助力“雙減”落地 重視綜合實踐 提升數學閱讀

何夢佳

數學是小學教學體系中的重要組成部分，關系著學生數學素養的養成。但是，就當前小學數學教學情況來看，可以發現這樣的情況，即學生可能已經理解了課堂所學的知識，但在實際運用中依舊會有因讀題粗心、理解不準確而影響正確率的情況。在“雙減”背景下，創新數學教學、加強綜合實踐，推動學生數學閱讀能力的發展已經刻不容緩。那么，在實際教學中，應該從哪些方面入手，達成這一目標呢？具體如下。

一、數學閱讀內涵及“雙減”背景下提升數學閱讀有效性的意義

（一）數學閱讀內涵

從某種意義上來說，數學閱讀是一個系統、完整的心理過程。不同于自然語言，數學符號、示意圖更為抽象，閱讀起來更加吃力。數學閱讀就是將原本抽象的知識具體化、形象化，這就要求學生必須掌握數學術語的含義。數學閱讀能力是閱讀數學材料、語言文字等體現出來的綜合能力，主要涉及分析數學語言問題等方面的內容。

（二）“雙減”背景下提升數學閱讀有效性的意義

隨著社會的發展和時代的變遷，我國教學事業也迎來了全新的面貌。在小學數學教學中，閱讀已經變成了不可或缺的學習方式。新時期下，數學教材更加多元，數學閱讀也漸漸受到了廣大教師的重視。這就意味著小學數學教學中，教師不能將教學局限在知識、技能的傳授上，還要關注對學生數學閱讀能力的培養，讓學生從小養成良好的數學閱讀習慣。“雙減”政策的出臺，要求廣大教師適當減輕學生的課業負擔，提高課堂教學效率，做到“減負增效”。在此背景下，教師要加強對學生數學閱讀能力的鍛煉，使學生形成數學學習、終身發展所具備的能力，為學生全面發展奠定良好基礎。另外，新課標指出數學素養是當代學生應具備的素質，明確了數學閱讀對發展學生邏輯思維、自主學習等能力的作用。以上種種，都說明了培養學生數學閱讀能力是十分重要且必要的。

二、“雙減”背景下提升小學數學閱讀有效性的路徑

（一）積極革新觀念，確立閱讀目標

基于“雙減”的小學數學閱讀教學，教師要有意識地給學生提供充足的自主閱讀的時間和空間，并適當、適時、適度地指導，使學生在獲取知識的同時，樹立良好的閱讀意識，掌握正確的閱讀方法，強化數學閱讀能力。顯然，傳統的教學難以滿足這一要求，廣大教師必須與時俱進，改變陳舊的觀念，將數學閱讀當成一個重要的目標，并加以有效實踐，促進小學數學教學的改革和創新。例如：在教學“百分數”這部分知識內容的時候，“打折問題”是一個較為重要的知識點，在考試中也較為常見。如：今天是個特殊的日子，你們知道嗎？（“雙十二”）是的，“雙十二”是一個購物節。一條裙子原價是1200元，一件西裝原價1000元，正好趕上“雙十二”，所有衣服都打九折，明明媽媽帶了1800元，可以把這兩件衣服買回家嗎？很多學生看到繁多的文字，常常會失去耐心，不愿意再看下去;有的學生則僅僅是念題目，讀到后面時又忘記了前面;只有少數學生能夠認真、細致地閱讀，并思考，解決上述問題。顯然，這一問題和學生的現實生活有著密切的關聯，為什么部分學生依舊提不起興趣呢？站在數學的視角來看，大多數學生應該可以理解題目的含義，但為什么部分學生卻依舊不知從何下手呢？究其原因，主要是這部分學生觀察、閱讀以及理解等能力不足。顯而易見，要想幫助學生學好數學，就必須要加強數學閱讀方面的引導，助推學生閱讀理解能力的發展。

（二）加強課前指導，明確閱讀起點

數學是一門抽象性和邏輯性較強的課程，這就意味著數學閱讀是一個積極思考的過程。基于“雙減”的小學數學教學，教師要結合學生的閱讀能力和水平，根據閱讀任務加以指導，并設計相應的閱讀要求，幫助學生更好地尋找閱讀起點，產生閱讀興趣。例如：在教學“年、月、日”這部分知識內容的時候，考慮到大部分學生閱讀能力處于薄弱階段，教師結合本節課的內容，設置了預習提示：①通過預習，我獲得了哪些信息？②我有哪些發現？③我存在什么疑惑？④查找和“年、月、日”相關的故事或其他感興趣的內容。在預習提示的幫助下，學生的預習不再是“蜻蜓點水”，而是更具針對性和有效性。在親身實踐中，學生逐步掌握了正確的閱讀方法，自主閱讀能力得到了一定的提升。不僅如此，學生在課前預習環節，初步感知將要學習的內容，在課堂上有側重地學習，做到“知其然，知其所以然”。教師的任務就是根據學生的閱讀反饋，把握閱讀起點，讓學生知道為了什么而閱讀、閱讀是為了什么。例如：在教學“小數乘法和除法”這部分知識內容的時候，涉及到“循環小數及其分類”相關知識，教師就可以先從學生熟悉的日常生活入手，引入生活元素，讓學生回顧現實生活，聯想一年四季的自然風光，以此引發學生的興趣和好奇心。在此基礎上，根據四季更換、周而復始初步理解“循環小數”相關概念。隨后，設計引導性的問題，即“你還能列舉這類事例嗎？”在教師的啟發下，學生說出了自己的想法，如：“每周一至周日，無窮無盡。”當學生發言完畢后，教師引導學生從數學的角度思考，數學中是否有“循環”的現象？讓學生認真閱讀課本，試著計算“1÷3” “14.4÷22”等算式。此時，學生可以發現，數學中也有這種現象。如此，通過喚醒學生的已有知識和經驗，幫助學生學習、理解數學知識，讓學生切實體會到數學的可閱讀性和理解性，感受到其趣味和價值，懂得數學和生活的內在關聯，明白閱讀主要是為了解決問題。

（三）創設閱讀情境，鼓勵自主思考

在以往的小學數學教學中，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師深受傳統理念的影響，將教學重心放在了理論知識的講解上，學生通常只能按照教師的想法和意愿學習，很少有自主閱讀和思考的機會。一般的，當呈現一道例題后，教師代替讀題、個別學生讀題的現象比比皆是，很顯然，這樣的方式“奪走”了學生自主閱讀習題的機會，學生很容易產生依賴感，一旦遇到問題時，第一時間不是自主思考、理解，而是等待教師公布“答案”。久而久之，學生的分析能力和主動探索能力都會“停滯不前”，最終影響到整體學習成效。“雙減”背景下的小學數學閱讀教學，教師要緊跟時代步伐，創新教學理念和思路，以學生為中心，優化教學方法和手段。可以說，情境教學法是一個不錯的選擇，因為將數學知識滲透到真實的場景中，能夠讓學生在思考、解決問題的過程中喚醒學習激情，主動、積極地投入其中。因此，在實際的小學數學課堂上，教師可以緊扣具體教學的內容，為學生創設閱讀情境，使學生如臨其境，自主思考和探究，形成良好的自主思考習慣，強化閱讀訓練，幫助學生找回自信，實現數學閱讀綜合價值的發揮。例如：在教學“圓”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課的重難點在于探索圓的各部分的名稱、特征以及關系;通過動手操作體會圓的特征。在正式教學時，教師不再是“生搬硬套”地講解圓的概念，而是在課前給學生布置了任務，即自主查找和圓周率、圓的產生相關的資料、素材，并且將其書寫在筆記本或課本上，并進行閱讀和思考，在課堂上和同學、教師進行交流和分享。同樣，教師也可以通過各種渠道，搜集、整理一些有關于圓的知識，帶領學生進行閱讀和探究。如此一來，學生能夠接觸到更多教材以外的知識，也可以在參與過程中鍛煉自主閱讀能力，并且，對于學生不懂的地方，教師也會針對性地引導，幫助學生學會閱讀理解。

（四）把握關鍵信息，引導正確閱讀

不同于語文課程的閱讀，數學課程中的閱讀并不強制要求學生讀得“行云流水”，也不側重于文章的情和美，更重要的是通過閱讀，提煉出一些有價值的信息。尤其是數學應用題，大部分都是以文字的形式進行呈現，這就要求學生能夠精準地排除一些干擾性的信息，把握問題的本質，這樣問題就迎刃而解了。作為學生學習道路上的引路人，教師要發揮自身的作用，引導學生反復、多次地閱讀問題，并且帶著問題閱讀，分析、判斷和篩選，將關鍵信息提煉出來，并說明將其作為重點閱讀的理由。另外，按照自己的理解進行信息的分享，促進了生生、師生之間的交流和互動，使學生在集思廣益中更加全面地理解題意，從而更好地解決問題。例如：在教學“垂線與平行線”這部分知識內容的時候，教師先讓學生自主理解垂線、平行線的概念，同時圈畫出關鍵詞，如“同一平面”“相交”等。當學生對這些基礎知識有一定的理解后，利用信息化設備和學具，促進學生對垂線和平行線概念的認識。完成上述操作后，讓學生再次推敲關鍵詞，這樣不僅可以進一步深化學生對數學知識的記憶，還可以鍛煉學生的閱讀理解能力，為其數學學習的深入夯實基礎。又如：在數學學習中，這類應用題是較為常見的，如下：一堆沙子用去了，還剩80噸，這堆沙子有多少噸？教師就可以將其作為入手點，培養學生提煉關鍵詞的能力。首先，教師設計啟迪性的話題：“請找出自己認為重要的地方，并且大聲讀出來。”片刻后，學生你一言，我一語，紛紛展示自己的成果。有的學生說：“我認為題目的重點在于‘用去了，因為它們是尋找單位‘1的關鍵詞，即一堆沙子的噸數。”有的學生說：“我認為題目的重點是‘用去‘還剩，因為代表的是用去的，80噸是還剩的，二者并非對應的量，在解題時要注意這一點。”還有的學生說：“題目的重點在于‘用去了，因為它不但告訴我們單位‘1的量，還可以引申出其他信息，即剩下沒有用。”顯而易見，數學知識來源于生活，又回歸于生活，二者息息相關、缺一不可。對于數學教材，要做到精讀、細讀、巧讀，在讀中思考、發現和創新。長時間堅持可以培養學生的閱讀能力，幫助學生更加精準地提煉數學信息，讓閱讀變成學生學好數學的“利器”，為學生高質量的數學學習創造更多的可能。

結束語：

總而言之，隨著“雙減”政策的進一步推進，小學數學教師在開展教學工作時，不能一味地灌輸理論知識，而是要加強對學生數學閱讀能力的培養，多給學生創造數學閱讀的機會，讓學生在親身實踐中積累知識、掌握能力，為學生數學學習的深入創造良好前提。具體而言，可以從積極革新觀念，確立閱讀目標;加強課前指導，明確閱讀起點;創設閱讀情境，鼓勵自主思考;把握關鍵信息，引導正確閱讀四個方面入手，調動學生數學閱讀的積極性和熱情，促使學生親身參與和實踐，實現數學綜合能力的穩步發展。