信息化評價(jià)體系下看高中語文教學(xué)

新課程改革背景下，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)，展示，改進(jìn)，激勵的教育功能。讓學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科相容的過程中，正確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)能力，通過不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，積極與教師配合達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績，建立學(xué)習(xí)自信的目標(biāo)。教師在高中語文教學(xué)過程中，也要積極結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對信息化評價(jià)體系不斷完善，充分配合語文學(xué)科教育改革進(jìn)程，體現(xiàn)信息化評價(jià)體系在語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值。

一、高中信息化評價(jià)體系應(yīng)用的必要性

信息化評價(jià)體系在高中語文課堂中的應(yīng)用，對教師和學(xué)生來說都有著諸多積極作用。

從教師層面分析，信息技術(shù)和學(xué)科整合是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢，教師除了需要提高教學(xué)技藝，還需要了解更多信息技術(shù)的應(yīng)用方法，為學(xué)生提供良好課堂體驗(yàn)的同時(shí)，也能不斷增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。信息化評價(jià)體系和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相比，有著更多元的選擇，教師在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)可以隨時(shí)記錄，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，提出表揚(yáng)，也能對學(xué)生在語文課堂中的瑕疵表現(xiàn)及時(shí)批評指正。應(yīng)用信息化技術(shù)更加科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄總結(jié)是有效凸顯課堂教學(xué)效果的重要舉措。

從學(xué)生層面分析信息化評價(jià)體系的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備更謹(jǐn)慎的心理，在多元評價(jià)方式的影響下，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，科學(xué)有序的評價(jià)體系，也能讓學(xué)生總結(jié)出科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，避免在高中壓力較大的環(huán)境中產(chǎn)生迷茫心理。科學(xué)信息化評價(jià)體系的正確應(yīng)用，也能避免學(xué)生在課堂中妄自菲薄，認(rèn)清自身實(shí)力的同時(shí)，也能以更加平和的心態(tài)面對每一次考試，有效解決學(xué)生精神狀態(tài)過于緊繃的問題。

信息化評價(jià)立足于科技賦能、精準(zhǔn)供給的教育前沿，運(yùn)用構(gòu)建面向個(gè)性化評價(jià)的智慧課堂。課堂上使用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對課堂教學(xué)場景進(jìn)行分類研究，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行全員、全過程、無干擾、多指標(biāo)、全自動評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)過程大規(guī)模常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)測，建立量化評價(jià)體系。

二、高中信息化評價(jià)體系應(yīng)用的意義

（一）改善課堂生態(tài)

教師依據(jù)評價(jià)優(yōu)化教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)生態(tài)是融入在教學(xué)情境的展現(xiàn)之中，通過師生行為數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的不足，圍繞情境創(chuàng)設(shè)的“有效性”，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問題情境兼顧不同的學(xué)生需求，更好地因材施教，避免過于重視“情境”的設(shè)置，課堂教學(xué)中學(xué)生真正思考的時(shí)間變少，對課堂教學(xué)的“有效性”產(chǎn)生影響。體現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“三優(yōu)化”即創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的“生活”情境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題與學(xué)生動手結(jié)合的操作情境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互比——合作結(jié)合的激烈“競爭”情境優(yōu)化，改善課堂教學(xué)的生態(tài)。

（二）提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我調(diào)控力

基于課堂教學(xué)自動評價(jià)技術(shù)反映學(xué)生在課堂與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)方面的評價(jià)，從不同維度評價(jià)讓學(xué)生更容易找到自己的強(qiáng)項(xiàng)及短板，促使他們更精準(zhǔn)地調(diào)控自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

維度一，基于表情識別的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識情感遷移與教師教學(xué)情境引導(dǎo)的一致性，自我分析課堂問題參與、解決問題的興趣性，調(diào)控對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感，認(rèn)知度。

維度二，基于注意力的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知注意力聚焦學(xué)業(yè)內(nèi)容的關(guān)注度，聚焦課堂活動、問題思考、解決的關(guān)注度，調(diào)控對課堂學(xué)習(xí)的思維能力，從習(xí)慣、睡眠等方面獲得保證。

維度三，對話文本提取的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生語言數(shù)量的分布，突出主動參與性，認(rèn)知對話文本中問題意識和問題解決的參與次數(shù)和深度，調(diào)控高度參與、深度思維的訓(xùn)練，以求達(dá)到課堂學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成度。

維度四，行為識別的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦在課堂環(huán)境下提出問題、制定合理的解決方案和解決問題的行動能力，聚焦在課堂上學(xué)習(xí)、運(yùn)用技術(shù)將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品和對已有物品進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化等能力的形成，調(diào)控自身創(chuàng)新能力的養(yǎng)成進(jìn)程。

（三）有效提升教育的針對性

對于家庭教育而言，能引導(dǎo)家長關(guān)注與學(xué)科成績有關(guān)的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，關(guān)注影響學(xué)習(xí)的非智力因素，注重學(xué)生的全面發(fā)展，減少不必要的課外輔導(dǎo)，達(dá)到“雙減”的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)評價(jià)的多項(xiàng)實(shí)證上，以大數(shù)據(jù)為支撐，以日常教學(xué)實(shí)證評價(jià)為載體，探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)平臺開展驗(yàn)證性和探究性的評價(jià)實(shí)踐和研究。

三、高中信息化評價(jià)體系應(yīng)用的原則

遵循科學(xué)評價(jià)原則，優(yōu)化信息化評價(jià)體系的過程中，教師首先需要更新自身的教學(xué)理念，強(qiáng)化信息化意識。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生對語文這一開放性學(xué)科有著較強(qiáng)的探索興趣，但在具體記憶和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)部分學(xué)生難以具備一定的學(xué)習(xí)耐性，容易產(chǎn)生厭煩情緒。信息化評價(jià)體系的應(yīng)用結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容可以有效改善學(xué)生的不良情緒，幫助學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)困境，建立更強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這些內(nèi)容的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀文言文的良好習(xí)慣，提高對古文的理解能力，針對這篇古文的背景進(jìn)行簡單了解，學(xué)習(xí)燭之武退秦師所用的外交辭令，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此教學(xué)目標(biāo)的影響下，教師除了要精進(jìn)教學(xué)過程，還需要積極結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，遵循科學(xué)性評價(jià)原則，對信息化評價(jià)體系進(jìn)行靈活應(yīng)用。

學(xué)生對這一類長篇古文本身有著一定的畏難心理，因此教師在逐步分段講解的過程中，需要積極應(yīng)用故事性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解古文內(nèi)容，帶著好奇心學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更良好的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用信息化評價(jià)體系的過程中，教師也需要對學(xué)生在課堂中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行逐一評價(jià)，類似于學(xué)生理解燭之武申明大義，捍衛(wèi)國家主權(quán)愛國思想，這一深度內(nèi)涵的細(xì)節(jié)值得教師在評價(jià)過程中予以表揚(yáng)。部分學(xué)生在對古文進(jìn)行分段過程中，缺乏相應(yīng)的邏輯思維以及對故事各部分內(nèi)容的細(xì)致理解，教師在評語中則需要給學(xué)生更多中肯意見，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)對古文進(jìn)行常態(tài)化閱讀，強(qiáng)化閱讀思維和分段能力。

信息化評價(jià)體系的主要特征是教師需要遵循動態(tài)性原則，語文學(xué)科本身屬于開放性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)通過信息化評價(jià)體系的輔助，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維模式。信息技術(shù)評價(jià)手段對學(xué)生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)有著全面的記錄，避免了傳統(tǒng)評價(jià)模式中教師過于單一的評價(jià)切入問題。

四、高中信息化評價(jià)體系應(yīng)用的策略

（一）整合語文知識技能，開發(fā)多元化評價(jià)方式

高中階段學(xué)生在語文課堂中需要掌握的知識技能較為豐富，因此教師在構(gòu)建信息化評價(jià)體系的過程中，需要積極開發(fā)多元化評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在構(gòu)建評價(jià)體系的過程中，教師也要本著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的長遠(yuǎn)眼光，對學(xué)生的身心健康成長，語文能力發(fā)展等諸多層面予以關(guān)照[1]。

在學(xué)習(xí)《短新聞兩篇》的過程中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生對兩篇新聞內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，還需要從新聞角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。對新聞這一形式不斷變革的歷程進(jìn)行細(xì)致了解，更有助于學(xué)生理解新聞內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的寫作興趣。兩篇新聞均屬于特寫新聞，教師以發(fā)展性眼光引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要結(jié)合現(xiàn)階段政治事件和特寫新聞特點(diǎn)進(jìn)行講解。這也是充實(shí)信息化評價(jià)內(nèi)容的重要舉措，學(xué)生只有通過切實(shí)的實(shí)踐書寫，才能真正理解特寫新聞的特點(diǎn)，強(qiáng)化自身的寫作能力和理解能力[2]。

通過信息化評價(jià)體系對學(xué)生書寫內(nèi)容進(jìn)行評定的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生打分，同時(shí)也可以鼓勵學(xué)生之間對彼此的作品進(jìn)行閱讀和評價(jià)，靈活應(yīng)用師生評價(jià)和生生相互評價(jià)才能讓信息化評價(jià)內(nèi)容更加充實(shí)，對學(xué)生的最終表現(xiàn)進(jìn)行客觀性評定。多元化的評價(jià)方式也更有利于教師對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生這一階段的主要表現(xiàn)，制定下一階段的針對性教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在多元化評價(jià)方式的影響下，對自身語文知識技能也會更加清晰的認(rèn)知，在未來的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化整合知識意識，具備全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)個(gè)性化評價(jià)優(yōu)勢

尊重學(xué)生主體地位是教師應(yīng)用信息化評價(jià)體系過程中的基本意識。只有教師充分尊重學(xué)生想法，從學(xué)生角度出發(fā)，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，才能讓信息化評價(jià)體系體現(xiàn)出個(gè)性化評價(jià)優(yōu)勢，讓學(xué)生更快接受信息技術(shù)和語文學(xué)科的融合，意識到現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，滿足內(nèi)在好奇心理[3]。

除了在教學(xué)過程中引入更多信息化技術(shù)手段，教師在評價(jià)體系構(gòu)建過程中，也需要強(qiáng)化自身的信息教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)搭建與學(xué)生的溝通橋梁。與此同時(shí)，信息化評價(jià)體系的構(gòu)建也彰顯了教師對教學(xué)資源的合理應(yīng)用，通過信息化手段對教育活動全過程實(shí)施動態(tài)評價(jià)也更能體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)的客觀公正。現(xiàn)在信息技術(shù)可以提供教師和家長、教師和學(xué)生的網(wǎng)上交流，這一機(jī)制除了打破傳統(tǒng)教學(xué)層面上時(shí)間與空間的限制，還能更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，讓家長和教師雙向了解學(xué)生在學(xué)校或家庭中的表現(xiàn)。為體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位以及引進(jìn)個(gè)性化評價(jià)方式，教師在與家長和學(xué)生溝通的過程中，需要給予學(xué)生同等交流的機(jī)會，讓學(xué)生了解：“自己可以評價(jià)什么、信息化評價(jià)體系內(nèi)容中包含什么”等諸多內(nèi)容。根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)評價(jià)方法，才能讓學(xué)生體會到尊重的含義，發(fā)揮出信息化評價(jià)體系的教育價(jià)值。

特別是后疫情時(shí)代的今天，在停課不停學(xué)的大背景下，各級各類學(xué)校都對線上評價(jià)給予高度重視，那么研究具有校本化、生本化的線上評價(jià)體系就至關(guān)重要。現(xiàn)今主要的線上授課軟件如釘釘課堂、騰訊課堂等都具有考試、作業(yè)等檢測反饋的評價(jià)功能，教師要積極學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，提升線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。線上評價(jià)針對主要包括語言文字運(yùn)用知識的掌握的反饋、隨文寫作、圖標(biāo)思維導(dǎo)圖制作、實(shí)踐活動與社團(tuán)活動展示等，比如古詩詞、文言文學(xué)常識記憶打卡，硬筆字練習(xí)打卡，課堂筆記、課后訂正打卡等等。

利用信息化評價(jià)體系可以打破時(shí)空阻隔，以更自由、多元、個(gè)性化的方式進(jìn)行信息的整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而最終為教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

（三）評教結(jié)合，借助評價(jià)體系充分開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)評價(jià)的最終目的必然指向課堂教學(xué)的效益，評價(jià)為課堂教學(xué)而服務(wù)，通過課堂評價(jià)數(shù)據(jù)反饋，我們有針對性地進(jìn)行課程研發(fā)，充分建構(gòu)“以生為本”良性發(fā)展的生態(tài)課堂。

大數(shù)據(jù)評價(jià)平臺通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和主觀能動性。通過對評價(jià)體系的數(shù)據(jù)觀察，教師充分挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，探尋教材富礦，以教材文本單篇教學(xué)、群文教學(xué)、整本書閱讀、語文活動為四維載體，構(gòu)建起一個(gè)大語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)。

以語文活動為例，豐富的教學(xué)形式，富有創(chuàng)新性的教學(xué)樣態(tài)、以生為本的教學(xué)模式有助有學(xué)生在課堂上提高注意力，強(qiáng)化學(xué)生的正向反饋，應(yīng)該說大數(shù)據(jù)評價(jià)系統(tǒng)是促進(jìn)教師革新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法的有力武器和重要推力。

在語文教學(xué)中，教師可以充分利用辯論賽、模擬聯(lián)合國、生涯規(guī)劃模擬招聘會、課本劇、校史黨史講解員、演講比賽、讀書沙龍會等方式去推動課堂教學(xué)的進(jìn)行。

以教授整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》為例，教師可挖掘的資源非常豐富。在知網(wǎng)中檢索“《鄉(xiāng)土中國》”“教學(xué)”共有182條檢索信息。這些論文的研究方向集中在兩個(gè)方面。一個(gè)方面是當(dāng)前最新的理論研究成果與《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的共生結(jié)合，如：SOLO分類理論視域、認(rèn)知負(fù)荷理論視域、翻轉(zhuǎn)課堂視域、互文性學(xué)習(xí)理論視域、中西歷史比較視域、建構(gòu)主義視域、ADDIE模型視域、圖式理論、共生教學(xué)視域等等。另一個(gè)方面的研究集中在具體實(shí)際操作層面，如：跨媒介閱讀、學(xué)術(shù)論著閱讀、辯論實(shí)踐、通論性著作閱讀、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用、混合式教學(xué)、四步推進(jìn)法、剝離式閱讀等等。無論是基于那一種理論視域，教學(xué)活動順利的完成都要依托現(xiàn)代化的評價(jià)體系，課程的研發(fā)與評價(jià)二者是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。

遵循科學(xué)評價(jià)原則，開發(fā)多元評價(jià)方式等措施是教師在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用信息化評價(jià)體系的重要前提。高中階段的學(xué)生有著諸多獨(dú)立想法，教師在教學(xué)過程中需要積極對學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，只有尊重學(xué)生課堂主體地位，及時(shí)傾聽學(xué)生想法才能和學(xué)生建立良好互動關(guān)系，在溝通互動過程中應(yīng)用信息化評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識的內(nèi)涵。

萬國鵬，碩士，江蘇省海州高級中學(xué)教師。