高中文言文教學要注重“四化”

趙曉霞

文言文是漢語言文學的重要板塊，也是中華傳統文化底蘊深厚的體現，學好文言文對于高中生來說，是具有重要意義的。在高中語文教學實踐中，最令教師感到困惑的就是文言文教學，為此，筆者結合多年的教學經驗梳理了幾點體會，希望能夠與大家分享。

一、教學手段多元化，激發學習興趣

在蘇教版高中語文教材中所選編的文言文，大都是歷史上真實發生的故事，或者是當時的情境再現，如《鴻門宴》以及《廉頗藺相如列傳》等等，其中還有很多是當前常用成語的淵源所在，所以針對此類文言文的教學，筆者常常選擇與此相關的成語故事，既能夠借助故事的趣味性活躍課堂氛圍，也能夠使學生對所要學習的文言文產生強烈的閱讀期待以及濃厚的學習興趣。

以《廉頗藺相如列傳》的教學為例，筆者首先在導入環節設計提問：有誰了解“完璧歸趙”這個成語的來歷？又如在執教《鴻門宴》時，也可以引導學生聚焦“鴻門宴”，或者提問“項莊舞劍意在沛公”的含義。有些學生已具備一定的文言文知識儲備，所以在講述成語故事的過程中，就不知不覺地被吸引到與這個成語故事相關的課文中，由此也開始了針對文言文的高效學習。

二、教學過程遷移化，引導學習運用

蘇霍姆林斯基提出：如果想要將陽光灑向他人心里，首先自己的心里需要有陽光?？梢姡谖难晕慕虒W方面，語文教師內心的陽光就是要了解如何實現知識的正向遷移，只有當教師專注于文言文后，才能夠從中發掘有利于推動知識遷移的關鍵點，才能使學生充分體會文言獨有的魅力，培養積極良好的學習情感。教學實踐中，筆者會特別關注文言文獨有的語言現象，例如古今異義、一詞多義等等，通過對基本知識的正向遷移，使學生能夠掌握舉一反三的學習方法。

例如，在教學《游褒禪山記》時，筆者對其中的語言知識進行了以下處理。在授課時，只教學第一段內容，引導學生關注第一段中的重點字詞以及句式，通過對這部分內容的充分挖掘，使學生了解以“舍”和“名”為代表的詞類活用，也能夠了解表示判斷的基本形式“……者，……也”。之后以小組合作學習的方式自主翻譯其他段落，自主完成對其中詞句的學習。存有疑難的學生，可以求助于其他學生，也可以求助于教師。通過合作學習以及合作探究，學生不僅完整且準確地翻譯之后三段文言文，實現了舉一反三，同時也能夠為日后淺顯文言文的閱讀奠定較為穩固的根基。這樣一節課下來，學生能夠掌握課堂學習的主動權，更充分地發揮其在學習過程中的主體功能，自然有利于提升學習效能。

三、教學方式簡潔化，降低學習難度

在高中語文教材中，需要背誦的文言文數量較多，但是面對極大的學習壓力，學生幾乎沒有背誦的時間，所以，針對其中篇幅較長、內容比較復雜的文言文，筆者會選擇與眾不同的教學方法：首先帶領學生理清文言文的行文思路，之后化整為零，逐層背誦，而學生們也能夠在教師的引導下很好地完成背誦。

以李密的《陳情表》為例，就是一篇內容有點復雜的抒情散文，不但篇幅較長，而且內容容量較大，其中充滿了真摯的情感，于是筆者帶領學生梳理“陳情”思路：父親逝世之后母親再嫁，祖孫二人相依為命，首先，因為祖母病重，贊揚當前的朝廷以孝治天下；其次，陳述自己因祖母而不能“廢遠”的理由，說出自己的苦衷；再次，說明若祖母百年之后，必然為朝廷報效終身。在這篇文章中，語言委婉，簡潔，且飽含真情。當學生能夠理清并準確把握這條行文線索之后，再逐段記憶和背誦，就能夠成功地將這些段落連綴成篇，絕大多數學生都能夠在極短的時間內高效地完成背誦任務。

四、教學內容拓展化，豐富學習認知

在當前的高中語文教學實踐中，很多學生在文言文的學習、積累、閱讀以及品鑒等方面，都會受制于教材，所以筆者認為針對文言文的教學，不僅要授予學生相應的學習方法，也要為學生提供適度拓展和延伸的機會，使課外文言文閱讀以及品鑒成為基于學生內心的需求。也可以在學生拓展延伸閱讀的過程中，組織學生再探究，再提高，這樣學生才能夠在接下來的高考應試中，充分利用已經掌握的文言知識，順利解答問題。

（一）以同類題材拓展閱讀評鑒法

這也就意味著，所延伸和拓展的文言文應當與本堂課所學習的文言內容或題材相類似。例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，我們可以引入《藺相如完璧歸趙論》（王世貞），而學生們也可以通過閱讀選擇不同的視角和在文本之間進行比較，反復品鑒。

（二）以相同作者延伸閱讀評價法

同樣以《廉頗藺相如列傳》為例，還可以引入同一作者司馬遷《史記》中的其他作品，例如，《秦始皇本紀》《李斯列傳》等等，由學生自主選擇，在對文本進行比較閱讀和比較鑒賞的過程中，也可以自主選擇解讀分析以及研究角度。

總之，對于文言文而言，教學方法不可能是單一固定的，特別是新課程理念得以大力推行的當下，每一位一線教師都需要結合個人所長，更要博采眾長，這樣才能立足于實踐，摸索出和當下教學狀態相吻合的教學方法，促進教學水平的進一步提升。