借助平板優化寫作教學的實踐探究

王蕊

隨著人工智能時代的到來，運用現代教育信息技術設計教學資源、優化教育教學過程、提升教學效果是時代的大趨勢。本文中的“平板教學”指的是鄭州市第七高級中學在平板電腦支持下，憑借AiSchool軟件系統開展的信息技術與教育教學相融合的教學生態。該教學以建構主義學習理論為基礎，實現課堂“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”，借助平板將寫作教學與信息技術深度融合，用現代化教育手段優化寫作教學。

借助平板適時推送素材，強化積累

在高中語文教學中，作文教學一直是重點，也是難點。雖然教師在課堂上反復傳授寫作技巧，學生也都銘記于心，但提起作文，大部分學生還是直呼頭痛。“沒什么可寫”是他們苦惱的源頭，究其原因，是素材積累不夠、腹內無物。要想“逸于作文”就必須“勞于讀書”，素材積累的重要性不言而喻。但目前高中大多為寄宿制，學生課業壓力大，很少有時間涉獵課本以外的知識，所以在寫作時視野不夠開闊，素材積累不夠，難以做到文章內容充實。

借助平板，我們可以及時地、有選擇地推送相關閱讀素材，擴充學生閱讀量。我們推送的“每日閱讀”系列，包含經典美文、小說鑒賞、古詩文欣賞、新聞評論等內容，我們會根據主題選取閱讀素材，以群文的形式進行推送。比如，以“鄉土情深”為主題，我們推送了畢飛宇的《大地》、孫青松的《根植于大地》、周偉的《大地清明》一組散文，以及李銳的《耬車》《鋤》，袁省梅的《南墻根兒北墻根兒》，朱輝的《七層寶塔》一組小說，讓學生在群文比較中體會不同體裁在表現相同主題時所體現出來的文本特點，明確散文和小說的差異，在比較中體會相同主題下作者表現出的情感的細微差別，從而學會更精細地解讀文本。

“每日閱讀”系列旨在督促學生每天利用碎片時間堅持閱讀，開闊視野，根據自己的需求篩選積累。每次習作后，我們會利用平板推送與本次習作話題相關的素材，讓學生更加有針對性地對自己的習作進行補充、修改。考試后，我們會推送優秀考場作文，讓學生向身邊優秀的榜樣學習，尋找自己的文章與優秀范文之間的差距，有針對性地進行查漏補缺。我們錄制微課并及時推送給學生，突破課堂固定時間和空間的限制，學生可以反復觀看、揣摩，及時鞏固課堂學習成果，掌握相應的寫作技巧，提高寫作水平。

要形成有效的積累，就要對積累的素材進行分門別類的歸納整合、梳理融會。平板永久保存、便捷查詢的特點有利于學生根據個人情況建立素材庫。比如，有的學生參照中國學生發展核心素養的基本要點建立素材庫，有的學生以社會主義核心價值觀的基本內容為主題建立素材庫。當我們為學生找到有用、合理的形式，為學生搭建起整合寫作素材的支架，學生就能夠將散亂、零碎的素材加以整合，建構起系統的素材庫，讓積累變得輕松、有序、有效。

借助思維導圖，培養學生的邏輯思維能力，構建寫作框架

平板中的思維導圖是一種高效的學習方法。我們將其運用到寫作教學中，能夠幫助學生梳理習作思路，將轉瞬即逝的靈感分類記錄，從而快速構建寫作框架并將其可視化，在繪制過程中鍛煉提取關鍵詞的能力，培養發散性思維，提升思維品質。

例如，我們討論新冠肺炎疫情期間的“云健身”話題時，學生運用思維導圖快速明確寫作思路，一目了然。學生之間還能互相交流，激發寫作靈感，更加辯證客觀地看問題。

借助平板搭建交流平臺，及時互動，多元評價

課標要求教師“創造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發學生文學創作的成就感”。平板的運用就為學生提供了更多展示交流的機會和平臺，讓學生的課堂參與度更高、參與面更廣。比如，在寫以“好奇心”為話題的作文時，我先運用平板討論功能讓學生交流觀點和積累的素材。有的學生分享課內所學：《宇宙的邊疆》里，卡爾·薩根寫“好奇心是人類的天性”;《一名物理學家的教育歷程》里，加來道雄好奇水池里鯉魚的生活，思考宇宙科學。有的學生聯系做過的閱讀題：楊瀾的《提問，是人類探索世界的動力和野心》、蘇童的《水缸里的文學》，說明好奇心的重要性。有的學生聯系現實談：好奇心必須有度，否則就是獵奇，貽害無窮，如克隆人技術，如果不通過倫理道德、社會共識或法律手段對這種好奇心進行約束，會引起社會的對立和沖突，這些不加約束的好奇心是人類的“潘多拉魔盒”。學生的討論不再局限于同桌或者小組，范圍更廣、效率更高，一定程度上激發了寫作靈感，激活了寫作積淀。

學生完成習作后可以通過平板提交作品，每個學生都可以對其他同學的習作進行點贊或評價，獲贊較多的學生一定會獲得發表的榮耀感、激發創作的成就感，而及時的評價改變了“生寫師改”的舊模式，讓作文批改不再只依賴于教師，也不再滯后。互相評價不僅讓學生明確了自己文章的漏洞，也讓他們在互評中揣摩修改文章的方法，提升了寫作鑒賞水平，同時為教師節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件。課堂上，學生成了課堂的主體，是知識的主動建構者，都有發言、展示的機會，真正成為整個語文寫作過程的主人。

平板的運用優化了高中語文寫作教學，強化了教學過程的直觀性，整合了作文資源，創新了教學技術，尤其是及時、全面地反饋作文信息，增強了學生信心，減輕了寫作的焦慮感。通過人機互動、生生互動、師生互動，我們對學生寫作的評價方式由單向變為多向，學生能夠主動積極地參與進去，收到的信息更加多維，也能夠在大數據之下縱橫比較分析，有針對性地豐富自己的素材庫，讓寫作變得更高效。

（本文系河南省教育信息技術研究2021年立項課題“大數據驅動下高中語文論述類寫作教學研究”的研究成果。課題立項號：1452021133）