自主共生，讓語文課堂精彩不斷

共生教學是以母語教學的基本規(guī)律和根本特點為立足點的，實施語文共生教學有利于對學生語文學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學中的共生包括了師生、生生的互動交往，雙方情感和體驗的共同生成;也包括了教學內容和學生成長的共同生成過程。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮自己的引領作用，協調語文教學中存在的矛盾，以學生為主體，生成教學過程，關注學生個體成長，選擇具有生長性的共生原點，設計關聯性的教學環(huán)節(jié)，讓學生們在情感體驗和思想感悟的共同生長中實現結論教學到過程教學的轉變。

一、語文共生教學課堂結構

（一）共生原點：一粒種子

一粒種子也是共生原點，該原點是語文教師開展自主共生教學的出發(fā)點，也是共生課堂教學的起點。共生原點與一般教學活動的起點不同，其緊密聯系著教學內容和教學過程，其存在的生長性可以對下一步的教學內容進行衍生。只有一個適切的共生原點才能充實教學內容，才能在豐滿化內容的情形下順利完成教學環(huán)節(jié)，從而賦予語文課堂生機活力。教師在教學時，完全可以以不同版本的課文內容作為共生原點，從文章主旨和結構討論等對不同版本的文本進行比較，指導學生在比較共生活動中加強閱讀探究，在意識的啟發(fā)下梳理文章結構。

共生原點的選擇是多種多樣的，可以是不同版本同一課文，也可以是同一課文中的具體內容，還可以是和課文相關的某一知識點，更可以是不同課文的相同文體。教師理應以實際的教學內容為依據來設置共生原點。

在教學《觀潮》一課時，就可以改變以往的教學方法，不再以時間順序讓學生們了解潮起潮落，而是以天氣的變化為共生原點，從天氣的變化引發(fā)學生思考，讓學生對潮起潮落的現象進行探究。利用豐富多樣的共生原點開展共生教學，指導學生在生長性的共生原點中增強自主共生學習，提升共生課堂教學效率。

（二）共生關聯：一根主干

一根主干是由一粒種子生發(fā)出來的教學主線，其屬于共生課堂中教學的主體過程，主干上的教學內容不僅具有生長性，也具有關聯性，其中的生長性是指深入學習內容和問題認知;至于教學內容的關聯性則是指充分聯系起前后兩個教學活動，讓兩個不同的教學活動成為一個連續(xù)整體，不可分割和置換。前一個教學活動是后一教學活動的前提，后一教學活動是前一教學活動的延伸。學生們在學習認知中，總是會先認知簡單的問題和知識，再由易到難。根據此認知特性，教學主線應該遵循循序漸進的原則層層遞進展開。

教師在對《鳥的天堂》一課進行講解時，可以根據課文的某種特點對其壓縮，在全文壓縮成一段話后留下關鍵詞語，學生發(fā)揮自己的學習能力填滿其中的空格，進一步地用三個字概括課文內容。這樣學生可以在課文的梳理中實現對全文的提煉和概括，更深刻的理解課文。學生們獨立縮減課文內容是一件難度較大的事，所以需要教師作為主導，自己概括后再讓學生填空。減少學生對課文的畏懼心理，一邊幫助學生加強課文理解，一邊促進教學內容的完成，同時展現教學過程的生長性。

這一系列可以看出，共生課堂的教學過程是前后聯系和密不可分的。教師概括課文的教學活動是學生填空學習活動的基礎，學生的學習活動是教師教學活動的拓展延伸，在構成教學活動的主線后，促進共生課堂主干的生長。

（三）共生發(fā)散：片片綠葉

如果說一粒種子是教學起點，一根主干是教學主線，這些為樹式共生課堂的結構奠定了基礎，那么由種子和主干生發(fā)出來的片片綠葉就是教學內容的延伸，其增強了共生課堂的穩(wěn)定性。

教師在教學《少年閏土》時，可以在最后的教學環(huán)節(jié)對教學內容的生成過程進行精彩展現。首先可以從文章中提煉“聰明能干”四字啟發(fā)學生，讓學生在該啟發(fā)中理解課文：

誰聰明能干？

誰認為誰聰明能干？

其聰明能干在何處？有哪些語句段落可以體現？

利用此活躍課堂氛圍，生成精彩的教學內容，讓共生課堂生長出綠葉。除了在閱讀教學中建設共生課堂，還可以在寫作教學中指導學生共生學習。在學生寫作練習時，以共生課堂的種子、主干和片片綠葉對其提出明確的寫作要求，學生們需要自己交流自己喜歡的文體后，在寫作中以一句話對一個觀點進行證明，以自己對生活的認識為依據不斷改變這句話的表現形式，利用不同的話語提煉文章的思想內涵。此系列的教學環(huán)節(jié)會生發(fā)出片片綠葉，可以在教學現場生成學生的寫作技能，保證課堂教學的共生時提升有效性。

二、語文共生要選好共生原點

（一）統(tǒng)一生長性和操作性

共生原點的最佳選擇是具有生長性的原點，所謂生長性就是說，要對具有連續(xù)性的教學活動進行選擇，以此活動培養(yǎng)學生的共生學習能力。

在講解《觀潮》時，由于天氣的變化具有鮮活的生長性，所以教師要抓住天氣的變化作為共生原點，以天氣的變化體現潮起潮落。又如教師在教學《將相和》一課時，應以“完璧歸趙”為共生原點，利用該生長性的共生原點指導學生閱讀課文，分析課文結構，梳理課文脈絡，了解課文內涵。

好的共生原點具有操作性，就是指教師、學生和課堂具有一定的準備條件，以此順利開展共生課堂。優(yōu)秀的共生教學需要教師和學生的共同努力，教師要有良好的教學水平，學生要有良好的學習素質。

（二）統(tǒng)一教什么和怎么教

在自主共生的語文課堂中，教什么和怎么教的統(tǒng)一也是共生原點的選擇因素。教什么指的是教學內容，怎么教是教學方法。確定共生原點之前，需要明確本節(jié)課的教學內容，只有根據內容設置對應的教學活動，才能選擇出合適的共生原點。也只有明確教學方法，學生才能根據該方法投入共生課堂。

以《我的伯父魯迅先生》為例，本節(jié)課已經明確，其教學內容就是學生對魯迅先生人物形象的理解，教學中，教師需要思考要采取怎樣的教學活動。在閱讀文本的過程中可以發(fā)現，文中描寫了許多魯迅說過的話，教師完全可以以這些話來設計教學活動：

文章中作者描寫了多少魯迅先生說的話？

有直接也有間接的，你怎么理解魯迅先生的這些話？

這些話表明了什么？體現了魯迅先生什么樣的精神？

這些問題中，學生會積極回答。文中說“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”此話是魯迅先生所言，其一語雙關，表達了對當時社會的不滿，體現了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神。文中“伯父摸著胡子，笑了笑，說‘哈哈！還是我的記性好。”其實在以幽默的語言和委婉的語氣批評作者讀書馬虎，也透露出魯迅先生含蓄幽默的性格特點。從魯迅先生的話語中理解整篇課文，讓學生們在對人物性格特點進行分析后，加強對人物形象的感悟。考慮教學過程之后再選擇共生原點，讓學生在教什么和怎么教的統(tǒng)一中提升共生學習能力。

三、語文共生要促進共生過程

（一）圍繞共生原點開展多層次的教學活動

以共生原點為圍繞點開展的多層次教學活動有著促進共生過程的作用，所以教師在自主共生的語文課堂中需要注意對教學活動的層次化，要明確前后教學活動存在的關聯性，層層深入和步步深化兩個不同的教學活動。

在《秋思》的教學中，可以以“讀”為共生原點，開展多層次的教學活動。第一層指導學生集體誦讀;第二層次隨機選取一名學生對課文進行朗讀，在朗讀過程中感受全詩的思想感情;第三層次讓學生進行比較朗讀，理解詩句中的情感;第四層次由師生合作，配合著全詩朗讀，感悟詩句的思念之情;第五層次可以將課堂還給學生，讓其以自己的理解為前提自由朗讀。

以“讀”為共生原點開展的不同層次教學活動，使學生由淺入深、循序漸進的理解文章，從局部到整體品味，從詩句到后面的詩句情感，在師生情感的碰撞中形成共生過程。

（二）圍繞共生原點開展多角度的教學活動

促進共生過程還可以以共生原點為圍繞點開展多角度的教學活動，以多個角度指導學生學習。如在執(zhí)教《地震中的父與子》時，可以以“感動”“親情”等為共生原點，開展多角度的教學。首先讓學生自己閱讀課文，說出課文帶給自己的感動之處。其次了解學生的閱讀情況，引導其聯系起感動和親情，以親情為依據體會感動。再次引出父親不放棄、不氣餒地挖掘出兒子，以此體會感動，最后從作者最后一段的“父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”中品味親情。通過多個角度體會親情和感動，實現師生情感之間的對話，讓學生們在和教師、同學甚至是文本作者的對話中形成共生學習。

在教學《亡羊補牢》時，可以以“寓言故事講道理”為共生原點，繼續(xù)從多個角度教學，帶領學生從羊的角度講故事，對該寓言主旨進行了解;又從狼的角度講故事，對寓言主題進行掌握，隨后用亡羊補牢的成語對寓意進行歸納，以自己的語言歸納本質和思想情感。這樣多角度的共生活動，一方面激發(fā)出了學生的學習熱情，促進共生現場的激活;另一方面充實了共生過程，達到了對自主共生教學課堂的構建。除此之外，教師要注意圍繞共生原點開展多形式的教學活動。

在《匆匆》的教學中，首先讓學生自己閱讀課文，對全文進行縮寫，為縮寫后的文本擬題。對縮寫后的文章和原文進行比較，對兩者不同的表達效果進行講解，通過分析比較，對朱自清散文的特色進行歸納。這種方式因為包含了概括分析，比較歸納，總結提高，所以可以豐富教學活動的形式，使得共生課堂精彩紛呈。

四、語文共生要激活教學現場

（一）必須尊重所有學生的學習表現

每個學生都是獨立的個體，學生的學習表現都值得被尊重。不同的學生，思維過程也是不同的，哪怕面對的是同一文本，其產生的思維想法也會存在不同。作為小學語文教師，面對這些不同，要對學生給予充分的尊重，對其獨特的學習表現進行關注，對其思維的閃光點進行了解和表揚。以尊重促進學生參與共生課堂，在共生現場的激活中進行合作交流。

在教學《草原》時，可以先讓女生閱讀課文，再讓男生閱讀課文。不管男女生哪方讀的略差，教師都不能批評學生，而是需要以幽默的語言鼓勵學生，而后再讓男女生調換順序進行朗讀。這樣可以對學生的自尊心給予保護，肯定學生的學習表現，讓學生在合作開放包容的共生課堂中積極學習。其次，教師們需要在共生課堂中抓住教學現場的資源，發(fā)現教學現場的共生原點。激活共生現場的方式有許多種，教師要靈活多變地處理教學過程，抓住課堂閃光點，以敏銳的眼光發(fā)現課堂中的共生原點。

教師還需要保持清醒的頭腦，在發(fā)現有意義的共生原點后激發(fā)學生的思維。如在《夏夜多美》教學中，將課堂交給學生，讓學生們提出疑問：夏夜到底有多美？根據學生的問題，讓其自己先閱讀課文，并以此作為共生原點，引領其對夏夜的美進行體會。在激活共生現場的同時激發(fā)學生的興趣，保證其學習積極性。

（二）善于激發(fā)學生的學習熱情

激發(fā)學生的學習熱情同樣可以達到激活共生現場的目的，只有學生擁有良好的學習熱情，才會投入課程學習，才會構建共生課堂。在學生學習熱情的激發(fā)中，教師需要注意，應該將課堂還給學生，讓學生積極參與文本學習，在學習中主動思考，通過思維的碰撞產生良好的情感體驗。

教師可以在教學中指導學生進行“人物特點”的寫作練習，學生們要自己閱讀與人物形象相關的課文，對這些課文中的人物描寫方法進行學習，通過交流探討確定自己的寫作方式，寫出一篇良好的文章。此時的課堂有著活躍的氛圍，師生的熱烈討論也可以加強雙方思想情感的碰撞，可以在激活的共生現場中優(yōu)化學生的自主學習。與此同時，教師還需要注意對學生學習行為的引領。

共生教學不是原地踏步，有著自己的教學目的，通過共生教學指引學生深入發(fā)展。為此，教師要明確自己的引領作用，在教學中對學生的學習行為進行深度引領，及時地指導學生，讓其明確接下來的學習方向;激發(fā)學生的學習熱情，讓其不再松弛懈怠，保持學習動機;要引領學生深入思考問題，深層次的認知問題，帶領其進入全新的學習領域。只有這樣對學生學習行為的深度引領，才能改變以往按部就班教學，才能在改變既定方針的前提下保證教學課堂的靈活性，賦予共生課堂該有的生機活力。

在語文課堂教學中，教師要指導學生自主學習，遵循語文教學規(guī)律，運用共生理論對語文課堂的各種矛盾進行協調。通過對教師教學過程和學生學習過程的展現實現教和學的融合，通過學生學習方式的轉變達到共生課堂的構建。

王芳，山東省青島西海岸新區(qū)瑯琊小學教師。