在勞動教育中融合成長

雷杰能 鄧志衛

盛夏的一天，驕陽似火。坐落在赤土畬族鄉大山腳下的贛州市南康區綜合實踐基地現場一派熱火朝天的景象。南康區第十二中學七年級的200多名學生正在這里體驗勞動之樂。插秧、高空拓展、野炊、制作蛋糕、篝火晚會……學生們在這里留下了一段珍貴的集體記憶。

南康區教科體局黨組副書記康明介紹：“南康區學校歷來重視勞動教育。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》下發后，區教科體局精心謀劃，推動學校勞動教育創新求變、走深走實，并決定利用教育網點布局調整后閑置的村小校舍，引進社會資金打造了一個占地面積100余畝的多功能綜合實踐基地（以下簡稱‘基地），為全區中小學校開展勞動教育搭建了新平臺，彰顯勞動教育的南康特色。”

建一座成長大熔爐

2021年9月15日，江西省關工委第一副主任王峰來到基地調研，對基地為學生成長提供多種實踐平臺的做法給予了充分肯定。

基地總經理劉海龍介紹，現在前來基地參加勞動實踐活動的中小學生人數不斷攀新高。目前基地主要有“5天+4晚”“3天+2晚”“2天+1晚”“4天+1晚”4種勞動實踐模式，今后基地還將推出更多勞動實踐模式供學校選擇，讓更多的青少年學生在這里得到磨礪。

南康區第十二中學校長林孚彪認為，基地的建成為學校開展勞動教育提供了一個更加有效的大平臺：基地建在風景如畫、流水潺潺的鄉村，同時購置了鋤頭、鐵鍬、小木桶、蓄水桶、澆水壺、鐮刀、割草機、打田機等勞動工具，學生到這里勞動更能感受到勞動的氛圍;基地的勞動教學課程豐富，田地里有的插秧、鋤草、施肥等，生活類課程有炒菜、餐點制作等，還有國防教育等二十多門課程，能滿足從小學、初中到高中不同年齡段學生的需求;教學環節的設計也比較科學，有開營儀式、閉營儀式，有分享、總結和反思。“組織學生到基地集中時間參加勞動，開展沉浸式教學，比在學校斷斷續續開展勞動教育效果要好。相比以前，受條件的限制，學校開展勞動教育一般是讓學生去打掃衛生、洗碗、做菜等，或到社區、養老院去做些公益活動;在基地開展勞動教育使勞動的內涵拓展了，形式更加生動活潑，另外還有軍訓、法制教育等，讓學生的綜合素養得到全面提升。”

以課程為引領

在基地農耕體驗區的水田田埂上，學生們一個個高挽褲腿，依次下到齊膝深的水田中。“你看你看，你們一個個像企鵝似的東倒西歪，走不穩了是吧？把每一步都踩實來，就能夠走穩。”身穿迷彩服、站在水田中的教官正在給學生指點迷津。其后，教官一邊講解一邊示范，學生們都照葫蘆畫瓢跟著他學插秧。

學插秧是基地的一項特色勞動項目，目前許多學校的學生都沒有下田插秧的機會，同學們的興致非常高，學得格外認真，很多學生身上沾滿了泥巴都不在意。在后來的勞動分享會上，南康區十二中七（1）班學生許梓昊說：“小時候看外婆插秧總覺得很簡單，今天下到田里學插秧才覺得不容易，插秧時汗水不停地往外冒，流到眼睛里睜不開眼。”

同樣來過基地插秧的南康區第九中學七（9）班學生黃菲同學卻有另外一番感受：“插完秧時，已是腰酸背痛。教官問了我們兩個問題，但我們都沒有答出來。一個問題是袁隆平爺爺有哪兩個夢？另一個問題是袁隆平爺爺什么時候逝世的？我很慚愧，因為袁隆平爺爺讓我們中國14億人免受饑餓，而我卻連關于他的幾個最簡單的問題都不知道。體驗完插秧，才發現我們吃的大米竟然要經歷那么多過程。”插秧讓他收獲了思想的成長。

成功源于細節。在基地，勞動教育的效果好得益于每個勞動項目或拓展項目都形成了課程，精心設計了教學環節。學生去田里學插秧之前，要先在教室里觀看插秧的教學視頻，聽教官詳細講解插秧的知識和技術要領，然后再到水田中去實踐插秧。

負責基地課程規劃開發的鄧志衛介紹，基地所有綜合實踐項目都進入課程，并模式化、格式化。根據教育行政部門的意見、學校的需求和場地的客觀條件，結合國家綜合實踐活動分類推薦課程主題和《勞動教育》課程標準，基地面向南康區小學、初中、高中開設的勞動教育實踐項目和體驗項目都在8個以上，并都以愛國主義為主線，從考察探究、勞動體驗、社會服務、設計制作四方面設計綜合實踐基地課程體系、中小學生勞動教育實踐課程開設計劃，并針對各學校實際設計了課程表，讓學生在“動中學、學中思、思中悟”。

在勞動課程規劃開發中，南康區注重依托資源優勢打造特色。基地所在地的花園村，是畬族人聚居的地方，跳竹竿舞是畬族人的拿手好戲，所以基地開設了竹竿舞項目。

南康是聞名遐邇的家具之鄉，木工文化源遠流長。依托這一得天獨厚的優勢，基地開發了“傳統木工”課程。榫卯，是中國古典家具之魂，一榫一卯之間，一轉一折之際，凝結著中國幾千年傳統家具文化的精粹。基地把木工師傅請來給學生傳授榫卯技藝，傳播木工文化。在這里，小學生做小模具，如心型、山形筆架;初中生做毛筆架、書架;高中生做凳子、筆筒等。在做木工的勞動中，學生對運用量、鋸、裁、鑿、刨等手法，對榫卯契合而形成木工藝有了更深入的了解。

目前基地的勞動實踐項目眾多：野炊、內務整理、蛋糕制作、棉花糖制作、布藝手工制作、泥塑、種植蔬菜、剪紙……再配以團隊拓展項目中空五連、“真人CS”等，形式多樣的實踐體驗項目從培養生活自理能力、鍛煉動手能力、樹立勞動光榮意識、磨礪意志品質等方面對學生進行了獨特的感悟教育、滲透教育，保證了學生能夠深度參與。

勞動引領五育融合

在基地的“真人CS”功能區，挖有幾條深深的戰壕。記者看到，在教官的指導下，學生分成了兩個陣營，手持玩具BB槍與對方激戰，有一股英雄氣在這縱橫馳騁。

“真人CS”功能區是基地七大功能區之一，此外還有種植區、養殖區、生活演練區、手工制作區……

南康區綜合實踐基地創辦后，依托運用軍隊文化對青少年進行思想品質塑造的品牌效應，對來基地勞動實踐的學生進行軍事化封閉式訓練。目前，已開設了幾個軍事訓練項目。

公司董事長劉小輝介紹，為了強化以軍隊文化育人的培訓特色，公司聘請了15名退伍軍人為基地教官。基地以勞動教育為主，并與紅色教育、素質拓展、法制教育有機融合，以實現“延伸學校教育、銜接社會教育、助力素質教育”的教學目標，為廣大青少年成長打造一個“精彩實踐、快樂體驗、融合成長”的大熔爐。

在“雙減”背景下，南康區學校進一步加強了勞動教育。按照南康區教育行政部門的要求，基地加大了課程教研的力度，構建勞動教育、紅色研學活動、生命安全教育、軍訓和國防教育、“黨建+團建”拓展、冬夏令營、春秋游七大課程體系，實現了勞動教育多維融合。

南康區東山中心小學校長張飛說：“學校在開展勞動教育中，注重用好三個基地——家務勞動基地、校園勞動基地和社會實踐基地，多措并舉，努力讓孩子獲得多種勞動體驗，得到成長。”

南康區學校在開展勞動教育的過程中，注重通過家校合作，充分調動家長的積極性。南康區十二中的胡小珍老師常用手機把學生勞動的場面拍下來，然后發到家長群里。一次，學生朱妍心的爸爸在家長群里看到孩子學插秧的樣子，十分開心，立即回復了古詩：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”發到家長群，以表達贊許之情。

勞動讓學生得到成長。東山中心小學的一名男生在成長手冊中寫下了這樣一段話：“在基地的2天1晚，學會疊被子、整齊擺放洗漱用品等基本生活技能，大家同住集體宿舍，培養了我們的自理能力;我們學會了遵守作息時間，學會了與同學相處，班級凝聚力更強了。”

南康區十二中的一名七年級學生在勞動日記中寫道：“歡樂野炊，我看到別的同學都在炒菜，而我連切菜都不會。看到炒菜的同學都滿頭大汗，我不禁想起媽媽，她炒菜時是不是也這樣呢？她那么辛苦地炒菜給我吃，可我卻挑食。現在開始，我要努力做到不挑食。”

來基地參加勞動的學生，每人都有一本基地印制的學生手冊，手冊中有“我的成長記錄表”“基地學生一日常規”“實踐活動學生行為規范”“學生就餐行為規范”“學生宿舍管理規定”等欄目，記錄著學生在勞動中成長的足跡。

南康區第八中學七（3）班學生黃芳梅在《勞動的滋味》一文中寫道：“這是一次成功的勞動教育實踐活動。這次活動讓我們學到了許多在課堂上學不到的東西，在集體活動中學會了自理、自立和團結，學會了如何做一名合格的中學生。”

一條勞動育人的新路子在南康區延伸。