鄉村振興戰略背景下廣西農類院校人學生服務鄉村意愿調查研究

周紅梅 王小松

摘要：人才振興是實現鄉村振興的關鍵，是破解鄉村經濟發展難題的核心，是壯大農村經濟的人才保障。農業高校作為新型農科人才培養的主陣地，在助力鄉村人才振興方面具有自身獨特優勢，農業高校的大學生應承擔起相應的責任和使命，努力在鄉村振興戰略中發揮自己的特長和優勢，服務鄉村人才振興，推動鄉村全面振興。

關鍵詞：鄉村振興;大學生;農類院校;服務;意愿

2021年2月，《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》指出，要實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接。人才振興是鄉村振興的基礎，農業科技人才是強農興農的關鍵。廣西是全國農業大省區，農業資源豐富、生態優勢明顯，但是現代農業人才缺乏，這已成為影響和制約農業農村發展的重要因素。目前，廣西有11所涉農院校，涉農院校和農業類教育發展對廣西現代農業發展至關重要。要培養出更多懂農業、愛農村、愛農民的優秀人才，同時還要引導農類院校和農類專業大學生愿意助力鄉村振興發展，擔負起鄉村人才振興的重要使命。

為了掌握和了解農類院校大學生服務鄉村的意愿，調研組采取問卷調查、走訪學生、個別訪談等形式，對廣西某農類院校1132名大學生開展調查，內容主要包括以下三部分：一是調查對象的基本情況，包括年齡、性別、年級、系部;二是調查對象對鄉村振興戰略的了解情況;三是調查對象的回鄉意愿情況。在此基礎上，課題組對農類院校大學生服務鄉村意愿的現狀進行了整理和闡述，并對影響農類院校大學生助力鄉村振興的因素進行了分析，提出了實現人才全面振興的對策和路徑。

一、農類院校大學生服務鄉村意愿的基本情況

（一）調查對象的基本情況

1、調查對象的年齡。參與本次調查的學生共有1332名，由表l可知，其中16 - 18歲305名，占總數的22.9%;19 - 20歲945名，占總數的70.65%：21 - 22歲79名，占總數的5.93%;23歲以上3名，占總數的0.23%。

2、調查對象的性別。由表2可知，參與調查的學生中，男生405人，占總數的30.41%;女生927人，占總數的69.59%。

3、調查對象所在院系。由表3可知，參與本次調研的農學與園藝系學生173人，占總數的12.99%;動物科學技術系學生242人，占總數的18.17%;信息與機電工程系學生236人，占總數的17.72%;藥學系學生297人，占總數的22.3%;商貿管理與外語系學生144人，占總數的10.81%;食品工程系學生144人，占總數的10.81%;園林與建筑工程系學生96人，占總數的7.21%。

4、調查對象就讀年級。由表4可知，參與本次調研的大一新生共1258名，占總數的94.44%;大二學生共69名，占總數的5.18%;大三學生共5名，占總數的0.38%。可見，參與調查的主要為大一新生，大二和大三學生因為實習、就業等原因，調查參與度較低。

5、調查對象戶籍情況。由表5可知，參與本次調研的學生中農村戶口的1129名，占總數的84.76%;城鎮戶口學生203名，占總數的15.24%。可見，本次調查對象主要為農村戶口學生，城鎮戶口學生人數較少。

（二）調查對象對鄉村振興戰略的了解情況

1、調查對象了解鄉村振興戰略的方式。由表6可知，參與本次調研的學生，通過互聯網的方式了解鄉村振興戰略的有1004人，占總數的75.38%，對鄉村振興戰略“一知半解”;能夠通過課堂講座等方式進行了解的學生僅有271人，占總數20.35%，對鄉村振興戰略有“深入了解”;對鄉村振興戰略“從未聽說，也不曾了解”還有57人，占總數4.28%。

2、調查對象認為影響鄉村振興的重要因素。由表7可知，參與本次調研的學生認為影響鄉村振興的最主要因素是“技術支持”“基礎設施建設”和“人才支撐”，人數分別為1248人、1245人和1231人，所占比例分別為93.7%，93.5%和92.4%;同時也認為“資金支持”“政策傾斜”和“鄉村環境”也是影響鄉村振興的重要因素，人數分別為1198人、1087人和1085人，所占比例分別為89.9%、81.6%和81.5%。

3、調查對象對自身助力鄉村振興作用的認知。由表8可知，參與本次調研的學生認為自己在助力鄉村振興中能夠“發揮重要作用”的有784人，占總數的58.86%;認為在助力鄉村振興中“能夠發揮作用，但作用不大”的學生有195人，占總數的4.64%;認為在助力鄉村振興中能否發揮作用要“視情況而定”的學生有349人，占總數的26.20%;認為在助力鄉村振興中“不能發揮作用”有4人，占總數的0.30%。

4、調查對象愿意支持鄉村振興的方式。由表9可知，參與本次調研的學生更愿意以長短期相結合的方式支持鄉村振興，人數為1042人，占總數78.23%;愿意以長期方式支持鄉村振興的學生人數為217人，占總數16.29%;愿意以短期方式支持鄉村振興的學生較少，人數為73人，占總數5.48%。

5、調查對象愿意支持鄉村振興的途徑。由表10可知，參與本次調研的學生超過半數愿意“通過學校和國家組織的活動援助鄉村”.人數為763人，占總數的57.28%;愿意“在農村創業發展”的學生有331人，占總數的24.85%;愿意“爭做大學生村官”的人數為99人，占總數的7.43%;還有一部分學生希望通過農業推廣、三支一扶（支教、支醫、支農、扶貧）、發展農村旅游業等方式支持鄉村振興。

（三）調查對象回鄉意愿的基本情況

1、調查對象畢業后是否愿意回到農村就業。由表11可知，參與本次調研的學生超過半數“愿意”回到農村就業，人數為719人，占總數的53.98%;“沒有選擇時愿意”回到農村就業，人數為500人，占總數的37.54%;“不愿意”回到農村就業.人數為113人，占總數的8.48%.

2、調查對象選擇或留在農村發展的原因。由表12可知，促使大學生選擇或留在農村發展的主要因素為“工作環境的改善”“個人職業發展前景良好”“更好的社會福利保障”“社會的充分認可”，選擇的人數分別為1142人、1089人、1072人和1003人，所占比例分別為85.7%、81.7%、80.5%和75.3%;同時“薪酬待遇的提高”和“職業地位的提升”也是促使大學生選擇或留在農村發展的重要因素，人數分別為894人和681人，所占比例分別為67.1%和51.1%。

3、調查對象不愿意回到農村工作的原因。由表13可知，參與本次調研的學生不愿意回到農村工作的主要原因為“工資待遇較差”“農村就業面窄”“發展空間受限”，選擇人數分別為1158人、1122人和1116人，所占比例分別為86.9%、84.2%和83.8%;同時“沒有體面的工作環境”“城市生活便利”“父母的高期盼”和“政策宣傳不到位”也是促使大學生不愿意回到農村工作的重要原因，選擇人數分別為922人、863人、829人和802人，所占比例分別為69.2%、64.8%、62.2%和60.2%.

二、農類院校大學生助力鄉村振興影響因素分析

（一）一知半解：高校缺乏宣傳引導，大學生對鄉村振興認知淺薄

教育引導和支持鼓勵大學生參與鄉村振興，提高學生對鄉村振興戰略的科學認知是前提。通過表6可知，大多數大學生對于鄉村振興戰略的認知只停留在情感認識層面的“一知半解”。可見，高校作為理想信念教育和高素質人才培養的重要搖籃，對鄉村振興的宣傳引領和支撐服務等作用發揮地還不夠，導致農類院校大學生助力鄉村工作的信心不足，其中愿意回到農村創業發展、爭做大學生村官的學生少之又少。因此，高校在就業教育中，要全方位宣傳和介紹新時期農業農村取得的發展成績，強調在鄉村振興戰略背景下，農村地區是高校畢業生就業創業的廣闊天地，鼓勵學生深入農村地區干事創業，在實現自身抱負的同時也為國家的發展、社會的進步、鄉村的振興貢獻自己的磚瓦力量。

（二）模棱兩可：助力鄉村振興經驗和能力不足，服務態度不堅定

鄉村振興關鍵在人。只有將人才引進來、留下來、育出來，才能實現鄉村產業興旺、生態宜居、治理有效、生活富裕、全面振興。大力培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，將人才引入鄉村、留在鄉村，脫貧成果才能鞏固，鄉村振興才有底氣。在鄉村振興戰略實施的過程中，發展現代農業需要大學生具有較高的綜合素質。他們不僅要具有農業科技推廣、生態環境治理、旅游村莊規劃、村級科學管理等方面的專業知識，同時還應該是集技術、管理、營銷等多種能力為一體的全方位復合型人才。根據表5、表11可知，被調查大學生雖多為農村戶籍，但回鄉意愿不明顯;對于自身助力鄉村振興中的作用問題（見表8）和助力鄉村建設的方式問題（見表9），被調查學生也表現出了對自身能力一定程度的懷疑和對鄉村前景的不自信，超過半數的學生希望只是通過學校和國家組織的活動援助鄉村。在走訪調研中我們也了解到，涉農專業的學生大多數愿意回到農村發展，但是覺得自身助力鄉村振興的經驗和能力還不足，希望先去發達地區學習。非涉農專業的學生有服務農村的熱情，但是認為專業不對口，自身的專業與農村實際需求沒有任何關系。可見，大學生長期處于學校較為封閉的環境，對于農村發展實際接觸不多并且認識不足，對助力鄉村振興存在經驗缺乏和能力不足的問題，這是嚴重影響農村大學生助力鄉村振興的主要因素之一。

（三）現實骨感：社會環境制約大學生助力鄉村振興，服務意愿較低

國家政策、鄉村就業環境、家庭因素、就業教育對大學生助力鄉村振興影響均比較明顯。首先，政府針對鄉村振興就業創業的獎扶政策和激勵措施不到位，政策扶持力度不大，社會保障制度還不完善。明顯的城鄉差距較嚴重制約了大學生助力鄉村振興發展，農村存在“工資待遇較差”“就業面窄…‘發展空間受限”等問題，這是參與本次調研的學生不愿意回到鄉村工作的主要原因（見表13）。其次，農村基礎設施落后，工作環境較差。與資源多、工資收入高的城市相比，農村存在資源匱乏、發展機會有限等問題。最后，家庭因素對大學生就業選擇產生了深遠影響。我國城鄉發展不平衡、不充分，長期以來，農村經濟、文化發展都要落后于城市地區。大多數農村生源的家長認為，畢業后留在大城市生活才是真正的學有所成，才能實現人生價值，返回鄉村工作是一件“不體面”的事情，這一點在表13中也有具體呈現。

三、農類院校大學生服務鄉村振興的對策建議

（一）組織編寫《鄉村振興概論》教材并開設“線上十線下”課程，加強鄉村振興戰略教育

表6顯示，大學生對鄉村振興戰略的認知情況并不樂觀，對鄉村振興戰略的背景、政策、內容、措施、困難、意義等方面的知識“一知半解”，甚至可以說是不了解。出現這種現象無外乎兩方面的原因：一是主觀原因，大學生本身對鄉村振興戰略不感興趣，因此關注少;二是客觀原因，學校缺少專門針對大學生的鄉村振興方面的課程。所以，農類院校應當組織精銳力量編寫一部具有本地區、本學校特色，適合大學生使用和學習的《鄉村振興概論》教材，并且開設相應的“線上十線下”必修或限選課程。通過《鄉村振興概論》“線上十線下”課程教學，系統、全面、有針對性地教育和引導學生了解鄉村振興的歷史背景、主要內容、相關政策及重大意義。從根本上幫助大學生走出思想認識上的誤區，彌補知識與技能上的不足，增強大學生助力鄉村振興的內驅力，并最終投身于這一偉大征程和偉大事業中。

（二）將“懂農業、愛農村、愛農民”的理念融入“三全育人”工作中

習近平總書記強調，要推動鄉村人才振興，把人力資本開發放在首要位置，強化鄉村振興人才支撐，加快培育新型農業經營主體，讓愿意留在鄉村、建設家鄉的人留得安心，讓愿意上山下鄉、回報鄉村的人更有信心，激勵各類人才在農村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，打造一支強大的鄉村振興人才隊伍，在鄉村形成人才、土地、資金、產業匯聚的良性循環。表11顯示，被調查學生返鄉意愿不強烈，這一現象應該引起足夠重視。農類院校要突出農類特色，培養懂農業、愛農村、愛農民的農業人才。懂農業是指教育、引導學生好好學習農業理論知識、農業技術手段等和農業相關的知識技術。只有懂農業，才有可能為農業、農村做出貢獻，這是前提條件也是基礎條件。愛農村是指教育、引導學生在懂農業的基礎上，為自己的才華找一個用武之地，自愿到農村施展才華，為農村的發展貢獻力量，這是重要條件也是關鍵條件。愛農民是指教育、引導學生學習農民身上勤勞樸實、吃苦耐勞、不怕困難的精神，進而熱愛農民，愿意和農民一起為鄉村振興共同奮斗，這是最終目標也是最終價值所在。因此，農類院校在全員育人、全程育人、全方位育人的過程中，要像課程思政一樣，要始終把“懂農業、愛農村、愛農民”這一理念融人并且貫穿教學活動、校園活動、實踐活動等方方面面的始終，達到潤物細無聲的效果。

（三）構建“課堂理論十企業鍛煉十田間勞作”的教學模式

共和國勛章獲得者“世界雜交水稻之父”袁隆平說：“我帶研究生有一個要求，你下不下田？你不下田我就不帶。”[1]，如前文所述，涉農專業的學生愿意回到農村發展，但是覺得自身經驗和能力不足;非涉農專業的學生有服務農村的熱情，但是認為專業不對口。其問題的實質在于學生服務鄉村振興的能力不足。因此，農類院校應構建“課堂理論十企業鍛煉+田間勞作”的教學模式。“課堂理論”即課堂教學，課堂是傳授農業知識的主渠道，必須要用好這個主渠道，使學生學好農業知識、掌握農業技能。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，除了用“主渠道”之外，還需要進行“企業鍛煉”和“田間勞作”，即學生用在課堂所學理論、技術指導實踐，并在實踐中檢驗理論、驗證技術，豐富知識、增長技能。這樣就形成了“理論到實踐，再到理論，再到實踐”的“學習十實踐”模式。這不僅可以提高學生的理論知識，又能鍛煉學生的實踐技能，最為重要的是為鄉村振興培養一大批上得課堂、去得企業、下得田間，知識和技能都過硬的優秀人才。

（四）搭建“農校十農企十農村”三方協同育人平臺

走訪發現，大學生對于農村發展實際接觸不多并認識不足，因此，農類院校可以探索、嘗試并搭建“農校十農企十農村”三方協同育人平臺。農村需要什么人、農企需要什么產品，農校就培養什么人才、研發什么產品。學生可以到農企實踐，了解生產技術和產品，也可以到農村鍛煉，了解農村所需人才和技術等方面需求，從而更有針對性地學習相應理論知識和技能，做好充足準備，更好地服務鄉村振興。不難看出，“農校+農企十農村”三方協同育人平臺既打破了三者之間的隔閡，還將三者有機結合，共同致力于培養懂農業、愛農村、愛農民的優秀人才。

（五）完善農村基礎設施和公共服務，讓農村成為農類院校大學生向往的美麗家園

做好鄉村振興這篇大文章，必須緊緊抓住人才這一關鍵要素，大力推動鄉村人才振興，讓各類人才在農村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，打造一支強大的鄉村振興人才隊伍，為鄉村振興提供堅實的人才支撐[2]。然而，鄉村拿什么吸引人才，用什么留住人才？“要把硬件建設好，繼續把公共基礎設施建設的重點放在農村，著力推進水電路氣訊等公共基礎設施往村覆蓋、往戶延伸。”[3]“要把軟件建設好，強化農村基本公共服務供給縣鄉村統籌，辦好教育、醫療、養老、社保等民生實事，提高公共服務可及性和均等化水平。加強和改進鄉村治理，抓好農村精神文明建設，持續推進農村移風易俗，推動形成文明鄉風、良好家風、淳樸民風。”[4]一是大力完善農村基礎設施。特別是打通線上和線下兩個“交通”，即加強農村道路建設，讓出行更加暢通;建立覆蓋農村的5C網絡，讓交流更加舒心。用實實在在的硬招打消大學生的顧慮，讓他們安安心心到農村創新創業。二是積極補齊公共服務短板。在醫療、教育、休閑娛樂等方面加大投入力度，改善農村醫療體系和農村教育體系，建設一大批休閑娛樂設施，用優質服務留住人才。三是用“顏值”和“內涵”做保障。即保護好農村天藍、地綠、水清的優美環境，建設有農村特色的建筑、街道、景觀，營造親友和睦、生活多彩的幸福生活氛圍，讓農村成為能夠安居樂業的美麗家園，吸引更多大學生回鄉創業、就業，服務農村、建設農村、發展農村。

（六）提高農民的地位和收入，讓農民成為農類院校大學生實現人生價值的重要職業

農業農村部原部長韓長賦說：“要讓農民成為有吸引力的職業。一說農民，我們傳統的概念就是臉朝黃土背朝天。今后隨著科技進步，隨著產業發展，農民將是一個有吸引力的職業，我們要讓農民從身份稱謂回歸職業稱謂，將來想當農民不容易。”[5]首先，各地要根據本地區實際情況積極開展農民豐收節等活動，營造全社會關注農業、關心農村、關愛農民的濃厚氛圍。從而吸引大學生的注意力，激發大學生以農民為職業的興趣，糾正大學生認為農民地位低的思想偏見并解決他們的現實顧慮。其次，出臺針對農民這一職業的相關優惠政策，真正讓農民從身份稱謂回歸職業稱謂，真正讓農民成為有尊嚴又體面的職業，真正讓農民的地位更加突出。最后，“要讓農業成為有奔頭的產業。就是搞農業不僅有干頭，還要有說頭、有看頭、有賺頭，農業將來是這樣的。”[6]因此，要不斷加大對農業、農民、農村的政策、資金、科技、信息、培訓、管理等方面的支持力度。為大學生返鄉創業、就業，為依靠發展農業走向富裕、扎根農村成為新型農民，為開啟幸福生活、成就出彩人生保駕護航。

參考文獻：

[1]張寧銳，從袁隆平的“門規”說起[EB/OL].（2020-08-17）[2021-04-12].https：//news.gmw.cn/2020-08/17/content_34091 595.htm.

[2]王建強，為全面推進鄉村振興提供堅實人才支撐[EB/OL].（2021-03-19） [2021- 04- 12].https：//www.xuexi.cn[lgpage/detail/index.html？id=1293791693 829325477l&item_id=1293791693 8293254771.

[3][4]唐仁健，以高度政治自覺奮力開創鄉村振興新局面[EB/OL]（2021 - 03-16） [2021 - 04-1 2l.https：//www.xuexi.e n/lgpage/detail/index.html？id=6696632434596575526&item_id=6696632434596575526.

[5][6]新華網.韓長賦用“三個讓”描繪鄉村振興美好的愿景[EB/OL]（2018—03-7） [2021- 04- 12].http：//www.xinhuanet.com//politic s/2018lh/2018-03/07/c_129824687.htm.