實用性文本閱讀與交流學習任務群的教學策略

王伶俐

摘要 實用性文本閱讀與交流學習任務群主要是以高中必修模塊為主所構建的一類大任務群，這類教學方式的應用會有助于學生日后的發展，并讓學生較好的適應社會，把讀寫相結合，豐富學生的語文知識儲備量，同時讓學生扎實的練好語文基本功，要立足學生的學習實踐狀態，緊跟時代發展的步伐，了解當前時代的教學主題。本文主要就高中語文實用性閱讀與交流學習任務群的教學策略進行探究，注重引導學生語文語言的應用能力，促進學生語文學科核心素養的發展，整合優化學習情境，調配各項教學資源，要堅持以學習項目為載體，以任務為導向，合理地開展語文教學活動。

關鍵詞 實用性文本 閱讀與交流 學習任務群 教學策略

在新課改的背景下，推進落實實用性閱讀與交流學習任務群能夠使得學生較好的去適應教學的內在發展要求，同時還可以將立德樹人的理念貫徹并落實下去，學生能夠將其所掌握的實用性語文知識外化于行，要分析學習任務群教學的新課程，挖掘這類教學方式應用的價值，推進新課程的改革及發展，降低老師的顧慮，要將學習任務群的作用更好的發揮出來，以現有教學資源為前提條件，讓其和其它學習任務群相連接，踐行新課標的指導觀念。

一、實用性文本閱讀與交流學習任務群的教學價值

首先，在高中語文教學階段推行實用性閱讀與交流學習任務群的教學方式，會更好的促進學生語文核心素養的發展。這是因為實用性閱讀與交流學習任務群在教學的階段，學生需要相互之間進行交流和溝通，逐漸的積累語文語言經驗等，這就會顯著性的提升學生的語文文字的運用能力，從而創建出適合其自身發展的語言體系。在思維發展及提升的階段，整合加工文本資料，梳理語文知識體系，展現學生的思維過程，學生能夠準確的判斷文本當中的事物，這會有助于學生批判及辯證思維能力的發展。并且在一些實用性文本當中，會包含著形象塑造以及語言表達等方面的內容，這些內容會相繼的涉及到語文知識點的美感，所以學生要應用其所掌握的語言文字去表達自己的審美感受，規范性的使用語言，深層次的進行審計，給其日后的學習和生活奠定了更為堅實的基礎。此外，文學類的文本會注重理解及分析，能夠讓學生的形象思維及邏輯思維保持均衡的發展狀態，繼承傳承文化的內涵。其次，實用性閱讀與交流學習任務群教學理念的應用，能夠更好的鍛煉并積累學生的生活經驗，將一些語文知識和學生的生活相融合，這樣學生就能夠養成觀察生活事物的良好習慣，將生活當中容易破碎或者忽略的生活經驗和語文知識相連接，讓其達到一種融會貫通的狀態，建立語文和知識的生活架構，幫助學生積累語文知識，讓學生能夠較好的解決實際性的問題。

二、實用性文本閱讀與交流學習任務群的教學問題

1.情境和任務貼合度較差

影響實用性閱讀與交流學習任務群教學的主要原因就是學生自主學習能力較差，教學目標設置不夠清晰，整體教學結果過于模糊等。如果老師所創設的教學情境和學生的實際生活無法較好的切合，那么學生在自己的腦海中所形成的語文架構體系就會過于單薄，整體語文知識點也會過于片面，毫無系統性可言，不能形象具體化的掌握語文知識的內容。在這一教學理念下，老師應當面向全體學生，打破單篇文本教學的束縛，要創建出和學生實際生活連接較強的語文學習情境，這樣學生就不會局限在課堂當中。但是在實際的教學階段，學生只能局限的接收某一環境當中的間接性知識，學生主體課堂地位微弱，直接按主題的進行實用類文本閱讀教學，會讓學生對其模塊知識產生一定的陌生感，同時學生也無法得到閱讀及寫作的樂趣，不能進一步的提升學生的語文核心素養水平。

2.學習任務群作用微弱

當前，老師在實施實用性閱讀與交流學習任務群教學對策時，其難度會比較大，這是因為實用類的作品，特別是科普類的作品，整本書閱讀量會比較少，并不能讓其和活動保持緊密的結合狀態，無法將任務群的作用更好的發揮出來，其和單篇文本教學的差異性較為微弱。老師在教學過程中，會完全忽視培養學生的口語表達能力，無法踐行新課改的理念，只能以文本去講文本。

3.資源開發整合度較差

高中語文教學資源整合力度較差，這就會形成語文知識點學習分散的問題。特別是在新課改的教學背景下，老師需要細致的羅列出教學任務以及教學目標，若不能系統化的整合這些語文教學資源，那么學生所學習到的語文知識點就會處于一種零散化的狀態，且其學習的深度也會較淺，整體教學效果十分的微弱。一些老師在教學時，會過于依賴教學課件或者教材，并不能將自身的教學見解更好的闡述出來，所以在課堂知識點講解的階段，和學生生活感興趣的話題內容就會比較少，學生和科學之間的溝通不夠密切，學生學習這類文本的興趣低下，這就會讓學生和文本之間的距離越來越大。

三、實用性文本閱讀與交流學習任務群的教學策略

1.開發生活資源

實用性閱讀與交流學習任務群教學觀念的提出，會讓原本單篇實用性文本教學方式產生變化，其會以任務以群的方式展開教學。實用類的知識點來源于生活，也應用于生活。因此，在具體實踐階段，必須要注重生活化的教學，把握生活教學的價值以及作用，整合開發課程教學資源，要始終以教材為重心，連接課堂內外，用教材教代替教教材，老師應當及時的回答學生在課堂當中所提出的問題，并以這種互動的方式當做動態教學資源的補充路徑，這樣學生這樣理想化的教學目標和實際的教學目標差異就會比較小。另外，不同類型的學習任務群會保持獨立的狀態，且其指向也會較為特殊，但是各個學習任務群都始終會以培養學生語文核心素養為主。因此，在開發教學資源的階段，要明確教學目標以及為核心，深度的挖掘并整合該學習任務群和其他學習任務群之間的共性以及關系，這樣才可以調節學和考之間的連接關系。比如，在講解《商山早行》時，老師要關注學生在課外學習語文及應用語文知識點的能力，檢驗其教學目標的實現狀態，同時將《長安晚秋》以及《九日齊山登高》等多首古詩詞整合，構成詩國余暉的晚唐詩，這一任務群這會讓其教學的有效性變得更高，同時還可以注重學生口語交流能力的發展，老師要在實際教學階段，給學生創建更為真實的教學情境，讓理論知識可以更好的投入到生活實踐生活當中，注重學生語文核心素養的發展。

2.啟發點拔學生

在新課標的引導下，實用性閱讀與交流學習任務群必須要以培養學生觀察生活、主動學習語文知識為核心，將課堂教學和學生實際生活連接在一起，不斷的充實課堂所講解的內容，反思自身教學時期所存在的各類問題，讓這些較為抽象的實用性知識外化于行，指導學生生活實踐。近些年來，我國互聯網技術的發展速度尤為迅猛，在這一時代背景發展下，實用類的知識獲取方式越來越多，需要堅持與時俱進的態度及原則，豐富學生文體的表達方式，讓學生能夠更好的運用新的方式去和其他人進行溝通和交流。但是網絡自身的可逆性會比較強，所以學生在判斷及認知事件時會受到輿論風向的影響，而左右搖擺自身的意見，甚至還會盲目的跟風去主觀臆斷，對此實用性閱讀與交流學習任務群觀念的提出，能夠讓學生較好的去篩選網絡信息，在這些信息當中懂得辨析，幫助學生樹立正確的價值觀念，同時促進學生鑒賞能力的發展積累挖掘，教學資源，積累挖掘資源，同時依據課堂上所學習到的論理論知識，將其整合成一個有機體，落實到實踐的生活當中，保持線下和線上良好的溝通連接狀態，規范語言表達，豐富文化認同感受。編制學習計劃，在該計劃當中要標注出學生每個月的閱讀量以及閱讀的時間，對學生的閱讀計劃落實狀況進行嚴苛的檢測，并定期的舉辦讀書交流會，讓學生通過交流來互相分享自身閱讀的文章內容，這會促進學生閱讀思維能力的發展，從而提高語文閱讀教學的質量。

[作者通聯：江蘇昆山中學]