高中英語讀后續寫教學的策略

劉少芬

讀后續寫作為新課改背景下兼顧讀寫教學的部分，其在英語高考以及高中英語教學中的重要性均不容忽視。教師需要加強對讀后續寫的有效教學，從而強化對學生讀寫結合能力、閱讀能力、創新能力、英語思維、文化素養等的全面培育，構建更加契合新課程要求的教學模式，為學生在新時期背景下的優秀成長與多維發展帶來支撐。

一、調動學生積極性

要保障讀后續寫教學順利、高效落實，教師需要以調動學生積極性為前提，盡量消除學生對讀后續寫這種新的英語考查題型的負面印象和情緒。在實踐中，教師應當優先從興趣著手，通過學生們感興趣的方式開展讀后續寫教學活動，讓每位學生都能興致勃勃地參與進來，進而為高質、高效教學奠定根基。

例如教學“Teenage life”相關內容時，教師引導學生閱讀文本“The Freshman Challenge”時便利用多媒體課件進行輔助教學，以繪畫的方式呈現文本內容。一邊帶領學生閱讀，一邊利用多媒體展示相應的繪畫過程，讓學生能夠以較為直觀、生動的方式理解文本。這種新穎的方式贏得了學生們的喜愛，他們也積極參與和配合，在興趣的驅動下完成了閱讀任務。而在學生們的興趣被充分激發后，教師再指導學生根據自身的實際情況進行簡單續寫，并在草稿本上簡單畫出自己續寫的內容。這種基于興趣的教學方式，使得學生們的學習動力空前高漲，紛紛主動參與，為高質量、高效率課堂的構建奠定了根基。

二、優化教學內容

在英語讀后續寫教學中，內容是否合適不僅會影響到學生的學習興趣，更會影響到學生的理解、實踐情況。教師需要根據教學需要，合理運用教輔資料、課外讀物、互聯網等拓展教學資源，盡量以豐富而適合學生的資源更好地支持讀后續寫教學工作開展，從根本改變教學資源過于單一化的問題。

例如教學“Travelling around”相關內容時，教師并沒有讓學生直接按照課文閱讀材料進行續寫，而是提前通過互聯網渠道搜集了一篇名為“Trip to Mount Fuji”的文章。課堂上，教師帶領學生閱讀課外文本，同時利用多媒體課件展示富士山相關的圖片。而且教師并沒有完全展示文本內容，而是只帶領學生閱讀了前半部分。在學生們的興趣已經被“富士山”的美景所激發后，教師再引導學生基于文章的前半部分以及圖片內容，對文章進行續寫。通過這種具有極強吸引力的文本內容優化讀后續寫教學活動，能夠起到良好成效，促使學生積極開動腦筋、運用所學并進行續寫實踐，并能在學生續寫后讓他們將自身續寫的內容與文章原本的內容進行對比，進一步強化教學引導作用。

三、拓展教學方法

運用多樣化的教學方法，是確保讀后續寫教學能夠持續吸引學生的基礎，同時也能根據文本類型、續寫要求等的差異選擇最合適的方式展開教學。教師自身需要對各種教學方法有所了解、研究和把握，掌握相應的應用要點，進而在實踐中根據實際情況靈活選擇合適的方法展開教學。

例如在教學“Sports and fitness”相關內容時，教師帶領學生閱讀課外文本“Liu Xiang”，并在閱讀過程中運用思維導圖指導學生對文本結構進行分析和探究。在思維導圖的助力下，學生們能夠以較為簡單的方式，準確理解整篇文章對劉翔的成名前、體育競技能力巔峰時期以及職業生涯結束三個階段進行了描述。此時學生們便能在教師的指引下，較為輕松地對文本進行續寫，即對文本的總體內容進行概括和總結。

四、加強分層教學

學生不管是閱讀能力，還是寫作能力，又或者是興趣愛好、思維品質、文化意識等，均存在一定的差異。這意味著合理運用分層教學方法，能夠很好契合班級學生之間的差異，進而讓每位學生都能在適合他們的讀寫續寫教學中實現良好成長，避免完全統一的教學活動影響部分學生的學習、吸收、內化與應用以及限制學生個性化發展。例如教學“Diverse cultures”相關內容時，教師根據學生們的興趣愛好以及讀寫能力等，將學生們分為多個層次，其中按照興趣愛好劃分為英國文化、日本文化、俄羅斯文化3個層次，按照讀寫能力分為優良和一般2個層次。針對不同層次的學生，教師不僅提供了內容不同的讀后續寫素材，還提出了不同的續寫要求，讓每位學生都能在適合他們的讀后續寫中完成任務并進行有效訓練，實現讀寫能力、文化意識等的良好發展。

責任編輯 龍建剛