“雙減”背景下信息技術與中學語文教學深度融合的策略研究

“雙減”要求中學語文課堂須以學生為本回應關切，提質減負。所謂“提質減負”，即提高教學質量與減輕教學負擔。“雙減”的根本目的在于減輕學生負擔，而減輕學生負擔的根本之策又在于全面提升教學質量。要全面提升教學質量，需要我們教師重新審視以往的教學方式、體系甚至內容，變革傳統課堂，生成高效課堂，做到減負不減質。

新課標提出，要在基于正確把握語文教育特點的基礎上采取相應的教學模式實現教學有效性以及教學質量的顯著提升。然而，現階段，在實際的課堂教學中我們仍不同程度存在著苦干有余、巧干不足、實效性不高的問題，這在客觀上也加重了學生的課業負擔。因此，在“雙減”背景下，深入探討中學語文教學優化的方向和實效策略，顯得尤其重要。

筆者在多年的中學語文教學中嘗試著運用信息技術來實現教學資源的整合，擴大課堂教學的容量，并在課后用其評價學生的學習效果，取得了一定成效，提高了教學質量，也減輕了學生的學習負擔。

一、信息技術在中學語文教學資源整合中的運用

1. 教師層面

語文學科的特點是，不管教師還是學生都需要有足夠豐富的課外閱讀，需要大量的知識儲備，包括每一次的備課，都需要大量的資料。而我們獲取這些資源、信息的途徑是多渠道的，這其中不乏各種現代化信息技術的運用。我經常會在福建省教育資源公共服務平臺、莆田市中小學教師信息技術網絡提升工程平臺、金太陽教育網、中學學科網、中國知網等網站上搜集整理有用的資料，加上每學期的教案、課件和微課等，我都會集中上傳到一個超大容量的百度網盤中，實現資源的保存共享。在我的百度網盤里，還有一個自制優質資源文件夾，里面收錄了我在各類比賽中獲獎的教學視頻、教學案例等，需要時可馬上調取出來。

在福建省教育資源公共服務平臺上，我創設了我的教學平臺，里面有我上傳的中學語文各冊教案、課件、習題、優質課的視頻、高三復習資料等，學生們可以登錄進去查閱資料、觀看視頻、提交作業和交流互動等。2018年，我的《汪小玲空間-高中語文天地》被評為福建省省級示范教師網絡空間一等獎。同時，在平常備課中的許多爭議點我也及時發布到各種網絡平臺如微信群和QQ群，和同行及時進行交流探討，突破了傳統備課辦公時間和地點的限制。

2. 學生層面

利用信息技術我們不僅實現了教師之間的資源共享，我們也實現了對學生的資源分享。新課標要求我們必須注重培養學生具有一定的審美情趣和思辨能力，這就需要在課外通過各種渠道擴大學生的閱讀面，提高學生的文學素養。在我們語文學科的閱讀課我會帶學生走進學校的電子閱覽室閱讀摘抄。不可否認的是，利用信息技術可以在短時間內搜索海量的資源，比閱讀紙質書籍更高效、便捷。

除此之外，我們學校還配備了許多電子設備幫助學生擴充課外的知識面，例如綠色網室、每個班級教室門口的電子班牌、人文樓LED屏、每棟教學樓下的超星閱讀平臺等。這些電子設備里上傳了我們語文組精選的各種對學生有益的電子信息資料，使學生輕松了解社會動態、新聞時事、文化歷史等知識，從而在潛移默化中提升了語文素養。

二、信息技術在中學語文教學課堂融合中的運用

在實現對課前的教學資源有效整合之后，我還在課堂上借助現代化信息技術手段優化課堂結構，提高課堂效率，實現課堂容量的最大化，實現師生互動的最優化。下面我就以信息技術和古詩歌教學的深度融合為例來做一個說明：

1. 課前預習環節

課前預習環節我通常采用兩種做法：一種是要求學生打開手機找到app助手進行預習，我在每一個單元模塊學習之前都會推薦給學生相關的app助手。一種是把需要學生提前學習的導學案、調查問卷、微課等，發布在學校智慧教學系統平臺上，通過調查問卷了解學生在詩歌學習中的困難，及時了解學生在預習中存在的困惑，從而有針對性地組織課堂教學，解決學生的問題。也可以通過微課等教學資源布置預習任務。比如，我在上《〈創造形象 詩文有別〉賞析指導》（該課獲教育部2018年度“一師一優課、一課一名師”活動優課）一課前，制作了一個微課《詩歌的形象》發布在智慧教學系統平臺上，學生通過課前預習已經初步了解了“形象”的概念內涵，為新課的學習做了很好的鋪墊。

為了方便錄制微課，我們學校配備有專門的微課錄播室。微課除了用在課前實現導學功能外，我也會發布在資源共享平臺，讓學生根據自己的需求選擇相應的內容反復觀看，復習鞏固重點、難點，解決疑點、易錯點，達到擴展學習、遷移應用的效果。

2. 課堂講授環節

（1）學生課講：新課標指出，要創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐活動。語文學科特別注重引導學生在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力，所以我的語文課堂一般都會安排課前五分鐘課講的常規任務，布置與教學內容相關的話題，如新聞時評、電影賞析、書評等，由學生充分搜索整合資料后，借助多媒體設備進行呈現。例如詩歌單元，我們安排學生進行的就是對詩人和一些詩歌作品的鑒賞，通過這項訓練，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也提高了他們利用互聯網查找信息制作課件的能力。

（2）課堂講授：在進行古詩歌教學時，我通常也是采用音頻、視頻資料創設意境，讓學生置身詩境緣景明情。我經常借助名家朗讀音頻來創設營造意境，讓學生在聲情并茂的誦讀中更好地體悟詩歌感情。同時，由于學生生活閱歷的欠缺和與自然的接觸不夠，在由詩詞的文字到對景象的還原再造這一環節存在障礙，因此，在鼓勵學生發揮想象力的基礎上，我還借助剪輯的視頻將學生更好地帶入詩歌的情境中。例如上《短歌行》這首詩時，我就借助了電視劇《三國演義》中曹操赤壁之戰前夕江邊橫槊賦詩的一段視頻，幫助學生更好地理解當時當地曹操的情感與志向，達到了良好的課堂效果。再如，《琵琶行》一詩中音樂描寫非常精彩，詩人用新穎精妙的比喻將抽象的音樂化為人們熟知的自然景象和生活場景，加深了聽眾的理解引起共鳴。我在教完這首詩后，也給學生聽了一些名曲音頻，引導他們用文字來進行描摹，培養了學生的審美能力和文學鑒賞能力。

當然，這些信息技術手段我在其他課型（小說、戲劇、散文、科普文、作文等）中也是經常有所運用的。比如，在小說教學中，我播放相關的影視作品如《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等，補充相關情節，加深學生對文本的理解。在作文教學中，在講到記敘文寫作細節描寫時我播放相關的影視作品，如《山楂樹之戀》《小鞋子》等，來加深學生對這一寫作技巧的理解。在議論文寫作教學中我播放相關的電視作品，如《我是演說家》《超級演說家》等，來提高學生論辯說理的能力。

（3）課堂討論：新課標指出，要借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用。以部編版教材必修上冊《登高》一詩為例，在課堂討論環節，我將全班同學分成六個小組，利用ipad合作探究“詩人因何而悲呢？”（提示：從意象、意境、手法、關鍵詞、寫作背景等角度入手）第一小組探究首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”；第二小組探究頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”；第三、四兩個小組探究頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”；第五、六兩個小組探究尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”在小組充分討論交流的基礎上，再選出小組代表借助ipad匯報小組成果，形成共識。

（4）課堂演練：如若需要實時檢驗教學效果，我在課堂上用得比較多的手段是借助智慧教學系統進行課堂演練。它可以立即統計學生的各種答題情況，讓老師有針對性地進行答疑指導，提高了課堂的效率。我們也可以利用希沃教學助手將學生典型的答案實時上傳到電腦屏幕上，以供全班討論，集體訂正達成共識。

（5）課堂延伸：語文課堂講完一篇課文，大多是需要知識的拓展延伸的。老師可以發布問題，讓學生當場上網搜索，并舉行交流和分享。例如在學校的綠色網室上完《沁園春·長沙》一課后，我啟發學生立即搜集能體現“以天下為己任的胸懷”為主題的詩詞。學生通過實時搜索，找到了《水調歌頭·游泳》（毛澤東）《赤光的宣言》（周恩來）《太行春感》（朱德）《贛南游擊詞》（陳毅）等詩詞。師生在智慧教學系統平臺上進行互動交流，對于好的作品老師及時推薦，這就有效地拓展了課堂容量，實現了師生互動和生生互動。

三、信息技術在中學語文教學評價反饋中的運用

1. 課堂評價：一堂課成功與否，需要上完之后老師和學生共同評價反思。學生可以在智慧教學系統平臺上對老師的課程內容、教學效果和理解程度進行評分，教師界面可以顯示具體的分值，這有利于教師及時總結反思，以便更好地調整下一步的教學內容和教學策略。

2. 在線答疑：學生也可以在智慧教學系統平臺上將自己在學習中的一些困惑提出來，發布給老師或同學進行解答。這樣就突破了傳統課堂教學時間和地點的限制，參與人數也更廣。另外，我們也可以通過班級的QQ群、微信群、班級小管家等發布作業，進行在線答疑，實現師生、生生互動。

3. 學情追蹤：除了智慧教學系統平臺，每次考試我還利用極課大數據系統進行數據采集和學情追蹤，它可以反映學生對知識點的掌握情況，也可以反映學生前后不同階段成績的變化等，以便老師及時了解學生的薄弱點，進行有針對性的指導。

4. 作業檢測：新課標指出，要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的“混合式”學習生態，為課堂教學和課外學習服務。教授完《登高》一詩后，我要求學生寫一篇500字左右的鑒賞短文。引導學生可以就自己感興趣的方面，如寫景、抒情、對偶、布局謀篇、煉字煉句等做一些比較分析鑒賞，可上網查找資料，并將小練筆提交到智慧教學系統平臺上。這樣，教師可以隨時進行線上批閱，及時了解學生對這首詩的掌握程度。

總之，在“雙減”背景下，在信息化環境下，我們要改變因循守舊的語文教學習慣，也要打破“唯技術至上”的觀念，把握好技術與語文之間的關系，合理利用信息技術，使之有效地服務于我們的日常教學工作。同時，作為一名中學語文教師，我們也需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發生的新變化，積極探索信息技術與中學語文教學深度融合的新模式，做到在提高教學質量的同時減輕學生的學習負擔，切實提升學生的語文學科核心素養。

*本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2022年開放課題《“雙減”背景下中學語文課堂有效教學策略的實踐研究》（課題編號KCB2022012）的研究成果。