明體見性解詩意遵規依法巧答題

陳士同

摘要詩歌鑒賞作為高考語文試卷中常考查的知識點與能力點，隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）與《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》）的頒布實施，新課改與新高考向縱深推進，高考語文在命題思維與理念方面進行了調整。而由于文本的獨特性，加上考查能力等級的高難性，這部分成為考生的“重災區”。要突破瓶頸，研究真題，清楚考查趨勢;讀懂文本，明確語料之義;文題相合，規范答題意識，是基本的突圍抓手。

關鍵詞詩歌鑒賞研究真題理解文本文題相合

古代詩歌鑒賞作為高考語文考查的重要內容，始終是語文試卷中最能夠體現學科特色的部分之一。仔細分析這些年高考語文發展經歷的調整與變化，不論是全國卷，還是地方卷，詩歌鑒賞考查的知識點與能力點一直保持著相對的穩定。而從近幾年高考針對這部分內容的考查看，基本上都是圍繞古詩詞的形式——體式、語言、表達技巧，內容——思想情感、志趣投射等方面進行。

盡管考查的內容沒有發生很大的改變，但是從統計的考生答題信息看，這部分的得分率在整套試卷中基本上處于靠后的位置。這說明該部分內容對大多數學生來說始終都是難啃的硬骨頭。那么如何把短板盡可能補上，應是教學備考需要認真研究的問題。綜合分析考查的內容可以看出，選做命題依據的語料來自浩如煙海的中國古詩詞，而且考查的視角靈活多變。正是選材的不確定性和命題的多樣性，學生如果沒有長時間的積累，想通過短時間的突擊收到立竿見影的效果很難。

“萬物皆有法，有法皆可依。”不論是教學，還是應考，詩歌鑒賞作為最富情味的部分，也有自身的規律性。在平時的學習備考中，如果能夠遵循應有的規律加以落實，“為之，則難者亦易矣”！從現有的教學備考實際看，具體從以下三個方面入手加以落實，是行之有效的策略之一。

一、研究真題，明確考查趨勢

作為高考語文必考的知識版塊，盡管在不同的試卷中詩歌鑒賞考查的形式有差異，但是核心的內容始終沒有改變。就高考語文考查的六種能力而言，這部分的難度系數所處的位次很高。對大多數考生來說，該部分之所以成為短板，源自多方面的因素：文本本身的獨特性，讓學生不能真正的理解;學生的文化儲備不足，很難覺解詩歌的精髓;平時重視程度不夠，沒有養成基本的閱讀鑒賞詩歌的基本素養。

問題的解決有很多途徑，分析研究近幾年的高考真題是很好的切入點。綜合分析高考卷，不論是全國性的，還是自主命題類的，考查的題型一般采取主觀和客觀兩種形式。其中客觀題的問題題干多是“下面對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是”，就考查指向看，既有對詩歌形式的考查，也有對內容的理解;既有對局部的對點檢測，也有對整體的綜合性鑒賞。而分析四個選擇支，其包含的內容和涉及的考查點也是多維度的。像2021年全國乙卷的第14題：“上闋結尾句'要物我欣然一處'，表達了人與自然和諧共處的美好愿望;因'溪里魚兒堪數'，故作者建議鷺鷥去蝦鰍較多的'遠浦''別渚”;本詞將鷺鷥作為題贈對象，以“汝'君'相稱，營造輕松親切的氛圍;詞末從視覺和聽覺上分別書寫了鷺鷥飽食后心滿意足的狀態，活靈活現。”從四個選項看，它們既有對詩歌宏觀性的整體考查，也有對微觀性的局部理解。綜觀近幾年的詩歌鑒賞的選擇題，設題的方式基本上如出一轍。只是文本不同，考查的具體指向不同而已。

與客觀題命題方式基本保持不變不同，主觀題考查的知識點與能力點年年都在調整，像2021年乙卷“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析”、新高考一卷“前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析”，2020年全國一卷“請簡要概括本詩所表達的思想情感”，全國二卷“這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示？”，全國三卷“詩人由苦筍聯想到了魏征，這二者有何相似之處？請簡要分析”......通過這些設題點不難看出，詩歌鑒賞主觀題的考查，有考查鑒賞詩歌語言和表達技巧的，有考查鑒賞詩歌語言和作者的情感態度的，有考查鑒賞詩歌的思想內容和表達技巧的，有考查鑒賞詩歌思想內容和對作品進行個性化閱讀的，有考查鑒賞詩歌思想內容、鑒賞文學作品形象語言和表達技巧的。無論側重于對文本哪個方面的考查，都是嚴格遵循《體系》和《新課標》關于高考考查的相關規定。正是基于此，備考時以《體系》和《新課標》為指導，精耕每一個知識點和能力點，就不會偏離正軌。

另外，除了考查角度的守成與創新，這幾年考查文本體式也在不斷地進行調整。2019年的全國三套卷所選文本都是近體詩的律詩（一首七言，兩首五言），2020年全國三套卷也是近體詩的律詩（三首七言律詩），2021年的全國乙卷考宋詞、新高考一卷考七言律詩。不難看出，隨著新課改的不斷推進和新高考的逐步深入，詩歌鑒賞的文本也在不斷地發生改變，原來詩歌一統天下的格局慢慢打破，取而代之的是選文體式的多樣化。按照這種變化趨勢推定，像古體詩、宋詞和元曲小令等在未來高考中都會成為考查的文本選項。鑒于此，在教學和復習備考中，除了按照《體系》和《新課標》的指導精神落實相關要求，多樣化體式文本的感悟和了解也應成為關注點。

二、讀懂詩歌，理解文本意涵

“依文作答”是高考命題和解題的基本原則。通過分析近幾年全國卷詩歌鑒賞考查的趨勢可以看出，除了客觀題題干設置保持穩定，主觀題的考查始終都在變化。這種特點決定了所有圍繞考試總結出來的規律公式已經很難真正滿足復習應考的需要。解題的方法和規律固然重要，但是如果拋開文本而大行其道，就變成了鏡中花、水中月。反之，如果把規律與方法建立在準確理解文本的基礎上，就有了落地生根、開花結果的可能。

詩歌鑒賞作為一種更高層次的考查語文關鍵能力和學科素養的部分，閱讀理解的文本是古詩詞，由于學生平時對古詩詞的關注不夠，更多是抱著臨時抱佛腳的態度應對，學生真正能夠得心應手地應對的為數不多。之所以出現這種情況，最根本的原因是很多考生讀不懂詩歌。文本短小精悍、言簡義豐、結構跳躍、言有盡而意無窮的特點，引發的是能夠認識文本的文字，但是綴連在一起時，因為獨特的邏輯關系和語義關系的重建，讓文本表現出獨特的意蘊。既然是高考必考的內容，“再高的山，也要攀登;再深廣的河，也要橫渡”，惟其如此，方可攻堅克難。靜言思之，就詩歌鑒賞而言，“萬變不離其宗”，不論題型怎么變，只要抓住問題的關鍵處——準確理解，即讀懂詩歌，并遵循規范的答題要求操作，就都迎刃而解了。因為不是進行專業性的研究，所以對詩歌的閱讀鑒賞不要求面面俱到、窮盡所有。簡而言之，從應考備考的角度看，要讀懂詩歌，應該關注如下幾個方面。

宏觀關注試題材料的組成元素，這是讀懂詩歌的必要條件。從近幾年詩歌鑒賞題語料完整構成看，簡單的可以分成四類：標題、作者、正文和注釋，標題、作者、正文，詞/曲牌名、作者、正文和注釋，詞/曲牌、作者、正文。眾所周知，凡是出現在試卷命題材料中的信息都不是多余的，都是為理解文本或解題提供一定的線索與提示，比如就注釋而言，它對理解文本所起的作用大致有介紹寫作背景和作者的相關信息，解釋文本中的詞語以幫助理解文本，介紹文本可能運用的表達技巧等。2021年新高考一卷中的四個注釋，主要是對文本中的詞語進行解釋，以幫助準確理解詩歌內容;2020年全國二卷的兩個注釋既有詞語的解釋，也有技法的提示。厘清文本語義關系和邏輯關系，這是理解詩歌的基本保障。詩歌語言的簡練和結構的跳躍讓它表現出獨特的意蘊，這也增加了閱讀理解的難度。很多詩歌為了表情達意的需要，在運思寫作時不是按照常規的邏輯思維謀篇布局，而是打破現代漢語常規的表情達意的程式。閱讀時只有把文本變式的關系理順，清楚其內在的關聯性，才能把握文本的意旨。2021年新高考一卷是一首以質樸語言表達深摯情誼，處處流露對友人擔心、關切、慰藉和勸勉的律詩。首聯直抒胸臆，問句起筆，表達對好友的關切;頷聯不是沿著思路具體直陳其意，而是轉而寫景，運用多種表達技巧表達希望美景能夠寬慰友人貶謫的苦悶之意;頸聯又由景轉向對朋友的牽掛，寫無人可帶書信，言友人遭貶若孤苦的病鶴，依舊志行高遠，不從流俗，字里行間既有對友人遭貶的關切，也有勉勵之意;最后一聯又直抒胸臆，規勸友人不要沉溺佛法，過于消沉，文辭間流露出豪氣與樂觀。四聯八句，描寫的角度不斷變化，情感輾轉起伏。如果理不清各句各聯的內容和關系，就很難準確理解文本。

微觀細品文本構成要素，這是準確理解詩意的關鍵。每一種文體都有自己的構成要素，對文本內容與情感的把握，以要素為抓手是較好的切入點。作為最富語文味的文學樣式，詩歌的構成要素有顯性的語言、意象和隱性的意境、情感和技巧。對詩歌的品味賞析，以顯性要素為突破口是一種有效的方法。對語言的品味，除了清楚它的表層意義，更要明確它的詩中之義，而且后者是重點。具體操作時，對文本中極富主觀色彩的形容詞、動詞，意蘊豐富的名詞和極具表現力的副詞應給予高度重視。因為這些詞除了寄寓詩人獨特的情感，也對營造詩歌意境起著重要的作用;詩歌意象承載著詩人寫詩之意、表達之情，也暗含著詩歌的文化意蘊。顯性信息的理解與隱性顯性相比要直白淺易些，隱性顯性的理解由于隱含在語言綴連和意象的移接之中，所以理解起來難度較大。不過，抓住顯性的，由淺入深、由表及里、由直觀到抽象步步向縱深慢溯，也能夠抵達“彼岸”。2020年全國三卷是一首詠物抒懷詩。“苦筍”“藜藿”“苦節”“人才”“風雨”等意象，“忽”“極”“耿介”“與生俱生”“殊”“嫵媚”“約束”“自古”“干霄”等用詞，鮮明的對比、形象的比喻、夾敘夾議等技巧運用等。整首詩緊扣題目，有光明磊落內心的敘述，竭盡忠言的描寫，懷才不遇的感慨，不甘沉淪的內心表白。憤懣之中呈現樂觀、灑脫的形象，勸勉之時猶見積極用世、奮發有為之志。

三、文題相合，遵循答題要旨

告別了《考綱》，語文備考似乎失去了方向和可以依憑的模板。但是，通過分析和研究近幾年的高考試卷可以發現，詩歌鑒賞的設題與答題始終秉持的原則——“依文解題”沒有改變。就是說，不論從什么樣的角度設題，考查什么樣的知識點與能力點，解答時都必須回到文本上，即文本是答題唯一依據。如果拋開文本另起爐灶，即使答案言之有理、言之成序，由于丟開了文本，失去了支撐的憑借，很難得到高分。基于此，在復習備考過程中，一定要訓練和培養文題相合的意識。只有把文本視為解題的軸心，并按照答題的規范答題，才不至于偏離正軌。

而要做到文題相合，前提是要準確理解文本的思想內容與情感，以及表情達意時遣詞造句的式樣和使用的表達技巧。從考試的角度看，所有以文本為命題材料命制的試題，答案只有回到材料中，才真正符合命題人命題的意圖和考查的要求。（封閉性的試題如此，那些半開放性的試題也是在立足文本的基礎上適度的引申拓展。）就客觀題而言，它是從思想內容和解構文本的形式兩個角度對文本進行考查。不管是針對整體，還是聚焦局部，都必須回歸到文本中進行推定。像2021年新高考一卷的第15題B，選項“第三句使用“一衣帶水”的典故，表現出朋友之間“天涯若比鄰'之意”，本題考查理解詩歌內容和作者情感態度的能力。從文本的內容看，第三句使用的是比喻的修辭手法，將湓水比作衣帶，寫出漢水的曲折靈動，并不是使用典故，也沒有“天涯若比鄰”的意思，而是希望友人能夠飽覽自然的優美風光。如果不依照文本理解，選項所表達的意思是合情合理的，但是回歸到文本之中就不“合法”了。

客觀題回歸文本，從文本中尋找解題的線索。在具體運用時，不管是局部考查，還是整體檢測都必須從整體上理解文本，整體把握文本的思想情感。只有這樣，才不會因為片面思考而得出錯誤的結論。客觀題這樣，主觀題也不例外。綜合分析詩歌鑒賞考查的內容，主要包括“鑒賞詩歌作品的形象、語言和表達技巧，評價詩歌作品的思想內容和作者的觀點態度”幾個方面。而具體到每一個部分，又細分出很多小的方面。像“鑒賞詩歌作品的形象”類，形象本身就包括人物形象、景物形象和事物形象三類。針對形象的設題點既有分析形象特點，也有賞析塑造形象的技法，還有評價形象的普適性價值等。正是由于設題的多樣性，考查角度的多元性，這就增加了主觀題解答的難度。不過，從問題的本源看，每一個考點的考查都有自身的規律性，都有章可循。故此，在復習備考中明晰主觀題答題的程式與規律，按照各自的要求加以落實，化整為零，也就不至于摸不著頭腦了。像2021年全國乙卷第15題考查的是鑒賞詩歌“鮮明生動的語言”。仔細品讀文本可以看出，辛棄疾在這首短詞中借用與白鷺對話的形式，表現美好的生活情趣。為了表現這一主題，文本采取對話的方式，賦予鷺鷥以人性，并用第二人稱親昵地稱呼鷺鷥，而且用語淺近直白而簡潔。清楚了這些，然后按照步驟分層次作答即可。2020年全國二卷第15題“這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示？”從題干看，本題考查的是理解詩歌的思想內容，對作品進行個性化閱讀的能力，而且是半開放類的。兩個問題，答案一個從文本中來，一個結合文本并聯系現實生活及自身的閱讀體驗。作為一首詠史詩，詩人多借古抒發自己的抱負與情感。本詩不是針對某一個具體歷史事件，而是一種對歷史的感慨，是一首說理議論很強的懷古詩，表達詩人對古代典籍獨特的看法，以及對古代圣賢精神流傳之難的感慨，而且飽含著對現實生活毀譽不一的真切感受。（史書是由人編寫的，難以做到絕對客觀，所以歷史記載與歷史真實之間存在差異;在讀書時必須保持批判精神，善于分辨，切忌盲從。）

詩歌鑒賞盡管在整套卷中所占的分值不高，但是考查的知識點與能力點是豐富多元的。以《體系》規定的高考考查的“一核四層四翼”的要求審視，詩歌鑒賞既考查必備學科知識，也考查辯證思維，還考查關鍵能力和學科素養;而從整個解題的過程看，詩歌鑒賞綜合性地考查了語文的三大基本能力——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。因此，在具體備考時，立足文本特質，以《新課標》和《體系》的要求為指導，落實每一個知識點和能力點，該部分也就不至于那么艱澀困難了。

[作者通聯：安徽霍邱一中城南分校]