發表見解，也不管孩子是否理解和贊成。最后來一句“老師說得對嗎”，孩子們異口同聲“對”。其實，我們在和孩子討論評價時，可以試著問一些這樣的問題：“你能說說你的畫嗎？”“你為什么喜歡這樣畫？”“這個部分你是怎么畫的？”“我覺得它看起來有點像……你覺得呢？”如此問話，既允許幼兒思考你對他們作品的解釋，同時也不會放棄自己的想法，從而嘗試表達自己、接受自己、贊許自己。

我們的教育不是要培養專業美術人才，更不是要培養平庸的畫匠，而是要通過美術這一教育手段，培養幼兒豐富的想象力與創造力，讓幼兒感受快樂的意義，分享成功的喜悅。所以，在這個更適合幼兒表達自己內心獨特感受與想法的領域，教師應該接納孩子們標新立異、天馬行空的想法，尊重他們個性化的語言，讓他們在快樂和成功的感受中自由發展。