基于核心素養的高中英語大單元主題整體教學探究

肖柳云

如何基于核心素養設計一個大單元的學習？教師應深入分析教材及學情，并以此為依據制定單元目標，介入真實情景和任務——學習任務和評估任務去設計每個板塊的學生學習過程，當中也包括作業與檢測隨時檢查學生的掌握與否，最后以學生的學后反思來達到學生自我管理學習的目的。下面筆者嘗試以北師大版2019必修2 Unit 6 The Admirable為例，探討基于核心素養的高中英語大單元主題整體教學。

一、教材及學情分析及單元目標

1.教材分析

北師大版高中英語教材（2019）每個單元圍繞一個話題展開，分為三大板塊：單元準備（Topic Talk）、主體學習內容（Lesson 1，Lesson 2，Lesson 3，Writing Workshop，Viewing Workshop）、自主學習內容（Reading Club 1&2，Check Your Progress，Unit Diary）。安排了包括聽、說、讀、寫、看的活動，幫助學生在主題意義下在語篇中學習運用語言，發展思維品質和提升文化意識。

必修二Unit 6 “The Admirable”，主題語境為“人與社會”，通過介紹不同的優秀人物引導學生學會學習語言的同時也要學這些優秀人物的優良品質，從而達到立德樹人的目的。具體的單元結構如表1。

Topic Talk初步探討“我欽佩的人”的英勇行為和品質特點，并在Lesson 1（閱讀語篇）和Lesson 2（聽力語篇）介紹了屠呦呦和兩位歷史締造者Gandhi和Martin Luther King的相關事跡，他們為社會做出了巨大貢獻;同時，也在Lesson 3（閱讀語篇）中介紹了Christopher Reeve戰勝困難過程中心態由消極向積極轉化的過程，引導學生認識與身體殘疾做抗爭的人也是值得欽佩的。寫作語篇則是要求學生對這些人物的事跡進行概括寫作;視頻語篇是用Martin Luther King的I Have a Dream的視頻補充和強化其形象。自主學習內容除了已學的自我檢測和學后反思外，還補充了兩篇相同主題的語篇，拓展了學生的知識面。了解這些人的生平事跡，學生能學習到他們的不畏困難、無私奉獻等可貴精神。從而形成核心素養，落實立德樹人的目標。整個單元的語篇在課堂設計基于同一主題下的活動，能概括加深學生對主題的理解。

2.學情分析

授課對象為我校高一學生，學生的基礎相對薄弱。經過必修一的學習，學生已基本應高中英語的教學方式，能初步養成自己的高中英語學習習慣。在網絡愈發發達的今天，高中生的知識面比以往的學生稍廣，但對于“我所尊敬的人”這個話題，大部分還是僅限于網絡上較為流行的娛樂明星的認知，對于本單元會涉及到的醫學、歷史和電影明星等話題人物有所了解，但并不全面，局限性比較大。在語言方面，本單元出現較多的包含定語從句（限定性定語從句亦是本單元的語法學習重點）的長難句，因此在閱讀過程中學生除了要應付詞匯障礙，也會遇到長難句的挑戰。

3.單元目標

基于對教材單元內容的深入研讀，筆者根據各語篇意義的關聯，提煉出我們學生需要掌握的核心：值得尊敬的人的品質;對社會有所貢獻的人的介紹;與身體殘疾作抗爭的人的事跡。單元整體目標為幫助學生認識值得尊敬的人所擁有的品質，在語篇中了解屠呦呦、甘地和馬丁路德金的不畏困難，為社會做貢獻的事跡;不但這些“名人”是值得大家尊敬的人，那些克服困難，與自己的身體殘疾作斗爭的“普通人”也是值得大家尊敬的。學生在掌握語言運用的同時學習了語篇主人公的優良品質，立志成為像他們一樣的英雄。

二、介入真實情景和任務，劃分與整合單元教學內容

新課標明確指出，英語學習活動是英語學習的基本形式，教師要引導學生在主動體驗和積極參與活動的過程中發展英語學科素養。介入真實情景可以更好地激發學生的動力，任務也可使他們有著明確的目標去主動獲取知識。

1.設定單元整體任務，導進單元語篇學習

在本單元開始教學前，筆者就先展示了以“The Person I Admire”為主題的英語手抄報比賽的海報，鼓勵學生參與。帶著這個任務，老師引領學生談論“我敬佩的人”特點，激活他們的詞庫（word bank），也為后面的語篇學習做好準備。在學生列舉其欽佩的人的時候，可能會出現一些近兩年社會的熱點人物，如：鐘南山、袁隆平等，還有一些歷史人物，更有可能出現很多的娛樂明星。老師由此可導進本單元的Lesson 1到Lesson 3的學習。在學習這些語篇過程中，老師設置的學習任務可適當結合單元的整體任務——英文手抄報比賽引導學生注意積累文體結構知識和相關的語言表達。

2.合理劃分單元教學內容，充分利用教材

單元的Lesson 1到Lesson 3的語篇基本可以按教材編排的順序進行學習，從“名人”到“普通人”的設定也較為符合本單元的教學目標。部分素材可以根據內容進行合理調整。如本單元的Viewing Workshop演講I Have a Dream視頻就可以安排在學習Lesson 2之前給學生進行觀看。學生對該演講及其背景有一個大概的認識，但沒怎么接觸過演講里的英文內容。視頻的播放和其文本的學習能讓學生對這些內容有更進一步的理解。在多模態教學模式下，學生的課堂注意力得到提高，并馬上對Martin Luther King的相關事跡產生了興趣。此時，老師可帶領學生一起通過聽和說的活動探索他的事跡和演講的背景等。

3.概要助力語言學習，激勵學生英語寫作信心

概要寫作是新高考的寫作題型之一，但筆者認為，它不僅僅是起到“選拔”的作用;在實際的教學中，它更是能幫助學生更好地掌握語篇大意和重點語言知識的方式。本單元的Writing Workshop正是Summary的寫作指導。在每一個語篇學習結束的時候，老師就可指導學生對該語篇的大意進行提煉，并用已學的語言知識進行概要寫作。基礎較好地學生在學習單元語篇后，能運用已學的語言表達進行遷移和創新，有較高質量的輸出;暫時無法做到遷移和創新的學生在進行“令人敬佩的人”的寫作任務的時候，課文可以給他們提供很好的素材，此時，“模仿課文寫作”對他們來講非常有幫助，極大地激勵了他們的英語寫作信心。

在以上的語篇學習結束后，學生可以在自主學習活動中通過Check Your Progress進一步鞏固已學知識，Reading Club幫助他們拓展知識面，Unit Diary則是讓他們反思總結本單元的知識。同時，在單元學習后，回應到單元學習前的任務：學生以小組為單位開展以“The Person I Admire”為主題的英語手抄報設計。級組收集作品后組織評獎，學生利用單元所學較好地完成任務，成就感得以提升。

三、效果反思

本單元基于高中英語核心素養進行設計，圍繞人與社會——為社會做出巨大貢獻，值得尊敬的科學家這一主題語境，堅持以學生為主體進行單元整體設計。在深入分析教材文本和學情后制訂合理的目標，介入真實情景和任務，讓學生在其中感受語言，學習語言從而對知識進行遷移和創新，學生的“學”和教師的“教”得到有機統一，基本達到預期的教學效果。

四、結語

綜上所述，在新課改不斷推進的背景下，基于核心素養的大單元主題整體教學非常必要。授課者在深入研究教學文本和學情后有效整合大單元內知識架構，建立起各內容的關聯，在真實情景中讓學生全身心參與和體驗各項學習活動，從而發展其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，真正落實“立德樹人”的要求。

責任編輯 龍建剛