優化寫作教學策略，提升作文教學質量

寫作教學是語文課程中的一個重要板塊。寫作教學融合了閱讀教學、口語教學諸多教學內容。寫作是一件相對自由靈活性極高的創作活動，而規矩式寫作教學容易讓學生形成思維定式，限制了學生在寫作方面發散性思維的發展。因此，優化寫作教學一直以來都是教師關注的教學話題。那么，如何才能提高學生的作文質量，提升初中作文教學質量呢？

在初中階段，作文教學大多以記敘文為主，包括半命題作文、材料作文、話題作文三個方面。記敘文的教學目的主要是培養學生的表達能力，讓學生通過文字形式流暢地表達自己的想法，記錄事件的前因后果，并根據事件案例進行反思和升華，從而將生活經歷通過文字表達和自我反思轉化為有深度和內涵的成長記錄。可以說，寫作能夠培養學生的情感認知、自我反思與表達、文化認同等方面的核心素養。然而傳統的教學方式卻不能很好地啟發學生自我反思，激發學生寫作熱情，其根本原因在于教師的教和學生的學兩方面因素。

寫作教學的主要問題：一是語文教師缺乏有效的教學引導和手段;二是學生缺乏寫作興趣和生活閱歷。在老師教學方面，由于教師的教學缺乏有效引導，使得學生的寫作顯得太過自由散漫，甚至出現應付差事的情況。在教學過程中沒有有效滿足學生的心理需求，也就不能誘發學生相應的學習動機，學生自然沒有寫作興趣。同時在應試背景下，教師的教學出現了模板化的趨勢，為了提升學生的寫作成績，教師通過套模板的方式，讓學生完成“填字格”的作文，雖然確實可以提高學生的作文分數，但卻會使學生形成思維定式，養成不良寫作習慣。這種模板式的寫作教學同樣是缺乏引導的教學方式，一方面，它限制了學生的可發揮空間，局限了作文的靈活性和開放性，不利于學生的創新發展。另一方面，它打壓了學生的寫作熱情，讓學生形成“只要套模板就有高分”的思想，將學生的寫作目的歪曲為拿高分，從根本上與寫作教學培養學生核心素養的初衷相違背。在學生學習方面，具體的教學問題表現為學生的生活閱歷缺失，導致寫作千篇一律，套路模板嚴重，難以推陳出新，更沒有可圈可點的教學指導之處。

因此，作文寫作教學過程中，教師要不斷進行創新，豐富學生的寫作素材，讓學生有話可寫，讓學生作文出彩，激發學生的寫作興趣，通過大量的自主寫作練習提高作文水平。

一、豐富寫作素材，讓學生有話可寫

為了解決學生生活閱歷匱乏、缺乏生活經驗的問題，教師可以采取讀寫結合的方式幫助學生積累間接經驗，通過點評時事提升學生的寫作感悟，通過日記教學幫助學生養成觀察生活的眼光和持續寫作的習慣。學生的作文素材一般來自生活經歷的直接經驗和課內外閱讀積累的間接經驗，通過這些教學方式，可以有效豐富學生的寫作素材，擴充學生寫作內容。

（一）以讀促寫，積累情感體驗

以讀促寫教學是一種結合閱讀教學和寫作教學的混合型教學方式，教師通過課內外閱讀的內容，給學生布置摘抄作業，讓學生積累已有的好詞好句情感語段，并在作文時套用到在自己的作文中，這樣可以提高學生作文的含金量。教師需要定期檢查學生的閱讀筆記，并對學生的閱讀積累情況進行點評，幫助學生從所閱讀的內容中提取出可以使用到作文當中的素材。

在閱讀史鐵生的《秋天的懷念》時，教師可以引導學生思考，文章中作者是如何借用反復出現的對白表達自身情感的，又是如何利用季節的更迭一步步渲染環境烘托情緒打動讀者的。教師通過閱讀點評的方式啟發學生自身的寫作實踐，讓學生學會利用閱讀書籍所得來的間接經驗融入寫作，從而豐富自身寫作內容。

（二）點評時事，提升寫作感悟

為了幫助學生積累社會生活經驗，激發學生思維，教師可以為學生開拓緊貼時事的閱讀渠道，從而增強學生作文素材的時效性，提升學生的寫作感悟。教師可以每周給學生播放中央電視臺的《新聞周刊》節目，讓學生結合白巖松犀利的言辭，去點評時事報道，使用自己的語言概括新聞周刊的內容，并用自己的觀點進行適當的解說。

通過這種點評時事的教學，學生能有效積累緊貼時事的寫作素材，而白巖松的正向點評也有利于學生進行總結和反思。教師也可以利用快手等現在媒體上熱點新聞，讓學生課堂上進行即興發表自己看法，也可以布置課后點評作業，這樣教學引導教會學生看待事物的眼光，并學會反思自身的生活經歷，提高口語和書面語的表達能力。

二、提升寫作技法，讓學生有法可循

學生在擁有了寫作素材和情感體驗之后，也未必能寫出優秀的作文。寫作要不要學習寫作方法和技巧？古今文章大家都有自己的觀點。梁代文藝理論家劉勰說：“文場筆苑，有術有門。務先大體，鑒必窮源。”他認為寫作是有“術”的，他還說：“執術馭篇，似善弈之窮數;棄術任心，如博塞之邀遇。”這里所謂的“術”，就是作文之“法”，強調寫作方法的重要性。因此沒有寫作技法，寫作未必能獲得成功。姚鼐云：“為文章者，有所法而后能，有所變而后大。”姚鼐是散文大家，他認為應先有所“法”而后才能寫作。

語文教師在寫作教學時需要培養鍛煉學生的文筆，即寫作技法。寫作也如同練武術，只有掌握武術的基本方法和技巧，還必須刻苦訓練才有可能成為武林高手。只有文章的內容足夠吸引人，筆觸足夠打動人，用詞足夠精煉地道，一篇文章才能夠稱之為優秀，而在寫作技法上的教學中，不少教師擔心教學過于模板化限制學生發揮，又沒有相應的素材，認為只能靠學生個人感悟提升技法，其實是錯誤的理念。

（一）開展仿寫、改寫、擴寫，提升技法

教師可以采取仿寫、改寫、擴寫的教學方式，通過以讀促寫，以寫促寫的混合式寫作教學啟發學生，訓練學生的文筆并精煉學生的用詞。學生能在模仿和擴寫的過程中總結原著作者已經成型的寫作技法，并通過自身的寫作實踐進行內化，從而提升自己的寫作水平。

仿寫教學，即教師結合某一篇優秀的題材文章，讓學生模仿原作者的筆觸和情調進行二次創作的過程，例如在教學完朱自清的《背影》時，教師可以讓學生模仿朱自清的筆觸，觀察自己父母的背影，挑選一個合適的生活素材，進行二次創作，從“隨著年齡的增長我與父母的關系逐漸變得陌生”切入題目，到“我無意間注意到父母消瘦的背影”進行轉折和情感描寫，插入一段“與父母有關的美好回憶”，最后總結“原來在我沒有注意到的地方，父母仍舊在關心著我”，從而升華主題。

改寫教學，即教師結合課文內容讓學生進行適當的改編創作，在不改變原文人設和故事背景的情況下，通過修改部分細節，將原文內化為自己的故事，例如在教學完魯迅的《祥林嫂》后，教師可以啟發引導學生思考：

如果最開始祥林嫂沒有被趕出魯家，她會在這個大家庭里受到怎樣的對待？

如果祥林嫂的孩子沒有被狼調走，她會繼續在那個沒有愛的家庭里忍辱負重，還是為了孩子拿起武器反抗生活？

通過修改原文中的一些細節，讓故事走向不同的發展，可以鍛煉學生的發散思維，還可以讓學生通過改寫文章獲得樂趣。

擴寫，即將原著作者留白的地方進行擴展延伸，例如在沈從文的《邊城》中，“翠翠最后有沒有等到心愛的人”，結合這一命題，讓學生將原文內容進行擴充，為翠翠的故事添加一個結尾。

（二）拓展景、境、情，豐富作文內涵

為了鍛煉學生的情感認知能力，教師可以采用聯想擴展教學法，讓學生從音樂和美術中獲取寫作的靈感，將文藝結合起來，提升自身的寫作能力和審美能力。例如，教師可以在幻燈片上投放一張具有故事感的風景照片，讓學生展開想象和聯想，自由擴展圖片內容，并嘗試用自己的文字描述出一個完整的故事。在幻燈片上展示一片星空，星空下的沙漠和孤樹剪影，一個旅人牽著駱駝，讓學生結合這一圖文進行擴展描寫，先從景物開始嘗試描寫環境，再從環境渲染中感知畫面表達的情緒，接著總結情緒，擴展為一個完整的故事。

教師同樣可以通過音樂刺激學生的想象聯想，讓學生通過聽取音樂描述自己腦海中出現的畫面，通過通感和共情的方式刺激學生的文藝細胞，讓學生在藝術熏陶中學習寫作，有助于激發學生的寫作興趣。這種利用音樂創設情境的教學方式，可以有效鍛煉學生的情感認知能力。例如播放林海的《琵琶語》，在舒緩的節奏和婉轉的音樂中，學生能聽出樂曲里傳達出來的對于自然的贊頌以及內心的恬靜，接著學生將內心的景象和感受通過文字的方式表現出來，可以有效提高學生的筆力。

情感寫作教學是最為抽象的，教師可以指定一種感情，讓學生回憶自己受到這種感情刺激時的感覺和所經歷的事情，例如“失望”，讓學生先嘗試用自己的語言描述一下他對于失望的感受如何，以及如何表現失望這一情緒的，接著再讓學生寫下自己感到最失望的一刻的心理活動，以及正在經歷什么樣的事情。這種情感教學從學生的情感刺激著手，讓學生先總結感情，再回想心理活動，最后再結合具體的事件進行創作表達，是一種從內而外的情感熏陶，能夠極大啟發學生的情感認知，并鍛煉學生的寫作技巧。

三、培養寫作興趣，養成良好的作文習慣

現代教育家葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”也就是說寫作的第一要素是積極的情感活動，寫作需要興趣和情感，首先要產生一種強烈的內心要求，否則是寫不出，也寫不好。因此，學生作文質量的提高，只靠擁有素材和技巧還是不行，還需要學生能夠長久地堅持寫作，精益求精。這就需要語文教師在寫作教學中，不斷激發學生寫作的興趣，讓學生養成寫作成為一種習慣。為了激發學生的寫作興趣，教師在教學過程中可以采用兩種教學手段以滿足學生的心理需求，給予學生相應的寫作動機。學生的興趣并非與生俱來的，而是通過不斷的鼓勵與引導發掘出來的，教師在教學過程中應該強化這種鼓勵引導的教學方式，從而對學生的寫作進行相當的正強化。

可以利用當堂朗讀優秀作文，激發學生的寫作興趣，讓學生在范文中獲得靈感。教師可以采取當堂朗讀優秀作文的方式滿足學生的心理需求。中學階段的學生正處于情感需求和自我認同的迫切渴望期，學生尤其希望得到身邊人的肯定，并開始嘗試證明自身的能力。因此教師可以采用當堂朗讀的方式滿足學生，將每次考試和周記中最優秀的作文拿到全班同學面前朗誦展示，既能激發學生的寫作興趣，還可以讓學生在聆聽范文中有所收獲，從而提高自身的寫作水平。在朗誦完后，教師可以根據學生的文章展開一次專題講解，分析這篇作文為什么寫得好，以及需要怎樣改進，學生能從鼓勵和批判中有所收獲，還可以通過借鑒同學反思自身。

可以進行作文櫥窗展示，學生相互學習和借鑒，提高寫作水平。語文教師還可以采用櫥窗展示的方式，通過與校辦處聯系借用公共展示欄位，將學生的代表作品展示在櫥窗當中，供全校的學生閱讀和評鑒。這種曬稿的方式可以增加學生在學校中的曝光率，可以滿足學生的虛榮心，另外，通過分享優秀作文范文，可以讓其他學生學習和借鑒，從而提高自身的寫作水平。最后，教師還可以為櫥窗展示的優秀作文進行投票選舉，評選出展示作文中最受歡迎的一二三名，并頒發相應的獎品，從而鼓勵學生參與寫作。

“冰凍三尺非一日之寒”，學生寫作水平的提高并非一日之功，需要付出長時間的努力。作為教師，要善于引導，創造有利條件，激發學生創作熱情，不斷提高學生的寫作能力。

讓學生多讀，多寫，善思，才能逐漸領悟到寫作規律，將寫作的方法和技巧化為己有，作文能力才能達到質的提高。激發學生的寫作熱情，這樣學生會把平時的觀察生活、發現問題、積累素材、認真作文，都會成為一種興趣盎然的自覺行動，明顯地表現出作文興趣的定向作用。作文教學是一件長期、細致、甚至艱苦的工作，尤其是作文教學中對學生寫作興趣的培養，更需要教師付出努力。學生寫作能力的達成和寫作教學質量的提高，自始至終都離不開實踐訓練，離不開師生平時的教學實踐。初中寫作教學質量提升更需要語文教師要靈活轉變教學思路，通過反思和總結自身的教學問題，并提出相應的解決思路，激發學生的寫作興趣和熱情，教會學生積累素材、掌握寫作技巧，并讓學生有激情地進行寫作訓練，這樣才能實現有效的作文教學，提高寫作教學質量。

呂本玲，河南省商丘市第一中學教師。