開展整本書閱讀，提升學生語文素養

周麗

整本書閱讀是當下語文教育中的熱點話題，也是語文教學的難點內容，更是語文新課程改革提出的新要求。在傳統的語文教學過程中，整本書閱讀沒有得到足夠的重視，這表現為大多數學生沒有形成良好的閱讀習慣，沒有習得有效的閱讀方法。閱讀作為重要學習板塊之一，擁有閱讀能力的學生不僅能完成自主學習任務，還能養成終身學習的能力。因此，教師要意識到整本書閱讀教學的重要性，并有目的地培養學生整本書閱讀的能力，幫助學生掌握有效的閱讀方法，為他們的全面發展奠定基礎。

一、借助課堂講解，傳授正確的閱讀方法

整本書閱讀對學生而言有較大難度，很多學生不知道閱讀一本書的具體方法，因此，教師在進行教學時要借助課本“名著導讀”部分，讓學生對名著有一定的了解，并讓學生在課堂中掌握閱讀方法。

七年級下冊的名著閱讀篇目是《海底兩萬里》，教師在引導學生閱讀這本書之前，首先設置一堂名著導讀課，幫助學生獲得正確的書本認知：“曾經有這樣一個人，在人類還沒發明電報的時候，他小說中的人物已經在用電報傳遞信息；在人類還沒制造出飛機的時候，他小說中的人物已經坐在一顆大炮彈里，被巨炮發射到月球上。你們想知道他是誰嗎？”借助這個環節，學生對文本有了閱讀的欲望，他們愿意進行文本的閱讀。并且，教師要借此機會引導學生掌握閱讀此類小說的方法，即快讀，借助快速閱讀用較短的時間掌握本書的主要故事情節，與此同時，教師要向學生做示范。教師向學生講解：“《海底兩萬里》是一本故事性很強的小說，我們往往想知道扣人心弦的整個故事，所以，我們要采取‘快讀的方法閱讀本書，這是一種讀書技巧，在進行快速閱讀的時候，要集中注意力，要以默讀為主，并且眼睛視域要寬，能夠抓住書中的關鍵信息和主要線索，有所取舍。”教師在講解完快讀閱讀的基本方法以后，要給學生提供充足的閱讀時間，讓他們在課堂上領會“快速閱讀”的方法。

教師要善于利用教材中“名著導讀”這一板塊教給學生正確的閱讀方法。讀書貴在有法，當學生掌握了正確的閱讀方法之后，他們才會對閱讀產生興趣，才能夠從閱讀的過程中汲取力量，才會學習到更多的知識，開拓自己的視野。

二、借助讀寫結合，深化學生的閱讀感悟

讀與寫關系密切，學生在讀書中獲得的感悟是浮于表面的，他們只有將自己在閱讀中的感受記錄下來，才能從讀書的過程中獲得深層次的感悟。因此，教師要善于組織讀寫活動，從而深化學生的閱讀感悟。

八年級下冊的名著閱讀讀本是《傅雷家書》，結合本書的寫作形式以及內容，教師可以設計一次“我想對自己說”的活動，即教師要求學生用書信的形式與自己對話，對話的內容是告訴信里的那個人自己讀這本書的感悟。當學生明白任務要求之后，教師便為學生提供名著閱讀的時間，讓學生在規定的時間內完成名著閱讀任務。由于學生是帶著任務進行文本閱讀的，所以，他們在閱讀的過程中格外用心，這樣就會取得不錯的閱讀效果。當學生完成自主閱讀之后，教師便給予學生時間進行寫作表達，記錄自己的閱讀感悟。學生完成寫作任務以后，教師借助多元的評價方式為學生進行打分，并進行成績的排名，這樣的方式，能夠極大地提高學生參與活動的興趣，保證讀寫結合這一活動的完成質量。教師在閱讀學生習作的時候能夠明了學生的相關閱讀感受，并及時對學生不理解的部分進行閱讀指導。在活動的最后，學生根據教師提出的建議和指導進行二次閱讀，著重理解文本的精華之處，完成書籍的深度閱讀。通過讀、寫、再讀的流程，學生能深刻把握文本的精神內涵，獲得最佳的閱讀體驗。

讀寫結合是幫助學生深層閱讀體悟的方法，教師要善于將這種方法運用到學生的閱讀中，鼓勵學生邊讀邊悟，強化學生的閱讀體驗。

三、借助小組合作，開展有趣的閱讀活動

教師在引導學生進行整本書閱讀的過程中要善于利用小組合作這一學習方式，教師組織相關的小組合作活動，以期借助集體的力量讓每個學生都能夠獲得進步。而且，這樣的活動能夠讓學生養成互助合作的學習意識，這對學生綜合能力的發展是很重要的。

以《艾青詩選》這部作品的閱讀為例，在學生正式閱讀之前，教師要對學生進行分組，然后每個小組自主決定本小組的閱讀方式，以此來調動學生學習的自主性。比如，A小組選擇的閱讀方式為：小組成員先進行自主閱讀，借助注釋和網絡資料理解整首詩的意思，然后小組成員一起朗誦該詩，在朗誦結束以后小組成員進行交流探討，完成整首詩的學習。B小組選的方式為合作探究，小組成員首先進行朗誦，掃清生字障礙，然后小組成員一起借助網絡資源進行學習，并在學習的過程中做好學習筆記，在學生完成初學之后，成員進行交流探討，互相提問，互相解答，以此完成整首詩的學習。教師在小組學習的過程中要為學生提供各種支持，并且要解答學生的疑惑，為學生做背景介紹，以便學生能夠理解詩歌的情感態度。在學生完成小組任務之后，教師可以組織“詩歌朗誦會”的活動來檢驗學生的自學成果，在詩歌朗誦會中，小組合作朗誦詩歌，并在朗誦結束以后分享自己的感悟。這樣能夠保證學生獲得自主學習詩歌的能力。

教師要善于運用組織多種形式的活動來引導學生有效閱讀，在小組合作的過程中，可以借助集體力量高質量完成閱讀任務，并借助組內討論解答自己的疑惑，實現自身的進步。

四、借助課外資源，加強文本的深度解讀

教材中部分名著難度大，學生不易理解，閱讀困難，甚至影響閱讀興趣，因此，要善于借助當下的媒體資源和課外資源幫助學生理解文本，完成閱讀任務。

如七年級上冊的名著閱讀讀本是《西游記》，書中的很多語言晦澀難懂，給學生的閱讀帶來一定難度。所以，教師在引導學生進行讀書時，要充分利用影視資源。《西游記》中《孫行者一調芭蕉扇》這一章描寫的內容非常有趣，教師希望學生能夠在閱讀的過程中學習相關的語言表達技巧，所以，首先，教師給予學生時間進行自主閱讀，讓學生用筆畫出自己喜歡的情節。然后，教師借助多媒體為學生播放影視劇《西游記》中的相關片段，讓學生借助形象化的場景去體悟作者的語言表達魅力。最后，教師要求學生根據影視劇中的相關場景進行閱讀體悟，完成文本的閱讀過程。借助這樣的閱讀方法，學生不僅能充分理解作者的情感表達，還能提升閱讀興趣。這對培養學生的閱讀意識和閱讀能力兩個方面都至關重要。

教師在引導學生進行名著閱讀時，要善于利用課外資源，幫助學生進行文本理解，完成名著閱讀教學任務。另外，教師也要積極探索進行名著閱讀教學的各種活動，讓學生走出書籍，去體驗作者真正的心境。

總之，整本書閱讀是對初中生的一項挑戰，但這對他們而言也是一種必備的技能。語文教師要做的就是借助教材中的名著導讀部分幫助學生習得閱讀的方法，并開展多樣化的活動引導學生閱讀，從而為學生語文綜合素養的全面發展奠定基礎。