微專題：高中語文學習任務(wù)群教學的新路徑

陳靜

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中階段的語文課程內(nèi)容設(shè)計了18個學習任務(wù)群，以期滿足學生語文素養(yǎng)的發(fā)展需求。微專題是學習任務(wù)群的課堂化操作路徑，是針對專題學習進行的“小微化”處理，具有“短”“平”“快”等教學特征。結(jié)合統(tǒng)編教材的使用，探究基于學習任務(wù)群的高中語文微專題教學策略。

一、撥云見日：透析高中語文學習任務(wù)群的教學之惑

（一）源頭之惑：標準與教材的編寫沖突

通過對高中語文必修、選擇性必修、選修等教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)：當前“新教材”在內(nèi)容編排方面，與新課標“學習任務(wù)群”的教學要求存在明顯落差。新課標要求的高中必修階段的7個學習任務(wù)群并沒有在“新教材”里予以具體呈現(xiàn)。以高中語文必修教材為例，以人文主題為組元方式，上冊安排“歌誦青春”“致敬勞動”“詩詞人生”“學習之道”“自然之美”，下冊安排“感悟經(jīng)典”“悲憫良知”“探尋之美”“洞察世相”“歷史留聲”等內(nèi)容，雖然在單元主題框架之下，但與新課標“學習任務(wù)群”的教學并無直接對應(yīng)關(guān)系。如何將7個學習任務(wù)群合理分配到必修階段，如何協(xié)調(diào)單元專題教學與任務(wù)群教學之間關(guān)系，這給廣大高中語文教師在實際教學中帶來極大困惑。

（二）教學之惑：主題與單篇的教學沖突

以人文主題與任務(wù)群“雙線組元”的高中語文“新教材”，課文設(shè)置與教材選文之間已不再是傳統(tǒng)意義上一課一文、一一對應(yīng)關(guān)系，教材中很多課文由2篇選文乃至多篇選文組成，形成獨特的“群文組課”狀態(tài)。以必修教材為例，上下兩冊共計32課，有55篇選文（含古文詩詞）入編教材，呈現(xiàn)“群文組課”“一課多文”的特征。在“群文組課”“一課多文”的現(xiàn)狀之下，如何擺正專題教學與單篇精讀之間的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)深讀細講與學習任務(wù)群下廣泛涉獵關(guān)系，也成為當前學習任務(wù)群視野下廣大高中語文教師頗為苦惱的話題。

（三）施行之惑：任務(wù)與執(zhí)行的現(xiàn)實沖突

新課標要求高一階段必修課程設(shè)8個學分，所有高中生都要修習；高二選擇性必修課程計6個學分，學生可根據(jù)個人需求與升學要求進行選擇性修習；選修課程總計12個學分，可自由選擇學習。這給廣大高中語文教師在教學實踐上帶來很大現(xiàn)實問題，主要體現(xiàn)在教學任務(wù)與教學時間的沖突。以高中必修為例，課標要求完成8個學分，以每學期4個學分計算，每學分需18學時，則每學期共需72學時，而必修上冊共有16課、32篇選文，再加上“整本書閱讀”、兩項實踐性“學習活動”等內(nèi)容，現(xiàn)有的教學時間完成以上教學任務(wù)往往捉襟見肘。

二、守正入微：探究學習任務(wù)群視野下微專題教學策略

學習任務(wù)群因其超長周期、超大跨度及超強綜合性等特征，對不少教師而言在實施上是巨大挑戰(zhàn)。微專題以素養(yǎng)為旨歸，在設(shè)計上將任務(wù)群化整為零，各個擊破，通過聚焦小微話題，能在較短時間之內(nèi)完成教學任務(wù)，實現(xiàn)“一課一得、得得相連”的教學效果，因而成為當前階段高中語文學習任務(wù)群背景下擺脫困境，邁向?qū)嵺`的最契合、最有效、最具創(chuàng)造力的教學形式。

（一）根植教材：正本清源，夯實微專題教學基礎(chǔ)

教材是教學的依據(jù)，也是微專題開發(fā)之源。傳統(tǒng)語文教學視教材選文為“定篇”，教學任務(wù)是將教材中的“定篇”視作經(jīng)典作品的合集，教師引導(dǎo)學生在“徹底”“清晰”“明確”的領(lǐng)會中，體會語言運用，培養(yǎng)語文思維，提升文學審美，促進文化理解，進而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。微專題則需要將教材選文視作專題教學的“例文”或“構(gòu)件”，將教材當作課程資源或教學材料，通過對這些“例文”“構(gòu)件”進行遴選、組合與提煉后，形成教學內(nèi)容。微專題的內(nèi)容既源于教材，又高于教材，課文在此時褪下了傳統(tǒng)教學的經(jīng)典光輝，僅作為服務(wù)微專題教學的資源或?qū)W習組件。因此，在教學之前，要認真研究教材文本，審讀單元專題要求，遴選專題學習任務(wù)，確立教學微專題。

教材選文是微專題開發(fā)的重要資源和教學設(shè)計的重要基石，實踐發(fā)現(xiàn)：高中語文教材中的單元導(dǎo)語，多用于提示整個單元的教學目標與教學重點，以凸顯提綱挈領(lǐng)作用；課后學習提示則是對課文單篇或群文范本教學重點的具化與強調(diào)；單元最后的學習任務(wù)板塊用以聚焦單元教學重點，對單元教學內(nèi)容進行項目化歸類，為微專題的設(shè)計提供了內(nèi)容上的幫助。依據(jù)這些支架，對教材選文進行系統(tǒng)梳理、整合提煉，是開展微專題教學的重要保障，也是微專題教學實踐的根本前提。

（二）依文開發(fā)：基于單元，構(gòu)建微專題教學主題

依托語文教材，在不打破原有單元格局、不改變教材課文原有次序的前提下，從課文內(nèi)部進行相關(guān)微專題的提煉，即為微專題“依文開發(fā)”策略。在對教材專題中的單元導(dǎo)語、教材范文、課后學習提示、單元學習任務(wù)等深入研讀基礎(chǔ)之上，從單元教學中的關(guān)鍵語言知識體現(xiàn)點、核心語文能力錘煉點、典型文學現(xiàn)象呈現(xiàn)點以及重要文化話題討論點等多角度，開發(fā)教學小微專題，形成微專題教學系列。

以必修上冊為例，筆者緊扣單元特點，根據(jù)“依文開發(fā)”策略，提煉出如下微專題：第一單元為詩歌的意象與情感、小說的形象與情操；第二單元為典型事件與人物塑造、詩歌與生活；第三單元為古典詩歌體裁特點、古詩中的音樂與藝術(shù)、宋詞的豪放與婉約；第四單元為訪談提綱的編制、調(diào)查報告的撰寫；第五單元為學術(shù)著作閱讀策略、術(shù)語與概念；第六單元為論述中的針對性、古代論述性文體特點；第七單元為散文的寫景方法、散文與抒情；第八單元為詞義的演變、語體色彩、詞匯與語境，等等。

（三）課程重組：突破教材，拓展微專題選題范圍

與“依文開發(fā)”不同，“課程重組”基于教材現(xiàn)有選文，依據(jù)18個任務(wù)群的教學要求，對文本進行重新組元，以形成與教材完全不同的教學專題。“課程重組”策略對組元標準的設(shè)定是多維度的，據(jù)此開發(fā)的微專題形式也具有多樣性?？梢杂梦谋倔w式進行組元，以語文關(guān)鍵能力進行組元，抑或是以文學流派、文化現(xiàn)象進行組元等。需要強調(diào)的是：“課程重組”并不是對教材的全部顛覆或全盤拋棄，而是根植于教材之下，實施的局部調(diào)整或有序優(yōu)化，其中課內(nèi)選文與課外文本的同（異）質(zhì)整合、互文式勾連是常用組元手段。

依照“課程重組”開發(fā)策略，我們可以以古代詩歌發(fā)展歷程為經(jīng)，以“學習任務(wù)群5：文學閱讀與寫作”中“提升文學欣賞能力”為緯，統(tǒng)整廣泛散落在教材不同學習單元當中的古詩詞，開發(fā)出古典詩歌教學的系列微專題。比如“詩經(jīng)探韻”微專題，可以圍繞《詩經(jīng)》主題，整合高中教材《芣苢》《靜女》《無衣》等選文，輔以初中教材《關(guān)雎》《蒹葭》等文本，以比較閱讀、深入研讀等形式，開展文學欣賞教學；再如“唐人詩懷”微專題，可以整合教材中《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》《登岳陽樓》等唐代詩詞，開展微專題文學探討，引導(dǎo)學生去感悟唐朝不同時期的詩人風格、詩詞語言、詩中情懷，從而提升文學鑒賞能力，等等。這些微專題系列，把高中語文教材中的古詩詞與初中教材乃至課外文本進行有效勾連，重新組編成新的主題單元，便于在實際教學中有效落實。其他像寫作、綜合實踐活動等專題，都可在教材范圍內(nèi)施行再開發(fā)，以“課程重組”構(gòu)建教學微專題。

綜上所述，學習任務(wù)群是新課標中呈現(xiàn)的高中語文全新的課程內(nèi)容，在具體實施過程中存在巨大的困惑與挑戰(zhàn)。而微專題是對學習任務(wù)群的小微化處理，具有“短平快”等特征，是學習任務(wù)群的課堂化操作路徑。根植語文教材，采取依文開發(fā)、課程重組等方式開發(fā)微專題，開展微專題教學的設(shè)計與實施，可以有效落實任務(wù)群教學要求，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點自籌課題“基于學習任務(wù)群的高中語文微專題教學策略研究”（編號：B-b/2020/02/192）階段性研究成果]