深度學習視域下的單元整體教學策略

李奕昕

在小學語文教中學中為了更進一步地加強小學語文教學的適應性，在小學語文部編版教材的打造中，科學地將語文學習框架和語文教材內容的融合在一起，進而更好地實現語文教學資源的利用。在小學語文深度學習的視野下，語文單元的主題教學活動方式，更容易激發學生參與語文學習的積極性。

一、小學語文深度學習與單元主題學習核心教育觀念分析

從教育的本質和規律上看，核心教育與語文單元主題深度學習有著相同的教學目標，與其他學科不同的是小學語文屬于主題單元教學工具，在語文學科教學中彰顯著濃厚的人文性，并且在“立德樹人”的教學過程中，語文學科也充當了重要的角色。小學語文部編版教材的排版方式在語文新課標中被提出，至今已經在全國推行，目前保留“人文主題”，增設“語文要素”部分，積極加強小學語文教學內容的甄別和篩選，最終完成了全國小學語文部編版教材編訂的改革和創新，最終才能將各種不同類別的語文知識，高效率融入小學語文課堂。從教學論出發探討，便會發現單元主題教學更容易在時代的發展下成為小學語文主流教學的趨勢，語文學習貴在將零散的內容和知識點融入語文整體知識框架，當下的部編版教材需要通過小學語文單元類歸思想完成靈活的整理和運用，方能更好地整合語文教育教學資源。進入“互聯網+”時代，深度學習的理論和思想在如此背景之下被提出，小學生圍繞富有挑戰性的深度學習主題和內容參與語文課堂教學。深度學習歷年的提出本身源于當下的人工智能技術發展，一開始提出深度學習的本質目的在于要從原本的狹義計算機學習內容，逐漸延伸到廣義的人工智能深度學習，在具體的學習過程中要積極圍繞現實的學習主題和內容，在教師的引導下將教材內容與生活中的真實實踐緊密結合。小學語文教師必須深耕部編版小學語文教材的教學目標以及教材特點，最終才能積極優化小學語文單元主題教學的策略。

二、在小學語文主題單元教學中展開深度學習的教學作用分析

（一）促進學生思考能力提升，更好地營造課堂氛圍

在傳統的小學語文課堂之上，語文教師主要采用灌輸式教學方式講授語文知識，而學生主要負責坐在下面認真聽講，整個教學課堂缺少應有的活力和氛圍，所以部分學生對語文學習失去應有的興趣。在深度學習教學的指引下，教師可以在小學語文單元主題教學課堂之上，不斷擴大學生的語文閱讀量，學生在主題單元的教學中，能夠更加全神貫注完成語文閱讀學習的內容，從而極大程度上促進小學語文課堂學習質量和效率的提升。

（二）有效提高學生自主學習語文的興趣，激發學生閱讀能力

深度學習視域下，小學語文單元主題教學能夠引發學生對同主題書籍，或者同類別的主題文本閱讀產生興趣，進而對語文閱讀產生更濃厚的愿望。深度學習與語文單元主題學習教學思想的結合，更容易激發學生自主學習和探究的動力。因此學生可以獲得更加廣闊的思考空間，在開放性的語文教學課堂之上，積極彰顯和增強學生的個性化學習能力。

三、加強小學語文深度學習與主題單元學習教學具體策略

（一）緊密結合教材，科學真實地融入語文教學情境和資源

小學語文主題單元實踐教學離不開教育資源基礎，因此小學語文單元主題教學應當高度重視為學生準備高質量的拓展服務，充分挖掘小學語文課程內外教學資源。當下的課內外教學資源，具體包括社會情境和家庭生活兩種資源，所有的小學語文教學資源挖掘，都是意在加強單元主題教學整體化和生活化建設，小學語文教材的學習深度，要緊緊以小學語文教材學習內容為依據、為基礎。目前深度學習小學語文課文的變式與本質，加強體驗與活動構建，科學設置結構提升學生聯想，構建評價與價值，最終應用于知識的遷移等學習環節。在各種教學資源積極融入學生生活實踐的當下，學生的理解與感受會被逐漸加深。將小學生的學習情境與學生的實踐生活構成相互映射，進而逐步增強學生語文學習的深度化。科學應用生活資源展開生活與學習的關聯，在部編版小學語文主題單元教學中，語文教師要根據學生的特征合理選擇教學資源，用聯想喚醒學生的想象，隨后再利用語文課程的結構整合語文知識點，變成學生內化的語文素養。這種學習方式就比如教師預先給學生準備了一根結實的“藤蔓”，而后語文教師在日后的具體學習實踐中，慢慢為這支“藤蔓”添枝加葉，引導學生將生活中的線索融入單元主題學習，最終將教材融匯貫通，實現深度挖掘式學習。以五年級上冊第六單元主題深度學習為例，單元課文《慈母情深》、課文《父愛之舟》構成了“父母之愛”這一單元的核心學習內容，語文教師在這一單元新課開講之前可以為學生播放經典的母愛和父愛的故事，例如2008年汶川地震中一個母親將三個月大的嬰兒護在身下，母親去世孩子成功存活的母愛故事和游覽車發生事故，一位年輕母親用自己的雙臂死命托舉兩歲的兒子，最終兒子成功存活的故事。學生通過觀看語文教師準備的故事，定能將整個單元的學習通過基礎掌握、關聯想象和整合編排，最終完成這一單元的深度學習。隨后教師可以為學生布置課堂任務：“同學們！請你們想一想發生在自己身上或生活中的能夠表達母愛或者父愛的經典故事，也可以說一說你心中的母愛和父愛是什么樣子。”在教師的因勢利導下，學生以自己熟悉的“母愛”或者“父愛”話題為切入點，結合學生生活中的實際感受以及自己對“母愛”和“父愛”的理解，激發學生通過“聯想”的方式完成了該單元的學習結構搭建和學習經驗的遷移。

（二）通過先期知識的激活，引導學生養成學習思維

部編版小學語文教材，經過多名專家的編訂，因此部編版教材擁有廣闊的知識背景和深厚文化底蘊，小學語文教師在小學語文教學中，必須充分做好背景資料補充、激活以及應用，從而可以為學生講述無窮的自然奧秘以及激活學生五彩繽紛的生活色彩，最終為學生營造奇思遐想的學習情境。小學語文新課標強調學生應當重視語言文字的實踐應用，從而多積累并且多讀書，最終在語文應用規律和文化實踐中加深感悟，第一，以討論或者提問的方式，增強知識學習深度并完成思維的養成和知識遷移，所以小學語文教師可以通過討論和提問的方式，激發學生借助單元學習主題，完成深度學習并實現“遷移”，最終獲得真實的語文學習體驗，以部編版小學五年級上冊第八單元以“讀書”為主題，這一單元的深度教學需要教師提前給學生布置任務，例如要求學生想清楚“同學們都讀過哪些經典書籍？”“你認為最有意義或者最有價值的是哪一本書？”這些問題在課程開始后可以由學生展開討論和研究，在課程開始后，教師可以應用深度學習的特有教學模板“我對這一單元讀書主題的了解情況做總結”“關于讀書這一主題單元學習我還存在什么問題”“我與讀書主題的相關經歷是怎樣的”等等，好多問題都可以成為學生知識的“遷移”和“參考”，在不斷由內到外強化語文知識的過程中，逐漸引導學生構建完整的語文知識體系。

（三）科學設計教學任務梯度，提升高階學習任務完成率

在當前的小學語文主題單元教學中，淺層學習與深度學習不同，深度學習更加注重應用多元化的學習策略，徹底實現單元主題教學信息和內容的傳遞，教師要時刻充分考慮學生的學習特征和需求，保障主題單元學習任務的梯度設計，這樣才能更好地引導學生獲得充分的學習活動和學習體驗。語文教師可以通過“最近發展區”的教學任務設計原則，做好語文單元主題深度學習的教學任務梯度設計，在語文主題單元學習任務設計中，既要保障挑戰性和選擇性，也要保障學習任務具備合作性以及真實性，從而保證語文主題單元的學習始終能夠維持較高的水平。依據現有“最近發展區域”教學設計原則，主題單元教學任務難度、任務目標和任務特征，都是語文教師完成科學設計的主要依據，以五年級上冊第二單元“月是故鄉明”這一主題單元教學為例，散文和詩歌組成了這一單元的教學核心，文章主題則是表達了在外游子的思鄉之情，語文新課標規定這一單元的教學共需要七課時，講授《小橋流水人家》這一課需要1課時時間，學習《桂花雨》這一課需要1課時，講授《梅花魂》這一課需要2課時，學習《古詩三首》這一課需要3課時時間。針對這一單元，語文教師可以在教學設計中，為學生安排5課時自主學習課堂，這5課時要求學生自主查字典或者參考課文注釋完成自主學習，適當安排學生要掃除古詩詞閱讀中的障礙，通過課文的詩詞大意理解，教師完成學生在學習中遇到的共性問題指導。在《月是故鄉明》這一主題的學習后，教師可以給學生留有2課時的活動和體驗學習時間，學生通過全班交流、小組合作以及思考感悟等學習環節，積極總結自己在這一主題單元學習中遇到的問題，以及采取了哪些策略有效解決了相應的問題。學生在思想的碰撞之下，產生全新的學習體驗和思維的火花，最終學生能夠在真切的學習過程中，順利完成學習任務。

（四）科學展開主題單元教學評價

第一，從多元化視角展開相關的教學評價，優化深度學習環節，科學設置三向體系的日常教學評價標準，體系一是學生的自我評價，體系二是學生之間的互評，體系三是教師對學生的日常評價，學生日常學習實踐的整體維度是語文教師的教學根據，保障學生的學習效果。從評價步驟來看，第一步教師需要針對學生展開實時評價任務，科學設置教學活動核心內容；第二步由學生組成小組學習的任務，通過書面撰寫的形式，運用思維導圖、流程圖以及畫面動態等辦法完成單元主題學習內容的整合，學生通過小組交流與合作，更好地了解他人的評價、狀態以及經驗；第三步，語文教師憑借設定的教學目標，以學生完成的學習情況為依據完成評價，最終構建科學的評價體系。第二，提升學生的語文核心素養，完善表現性評價，既要注重評價的價值，又要高度關注學生在真實的情境中所獲得的體驗與感受。以部編版小學語文五年級上冊第五單元教學評價為例，這一單元主要討論“人生哲理”，課文《釣魚的啟示》可以有效結合學生生活中的豐富經驗，要求學生討論和總結釣魚的樂趣，從而引導學生進行思考“作者寫這篇課文的目的是什么？”“這篇課文給了你怎樣的啟示？”完成這篇課文的學習后教師要求學生運用同樣的思考方式完成《珍珠鳥》和《通往廣場的路不止一條》剩下兩篇課文的學習。教師根據學生以上的學習情況、思維水平、責任意識以及分析能力的掌握等，在及時調整主題單元深度學習的過程中，酌情給與學生全面的評價。

結語：

綜上所述，在深度學習視域下，要想時刻保持小學語文單元主題教學核心內容與教學環節的高度契合，就要加強深度學習與主題單元教學之間的融合研究。從科學融入教學資源、培養學生語文思維、合理配置學習任務梯度以及展開科學評價等幾個方面入手，有效提升小學生語文綜合能力素養，從而為積極培養學生擁有堅固的語文基礎和思維能力奠定良好的基礎。