加強(qiáng)校本教研，為教育教學(xué)提質(zhì)賦能

王書欣

鄭州市鄭開學(xué)校是一所參照省級示范性高中標(biāo)準(zhǔn)新建的公辦普通高中。學(xué)校中青年教師所占比例較高，他們專業(yè)基礎(chǔ)好，有強(qiáng)烈的主動發(fā)展意識，易于接受新生事物，樂于嘗試新的教育教學(xué)方式。但在從教初期，他們在課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的使用、教育教學(xué)的實(shí)施、作業(yè)的輔導(dǎo)及教學(xué)反饋評價(jià)等方面還需要?dú)v練、成長。因此，學(xué)校搭建多元化發(fā)展平臺，助推青年教師盡快成長，是一項(xiàng)迫切而艱巨的系統(tǒng)工程，校本教研則是這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。

校本教研的行動指南

鄭州市鄭開學(xué)校高度重視校本教研工作，以新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考實(shí)施為主題，以促進(jìn)青年教師成長為目標(biāo)，開展豐富多彩的校本教研活動，走出了一條獨(dú)具特色的多樣化發(fā)展之路，為教育教學(xué)提質(zhì)賦能。

學(xué)校以增值性評價(jià)作為教學(xué)管理抓手，落實(shí)教研體系建設(shè)，不斷打造高效課堂;狠抓教學(xué)常規(guī)管理，努力搭建優(yōu)質(zhì)教研平臺，持續(xù)提升師專師能;依靠大小教研推進(jìn)教研組、備課組教師的深度融合，全力推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新;以教師發(fā)展途徑（專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思）為抓手，探索鄭開教師專業(yè)發(fā)展模式。

校本教研的行動探索

以作風(fēng)建設(shè)促進(jìn)教研文化的形成。學(xué)校發(fā)揚(yáng)“愛、嚴(yán)、細(xì)、深、實(shí)、恒”的工作作風(fēng)，不斷增強(qiáng)責(zé)任意識、使命意識、拓荒意識，初步形成了做真教研、做實(shí)教研、風(fēng)清氣正、朝氣蓬勃的鄭開教研文化。

以專業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)理念的提升。學(xué)校充分利用鄭外集團(tuán)資源，寒暑假組織青年教師參加集團(tuán)的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)研修，與同行交流;邀請省內(nèi)名師、教研室專家到校對青年教師進(jìn)行指導(dǎo);邀請國內(nèi)教育專家到校做專題報(bào)告、主題培訓(xùn)。不管是請進(jìn)來還是走出去，專業(yè)培訓(xùn)都有效提升了教師的教育理念和教學(xué)技能，提升了校本教研的水平。

以專業(yè)讀書助力青年教師快速成長。讀書是教師專業(yè)成長最快捷、有效的手段。讀書讓教師感受情懷與責(zé)任，讀書讓“經(jīng)師”成為“人師”。以學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課改、新高考理念為目標(biāo)，學(xué)校組織教師閱讀了《教育的五重境界》《思維第一》《班主任工作漫談》等10余本專業(yè)圖書，并為每個教研組訂閱《基礎(chǔ)教育課程》《教學(xué)與管理》等專業(yè)雜志，成立了教師讀書社團(tuán)，讓青年教師“站在大師的肩膀上前行”，在轉(zhuǎn)變教師教育理念的同時(shí)，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

以教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)技能提升。個人反思是教師成長的主要途徑。學(xué)校要求教師每周至少寫一篇不少于800字的教學(xué)反思（讀書心得、教學(xué)案例、教育故事等），并擇優(yōu)結(jié)集成冊，供大家學(xué)習(xí)借鑒。目前，學(xué)校教師已將寫教學(xué)反思作為自己專業(yè)成長的自覺行為，原創(chuàng)刊物《思悟行》已編印5期，在促進(jìn)學(xué)習(xí)交流的同時(shí)提高個人教學(xué)能力。

以大小教研夯實(shí)教研的落實(shí)。學(xué)校明確界定教研組和備課組的教研工作側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施大小教研制度。教研組針對各學(xué)科共同存在的問題開展主題教研活動;備課組重點(diǎn)對年級學(xué)科的教學(xué)常規(guī)活動進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)，主要的形式是一課三研，活動層次分明、并行不悖。同時(shí)，學(xué)校以“三說活動”（說班、說學(xué)科、說學(xué)生）為載體形成新的教研共同體。學(xué)校堅(jiān)持開展“三說活動”，逐漸形成了以年級主任、班主任和備課組組長為中心的年級、班級、備課組教研共同體，加強(qiáng)了教育教學(xué)的有效性。

以青藍(lán)工程助力教師梯級隊(duì)伍發(fā)展。學(xué)校高度重視教師傳幫帶工作，并借助“共讀一本書”“一課三研”等活動，實(shí)施師徒結(jié)對、同伴互助，教學(xué)相長，共同提升。老教師提煉了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了責(zé)任和使命意識，從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變;青年教師收獲了技能與經(jīng)驗(yàn)，快速站穩(wěn)了講臺，涌現(xiàn)出一大批教壇新秀。

以主題科研豐富教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校基于青年教師所占比例較高的校情，以“青年教師成長”為主題，連續(xù)開展了系列省市級課題研究，并獲得了省市級一、二等獎，豐富了學(xué)校教科研經(jīng)驗(yàn)，為開展校本教研工作做出了有益探索。

以數(shù)據(jù)分析助推精準(zhǔn)教學(xué)、教學(xué)評價(jià)。學(xué)校充分發(fā)揮數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)教學(xué)和管理的功能，以市教研室增值性評價(jià)數(shù)據(jù)、十校聯(lián)考數(shù)據(jù)和“天一大聯(lián)考”數(shù)據(jù)來診斷教學(xué)、反饋教學(xué)、調(diào)控教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，有力驅(qū)動了精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

校本教研在總結(jié)反思中不斷升華

學(xué)校對校本教研工作進(jìn)行了一系列有益探索，但還沒達(dá)到理想狀態(tài)。一線教師中領(lǐng)軍人才偏少，教師結(jié)構(gòu)不太合理;成熟教師常常身兼數(shù)職，工作強(qiáng)度和壓力大，給學(xué)校教研工作帶來一定的影響。作為新建學(xué)校，校本教研的制度建設(shè)還不健全，缺乏長效機(jī)制。

為進(jìn)一步推進(jìn)教研工作，助推學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校在反思總結(jié)中繼續(xù)探索升華。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全校本教研長效機(jī)制。學(xué)校制定“課堂量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，開展基于“教學(xué)評一致性”和學(xué)科素養(yǎng)立意下的高效課堂建設(shè)。結(jié)合信息化建設(shè)契機(jī)，學(xué)校改進(jìn)原有的課堂教學(xué)模式，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，借助信息化手段開展提升課堂實(shí)效的校本教研。

二是豐富“四專”內(nèi)涵，探索創(chuàng)新校本教研方式。實(shí)踐證明，“四專”（專業(yè)讀書、專業(yè)寫作、專業(yè)研討、專業(yè)培訓(xùn)）模式創(chuàng)造性地將教師專業(yè)發(fā)展的四個主要途徑有機(jī)結(jié)合在一起，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐作用。學(xué)校將繼續(xù)探索創(chuàng)新，不斷豐富其內(nèi)涵，逐漸形成具有鄭開特色的校本教研樣態(tài)。

三是重視職業(yè)規(guī)劃，提升教師教研內(nèi)驅(qū)力。青年教師對自己的專業(yè)發(fā)展與人生追求充滿了憧憬與期待。學(xué)校將引導(dǎo)青年教師制訂切實(shí)可行的個人三年發(fā)展規(guī)劃，乘著新課程、新教材、新高考的東風(fēng)發(fā)展自己、成就自己，從而為校本教研探索新的路徑、拓展新的渠道，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

四是探索課堂形式，落實(shí)校本教研成效。學(xué)校對分層教學(xué)進(jìn)行探索并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。隨著新課程、新教材、新高考的實(shí)施，以備課組為單位開展小（微）課題研究，以課題驅(qū)動分層、走班教學(xué)向縱深發(fā)展，探索出鄭開學(xué)校高效課堂教學(xué)新樣態(tài)。

（責(zé)編 桑 濤）