關于初中物理實驗探究與學生創新能力培養策略探討

朱群生

摘要：在初中物理的教學過程里，物理實驗探究是有效啟發學生物理思維，加強學生動手實踐能力的關鍵性路徑和手段.在進行實驗探究的過程里，教師要通過創新能力培養策略的落實，讓學生更快速地了解和應用物理知識.但在傳統教育理念的影響之下，物理教育常常會輕視實驗環節的開展，更關注物理理論知識的傳遞，對學生創新能力和綜合素養的提高，起著限制性的作用.伴隨課程改革在物理課堂中的逐步推行，其標準對初中物理的教學方式，提出了更高的要求.教師也開始在要求的背景之下，重視物理實驗探究活動的開展.通過物理實驗探究活動的踐行，教師不僅能夠提高學生對理論知識的理解能力，而且能夠有效加強學生的動手實踐能力.基于此，本文就以“創新能力培養”為導向，以“實驗課堂活動”的開展為核心，對當前物理實驗探究出現的教學問題和能力的培養策略進行深層性的探究.

關鍵詞：初中物理實驗探究;創新能力;培養路徑

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0086-03

依托物理學科的本質特性，其是一門由實驗課和理論課共同組成的學科.所以，實驗教學和理論教學有著同等程度的價值展現.隨著素質教育的深化，踐行物理課堂的時候，教師開始注重學生物理學習能力的提升.其還在新方向和目標的展現下，發現了實驗教學的重要性.但在現階段中學物理實驗教學過程里，依舊存在一些需待解決的問題，教師要在課程改革的背景之下，針對這些問題，找尋到處理問題的方法，并實施高效化的教學策略，只有這樣，初中物理實驗教學的質量才可以得到提升，物理課堂整體的教學效率，也會基于此得到相應的提高.

而通過對初中生學習習慣和水平的調查研究，教師可以發現，實驗課中以實驗的方式展現了物理現象和形態變化，所以實驗課程是可以透過轉變進一步加強學生知識理解能力的.所以，為了更有效地迎合課程標準的條件，教師就要在開展實驗探究活動的過程里，重視教學方式的創新，并借靠物理實驗教學，提高學生實踐能力，讓學生在實踐的過程里，基于自身探索欲望的滿足，加強自身的創新能力.

1初中物理實驗教學存在的普遍性問題

1.1實踐機遇相對匱乏

很多物理教師對于新課程改革所指出的教學目標和標準缺乏精確化的認知，過分注重教學任務的實現，為了保證教學任務的順利進行，教師有時還會減少學生進行實驗的時間，把課堂半數以上的時間，都應用在知識獲取和題型練習當中，導致學生實踐過程的降低，雖然理論性比較強的物理教學課程也能夠完成對應的教學任務，但其并不符合課程改革所提出的條件和要求，除去會對學生的學習興趣產生影響以外，還會使學生的創新能力產生負面影響.

1.2實驗設備的陳舊性

在時代發展和技術升華的今天，物理學科的理論內容和實驗內容都應該追隨時代的進步做出革新.實驗教學過程里，所應用的設備和器材也應該進行相應的更新.根據課程改革所提出的要求，器材應該具備科學性、精密性的特征.只有這樣，良好的實驗成效才能夠得到確保，并更好的追隨時代發展的需求.但當前的實驗設備，由于資金的欠缺，導致器材的配備比較落后，不能及時的對其進行更替.這種情況的出現，就對實驗探究活動的開展造成了限制，與此同時，設備的陳舊性，還阻礙了學生積極性和參與性的提升.

2初中物理實驗探究活動的開展對培養學生創新能力的重要性2.1有助于提高學生學習物理學科的積極性

無論是學習哪一學科，學生對其所產生的興趣，都會通過內在理念的變換，將其轉化為學習動力.由此，物理實驗課堂如若想要培養初中生的創新意識和能力，就要重視學生學習興趣的激發.物理是一門邏輯性比較強的專業學科，其表達知識的手段相當豐富，所以，物理教師在開展物理實驗探究活動的時候，應該充分利用初中生的好奇心和求知欲，依托多項教學方式和手段，啟發學生的物理思維，激發學生學習興趣，并基于此加強學生的創新意識和能力.比如在講述“大氣壓”的時候，教師就可以依托知識的重難點，向學生提出對應的探究性問題，促使學生在問題的基礎上進行實驗，這種實驗教學活動，就會激活學生的好奇心和求知欲，而學生自身所產生的好奇心和求知欲，就會促進其在課堂之后利用理論性知識進行發明和創造.

2.2有助于為學生創新能力的培養提供實踐機遇

實施物理實驗探究活動的目的就在于對學生動手實踐能力和創新能力的培養.陳舊的填鴨式理論教育，在很大程度上限制了初中生創新意識的開發和創新能力的延展，但實驗活動的踐行，卻為學生帶來了充分的實踐機遇，可以促使學生從本質上把握初中物理知識內容的學習技巧，教師在發揮引導作用的過程里，其還要強調學生主體性的提升，以此培養學生創新能力的同時，有效優化初中物理的教學成效.

2.3有助于提高初中生物理學科的綜合素養

在具象化的初中物理實驗教學活動中，會包含學生諸多層面的意識和能力.比如合作精神、團隊合作能力、創新意識、創造能力、動手操作能力、專項研究精神、理論應用能力等等.所以，初中物理實驗探究教學活動的開展，不僅可以提高學生理解知識的能力，而且能夠綜合性的加強學生的物理學科素養.

3開展物理實驗探究活動的創新理念

3.1方法的探索性創新

基于新課程改革的時代背景，我國現階段的初中教育課程必須要摒棄以往傳統性的教學方式和理念，用一種更開放、更自由、更和諧的嶄新教學方式，以此凸顯學生主體性的同時，加強學生在物理課堂當中的探索狀態.為了展現學生的主體地位，教師可以使學生直接參與到活動的規劃與進展當中，在學生明確了教學目標之后，應用方法的創新，啟發其思維，調動其熱情.而在實驗教學的過程里，教師就要讓學生在和諧氛圍的營造下，敢于表述自己的理念，這樣既能夠幫助教師規劃他們的方案設計形式，也能夠幫助教師培養學生的自主學習能力.

3.2教材的局限性突破

在物理實驗課堂的教學過程里，教師可以通過對實驗裝置的指導，帶領學生參與到物理實驗教學過程中.此時，教師能夠預先編排學生準備他們個人的日常必需品或者使用次數比較多的實驗工具，來構建屬于自己的實驗工具.這個教學過程，除去能夠提高學生的學習積極性和課堂參與性以外，還能夠使學生們獲取更多、更深刻的物理理念.比如在學習摩擦力的時候，教師就可以激勵學生對工具進行自主化的設計，學生可以設計獨屬于自己的實驗工具，比如不同摩擦力的滑板，學生可以在設計的過程里，感知物理學科的魅力，也可以在設計之后，切實體驗摩擦的效果和對比度.而學生所形成的真實設計體驗，會有效加強學生的實踐能力，并進一步激發學生的學習興趣.

3.3思維的創新性培養

在初中物理的教學活動中，教師除去要加強學生的體能以外，還要深化學生的邏輯思維能力.教師要依照學生的認知規律和學習特征，對學生的思維能力進行培養，并把思維的創新性培育當作一個重要層面.只有轉換了學生的物理學習思維，學生的創新能力才會得到進一步的拓寬和延伸.在實驗探究的過程里，教師要盡力依靠實驗過程，發散學生的思維，經由創新性的探究實驗過程，拓寬學生的視野，延伸學生的認知領域，激勵學生從差異化的視角出發，對物理實驗現象進行探究，切實培養學生邏輯思維能力.除此外，在創新性培養學生思維的過程里，學生還要恰當的聯系學生的想象能力，從創新性的角度入手，對物理實驗現象進行思考，研究物理現象的多面特性，進而透過現象掌握物理實驗的本質.

4依托物理實驗教學強化學生創新能力培養的可行性策略4.1借靠課前引導，激發學生學習積極性

物理學科因其邏輯性較強的特征，所展現出的知識內容較為抽象，導致學生學習物理知識的難度提高，理解層面也存在一定的困難，學習物理知識的興趣和熱情也會逐步降低.即便在實驗教學的過程里，也會因為學生理解物理現象的匱乏性，而使得學生感知不到實驗的樂趣，從而不愿參與其中.所以，在開展物理實驗探究活動的時候，教師應該結合物理實驗現象的多樣性和轉變性，進行方式轉變下的實驗教學.一方面，教師可以通過演繹性的實驗講解現象的理論基礎，另一層面，教師則需要迎合學生的認知需求和心理要求，應用生活情境、問題提出等方式，集中學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，帶領學生在問題的基礎上，進行操作性的實驗，繼而根據對現象的細致性觀察，進行自主化的整合和思考，學生可以在引導下，了解現象和原理之間的關系，并通過實驗趣味的感知，提高參與實驗的積極程度，教師可以在學生積極性思維的發展下，對學生的創新能力進行培養和提升.

以初中物理蘇科版八年級上冊第二章第二節《汽化和液化》為例，教師在講述這節課的知識內容時，就應該開展有效性的實驗探究，只有這樣，學生才可以透過實驗，掌握基礎性的現象理念，明確物理現象的本質.而為了調動學生的實驗積極性，使其進入實驗當中，培養其創新能力，教師就可以依托生活情境的設計，提出相應的問題，讓學生在問題的基礎上，啟發一定的思維，提高一定的自主創新能力.

4.2通過問題提出，啟動實驗應用開放性

在物理學科實驗活動開展的過程里，教師要對學生的探究能力、提問能力進行培育，通過問題的引導、實驗過程的疑問，讓學生形成“疑問性”的學習習慣，推進學生創新能力的增強.在引導學生的時候，教師要結合實驗過程，使其學生自主發現問題、提出問題，教師要為學生構建自主思考的空間，讓學生基于思考獨立性的解決問題，學生的創新能力就會在不斷疑問的過程里得到提升.除此外，在實際教學的過程里，教師要通過典型性的實驗，做出針對性的教育，激勵學生不斷提出問題，而教師就要將其整合起來，挑選出有意義的問題，組織學生分組探討實踐，使其通過小組合作進行證明.學生能夠在自主、合作實驗論證的過程里，深化自身對物理知識的理解和掌握，而基礎知識的掌握與應用，又會提高學生的學習效率.并有效培育學生的創新能力.

以初中物理蘇科版九年級上冊第十一章第四節《功率》為例，學生在探究“功率”內容的時候，教師一般會依托教材讓學生計算“小明上樓的功率”，為解決這樣的問題，教師一般會以其它鮮明化的問題進行引導，像是“從物理學的角度出發，你認為人的功率會和那些要素相連？”、“你會如何證實自己的猜想？”由此，學生就進入到了論證“學生功率大小與哪些因素相關”的實驗探究當中.其就會根據自己的猜想，明確對應的物理答案.而為了提高學生的應用能力，教師通常會以簡單化的例題，向學生進行公式運用的示例，比如這樣的例題，某人用一動滑輪，把100N的中午勻速舉高了兩米，如圖，已知作用在繩子自由端的功為60N，求人在此過程里做了多少功？學生能夠在解題的過程里，應用實驗探究所得來的知識，基于此，其就能夠運用P=W/t=Gh/t=mgh=t的公式計算出對應的功率.

圖14.3依賴情境設計，完成理念層面的創新

在初中物理的理念教學中，“大氣壓強”的理念比較抽象，大氣是看不見、摸不著的，在生活里，學生很難直接感知到大氣壓強的存在.雖然有實驗對其進行了證明，但在初中生的邏輯思維里，他們會疑惑“大氣壓請是如何形成的？”“該怎么計算大氣壓強？”由此，教師就要依托于學生的生活經驗，設計課堂實驗情境，使學生在情境中，解答自己的疑惑.

大氣壓強位于初中物理蘇科版八年級下冊的第十章第三節，教師在開展實驗探究活動的時候，實則就可以通過生活情境的創設，讓學生依靠生活中的素材進行論證實驗，繼而實現理念層面的創新.教師可以使學生準備一包盒裝牛奶，然后讓其用吸管飲用牛奶，牛奶喝完以后，吸氣的過程不變，盒子其實就會變得癟起來，面對這樣的實驗現象，教師就可以對學生提出生活化的問題，即“為什么盒子變癟了？”學生在回答問題的時候，通常會依靠自身已經學過的物理內容.雖然不夠精確，但教師可以沿著學生的話術，明確“大氣壓強”的概念.

綜上所述，在初中物理的教學過程里，物理實驗探究活動的開展能夠有效提升學生的知識內容的理解，且它對學生的科學素養、創新能力的提高有著極為重要的作用.讓學生的思考能力、問題解析能力和創新能力得到高效化的培養和加強.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]