散文閱讀教學的三種方法

程培蕾

在高中語文教學內容中，散文是極其重要的一部分。散文是記敘類的文學體裁，因為其寫作方式比較靈活，所以經常給讀者一種“形散”的感覺；但是散文表達的思想明確而集中，又展示了它的“神聚”。散文中豐富的意境和深刻的內涵需要學生全面且深入的體會。

一、引導學生抓住文中的關鍵詞句

在組織學生閱讀時，教師應引導學生留意文章中的一些關鍵詞句，并通過解析這些詞句去體會作者的思想和情感。例如《項脊軒志》一文，這是一篇記敘性的寫人記事類抒情散文。教師首先可以給學生一個閱讀提示：留意作者在文中對“項脊軒”的稱呼發生了怎樣的變化？學生通過閱讀可以發現，作者對“項脊軒”的稱呼除了“軒”之外，還有“室”和“閣”。學生發現了這幾個字，也就找到了文章的文眼。接下來，教師就可以引導學生根據文章的文眼去分析文章的內涵。

在文章的第一段：“項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。”這句話直接向讀者交代了“項脊軒”之前是被稱為“閣”和“室”的，但是作者后來為什么要改變對它的稱呼呢？這時教師就可以組織學生分成小組通讀全文，在此過程中學生發現，作者在用“老屋”貫穿敘述內容的時候，對其稱呼就是“軒”，這也是在妻子去世之前對項脊軒的稱呼；這時文章主要寫的是作者在這里讀書和娛樂等一系列事情。而在妻子去世之后，作者就把這間百年老屋稱呼為“閣”或者“室”；這時作者抒寫的內容是愛妻生病離世了，自己過于傷心而生病在床，后來又出外奔波。

除了一些關鍵字詞之外，文中還有一些重點語句，需要教師帶領學生一起解讀。如文中第二自然段的第一句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這個句子承接了上面的內容，同時又是故事的轉折點，從前文的寫環境轉入到后文寫人事的變遷；由可喜轉到了可悲。這里寫道“亦多可悲”，有很多可悲的事情。可見，下文中講到的不僅是一件悲事。教師就可以抓住這句描寫，讓學生去尋找下文中都講了哪些“悲事”。最終教師和學生一起總結出下文中的幾層“悲”。首先第一層“悲”是庭院的幾經變故，敘說了一些家庭的瑣事，表達了人世滄桑之慨；第二層“悲”是家庭人事的變故，作者回憶起在自己很小的時候，母親就去世了；第三層“悲”是作者對祖母的追憶。所以，抓住“然余居于此，多可喜，亦多可悲”這句描寫，教師就可以以此為線索，引導學生進行閱讀和理解。

綜上，通過關聯文章的內容之后，可以發現，作者對項脊軒的稱謂看似是不經意的改變，實際上這些稱謂承載的是作者豐富且復雜的人生情思。還有一些重難點語句，教師需要重點給學生講解。所以，在閱讀教學中，教師要注重引導學生尋找文章的文眼，通過把握和解讀文章的文眼及關鍵語句，去體會作者的審美追求、人生理想和生命情懷等，進而抓住文章的關鍵點，提高自己的閱讀效率。

二、引導學生理清散文的思想脈絡

散文是一種抒發作者真情實感的文學載體，并且寫作方式比較靈活。在看似不經意的文字描繪中，其實都在傳達著作者的想法和內在的情感。一般情況下，作者在描述某種事物的時候，都會遵循一定的原則，比如從表到里或者從淺到深，一步一步幫助讀者去認知某種事物。因此，教師在進行散文閱讀教學的時候，就需要重點引導學生理清文章的思想脈絡，進而去深化其對文章的領悟。

比如在對《荷塘月色》一文進行教學時，教師首先需要對朱自清做一個簡單的介紹：朱自清出身于一個舊知識分子家庭，后來成為了著名的詩人、作家和學者。可是人生難免會出現很多不如意的事情，朱自清也一樣，經歷了許多的艱難坎坷，也像普通人一樣走在曲折的人生道路上。于是文章的開頭就寫道“這幾天心里頗不寧靜”進行直接抒情，將自己的哀愁表露于字里行間。接著教師就可以引導學生閱讀全文，去梳理作者內心的不寧靜。

《荷塘月色》全文可分為四個部分，教師可把學生分成四個小組，讓這四個小組分別探究一部分的內容。經過學生的小組探究和教師的總結歸納，第一小組得出：第一個部分向讀者交代了作者去荷塘的時間和原因。“這幾天心里頗不寧靜”這句描寫，用一個“頗”字強調了作者的內心極不寧靜，為全文定下情感基調。在這一部分中，教師需要給學生補充：“第一自然段中的第一句，是文章的文眼，是作者進行藝術構思的焦點。在后文的學習中，都是圍繞這句話去展開描寫的。”

第二小組得出：第二部分開始寫荷塘周圍的環境，主體是“荷塘月色”，關聯性地先寫到了曲折幽僻的小煤屑路，通過敘述“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，暗示在這樣的氣氛中，作者內心的寂寞。接著又寫到了荷塘周圍的樹林，一片陰森的氣象……它們都被淡淡的月光籠罩著。走向荷塘的過程中，作者的心情慢慢得到了寬解。這時作者“什么都可以想，什么都可以不想”，這是一種難求的境界。在這一部分的描寫中，讀者感受到了作者痛楚的靈魂與現實之間的反抗。

第三小組得出：第三部分就開始重點描寫“荷塘”和“月色”，向讀者展示出月色下荷塘四周的優美景象。最先映入人們眼簾的是滿塘的荷葉，作者用了一連串的比喻，表現出荷塘的動態。后用“遠遠近近”“高高低低”等重疊詞語展示荷塘周圍的景象，描繪出了荷塘周圍樹木的層次感。

第四小組得出：第四部分結尾處，進一步傳達出作者對現實的不滿，更表現了他在荷塘月色下幻想超脫，但現實卻不如愿的復雜心情。

教師引導學生對文章進行這樣的劃分和解析，可以幫助學生更加順利地梳理清楚散文的思想脈絡。

三、引導學生把握散文的真情實感

在大量的閱讀中我們不難發現，散文的語言通常情況下都是優美動人的。而教師進行閱讀教學，就是要帶領學生透過優美動人的文字去感悟作者的內在情感，如此才能算是真正的“閱讀”。

比如《陳情表》一文，文章主要表達的就是作者“忠孝難兩全”的糾結情感。文章先寫了作者幼年時的遭遇，從小和祖母相依為命，因此作者對祖母的感情是非同尋常的。祖母撫育自己長大成人，這是“大恩”；現在到了祖母需要人照顧的時候，自己應當報答祖母，這是“大義”。這大恩大義都是作者無法不去回報、不去作為的。但同時，作者也深知武帝的知遇之恩，于是陷入了“忠孝難兩全”的困境。那么，為了讓學生更加順利地體會作者的這種情感，教師首先可以聯系學生的實際生活，讓學生分享自己和祖母間的故事，學生們在分享的過程中，可以真實地體會到祖孫之間的濃厚親情。接著教師就可以讓學生進行反復的誦讀，把文章讀通讀順。之后教師可以給學生播放應景的輕音樂，讓學生把自己想象成作者本人，然后再進行配樂誦讀，進行角色互換，去感受作者的難以抉擇和無奈之感。

總之，在散文閱讀教學中，教師要突出學生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學生多進行自主學習，引導學生抓住文章中的關鍵字詞，梳理文章的思想脈絡，進而讓學生去體會文章的內在情感。