文本細讀方法在散文閱讀中的應用

呂玉彤

內容摘要：文本細讀方法以文學性和審美性為導向，以《昆明的雨》為例，探究文本細讀在散文中的閱讀方法，有利于學生更好的欣賞散文。在散文文本細讀教學策略探究中，我們應當細讀語言、參透意象、深入語篇、了解背景以求能夠發現新奇點，咀嚼空白之處，引導學生獨立思考，從而發揮文本細讀的作用。

關鍵詞：文本細讀方法 散文 《昆明的雨》

語文教材中收錄了許多的優美的散文，細細品讀這些散文能夠陶冶人的情操，提升人的審美素養。但是和小說，記敘文等文體比，散文大都故事性不強，語句散亂，注重表達情感與描繪美景。再加上對散文的意形難以掌握，學生在進行文本閱讀時，容易出現讀的不深，讀的不透，甚至是理解有偏差的窘迫狀況。文本細讀是上個世紀出現的文學批評方法，深刻影響了當代的閱讀的方法探究。語文閱讀的文本細讀方法與新批評的文本細讀有所不同，在新批評方法的基礎上，語文閱讀的文本細讀結合語文的學科特點和語文文學作品特點，繼承和發展了文本細讀的方法。針對學生讀的不深、讀的不透、讀的有偏差的情況，教師應該掌握相關的文本細讀的方法，引導學生在閱讀中認真思考，細品散文的語言，體會其中真切的情感。

一.文本細讀方法與散文閱讀

文本細讀是新批評文學的主張，出現上個世紀二三十年代。新批評文學角有意的回避和屏蔽文本的作者和背景，他們要求讀者回答文本之中，并且有一套屬于自己的分析文本的標準。文本細讀首先是一種文本本體論，必須以文本為中心，堅持表意的獨立自足性;文本細讀也是一種語義結構本體論，必須要深入文本語境研究字詞句篇“對立調和”的內在聯系，從語義結構中細讀文本，強調文本內部組織結構的解讀是文本細讀的重點;文本細讀還是一種修辭效果論，抓住“隱喻”“張力”“悖論”“反諷”等修辭探究文本的文學魔力。[1]總之，新批評文學非常注重文本之間的細微差別，他們刻意規避作者、社會背景等除了文本以外的東西，從文本的本身入手，主張發掘文本的文學藝術。

“文本解讀是讀者依據自身語言文字運用的經驗，以文本本身相對獨立的完整表意體系為中心，關聯融貫作者原意、作者身世與社會自然背景、讀者生活體驗，經過綜合、周延思考和完整表達得出的對于文本表意的系統、周密認知。”[2]語文閱讀中的文本細讀與新批評文學的文本細讀是有本質區別的。新批評文學注重發掘文本的藝術，而語文閱讀的文本細讀則是以文本的文學性審美性為導向，遵循文本細讀一般方法，以文本本體為核心，聯系作者的背景以及意圖和讀者本身的經驗融會貫通，對文本進行細致而又周全的細讀。

散文與詩歌和小說文本不同，細讀的角度和手法有著明顯的區別，例如我們在細讀小說的時候，我們要關注小說的情節和人物等，在詩歌的細讀中，我們關注感情與韻律。由于散文的文體較為特殊，結構開放，沒固定的形式，更重要的是，學生需要掌握散文“形散而什不散”的特點。學生在掌握散文的語言、意象、結構等外部形式外，還需要意形合一，把握散文的所要表達的意。所謂詞不達意，散文的文本特點決定了掌握他的難易程度，初中的學生在自主閱讀中，往往找不到切入點，難以品味散文的深層意味，會出現讀不懂散文，甚至是懼怕散文閱讀的狀況。這就要求教師在掌握語文閱讀方法的基礎上，再進一步對文本進行細讀，品味其中的奧妙，與學生達成良好的互動，從而使散文閱讀的教學效果得以展現。

二.散文文本細讀教學策略探究

時下的課堂，不少語文教師對文本解讀往往不夠深，不夠廣，如蜻蜓點水一般使得語文課堂寡淡無味，這樣語文閱讀也就失去了活力。因此，語文老師不僅需要養成文本細讀的習慣，還要結合文本的語言、語境、背景等方細微因素挖掘與探究，從而引導學生進入文本的深層空間，體會深層意蘊，下面以《昆明的雨》為例，談談文本細讀的策略。

（一）細讀語言，體味別樣韻味

1.細品詞語，拋出問題

語言文字蘊涵豐富的知識，人們通過細讀語言文字能夠從從中有所感悟。文本細讀就是沉入字詞，“視而可識”，“察而見意”，透析關鍵語句，領會言語的精細微妙，品味語言的節奏與機理，探尋語言形式背后的“千山萬水”，這樣才能激活文本生命。[3]由于時間和空間的限制，往往對散文語言的透析不是很深，很多時候只是浮于表面一帶而過，不能啟迪學生深入思考和細細品讀。但是所謂的細細品讀并不是逐字逐句的去分析文本，這樣會浪費時間和精力，反而得不償失。作為老師，要有“鑒別”的眼光，欣賞語言要有敏銳的眼光，挑選重點語句，以起到發人深思，啟迪心靈的作用。

如《昆明的雨》中有這樣的描寫：“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”“昆明的雨季，是濃綠的。”我們都知道“豐滿的”是一般是形容人的詞語，而“濃綠的”的雨季又會引人遐想。這里作者想要表達什么呢？“明亮的”“豐滿的”“濃綠的”各是指什么呢？這一段出現在文章的前端，有著啟發下文的作用。教師拋出這樣的問題，一方面學生會認真的思考，到底是什么樣的場景會用豐滿和濃綠來描繪，另一方面也會給一些沒有認真研讀的學生一個思考的機會。昆明的雨季是綿長而又不令人厭煩的，所以作者的心情是“明亮道德”，在雨季的時候，一些菌子會長勢極好，所以用豐滿的來形容這些長勢好的果實是合情合理的。另外昆明地處低緯度地區，用濃綠來形容昆明的雨季是最合適不過了。這體現了作者用詞既冒險而又準確的特點。老師引導學生去思考和品讀文章的詞語，不會拘泥于表面，一帶而過，讓學生更好的理解文章的內容。

2.另辟蹊徑，咀嚼句子空白之處

在文本細讀中，學生品味文本的空白之處，就能從看似平淡的語言中發現其中蘊藏的深意，這樣就能調動起學生繼續閱讀的興趣，學生可以將文本解讀作為突破口，深刻體會文本的內涵，感受到散文的藝術魅力。[4]現如今教育手段多種多樣，方便了教師的教學工作，但是教師過于依賴教輔資料會禁錮思想，缺乏獨思考的能力，長此以往更不必能讓學生的思想足夠獨立創新了，所以作為教師應該在長期閱讀積累的基礎上，有自己獨到的眼光，有另辟蹊徑的勇氣。

《昆明的雨》一直以來被認為是寫景的文章，文章描繪出了一幅幅美麗的圖景，按照寫景文章的閱讀方法去鑒賞也似乎成為了共識。“寧坤要我給他畫一張畫，要有昆明的特點”。在開頭的部分，是以寧坤找我要畫為緣由，將雨季里的景、物、人展開描寫。在這里，我們需要補充文章的背景知識，巫寧坤是作者在西南聯大的同學，在這里同學向他要一副畫也沒什么不行。但是我們仔細了解一下巫寧坤的背景，便覺得下面作者送他的話有什么別的意味了。1957—1978年，巫寧坤在一系列政治運動中歷經磨難，而作為汪曾祺的好友，自然是同情他的遭遇的。“昆明人家常于門頭掛仙人掌一片以辟邪，仙人掌懸空倒掛，尚能存活開花。于此可見仙人掌生命之頑強，亦可見昆明雨季空氣之濕潤。”昆明有許多鮮艷的花可以挑選，可為何偏偏選擇了仙人掌？“仙人掌生命力頑強”用來比擬巫寧坤遭受一系列磨難而依然堅強的活著，而“在門頭掛一片以辟邪”則用來比擬那些邪惡勢力，仙人掌可以發揮作用去規避這些邪惡勢力。

“李商隱的《夜雨寄北》是為許多久客的游子而寫的。”這句話似乎只說了半段，《夜雨寄北》是為了許多久客的游子而寫的，但是否我是屬于這許多久客中的人呢？久客的人來來往往，都是匆匆而過的，鄉愁伴隨著回到家鄉便會消失不見，絕不會在四十年后還能留戀不忘昆明的雨。《夜雨寄北》表面看起來是一首思鄉詩，但是實際上“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”卻是體現出對妻子的思念。所以昆明的雨到底是單純的寫景的文章還是借寫景來寫人，值得學生和老師去共同探討，在這里，老師可以引導學生以小組形式探討這個問題，并且讓學生積極的表達自己的想法。不放過一絲一毫的細節，發現旁人所不能發現的細枝末節，為文章添補空白之處，從而幫助學生有獨立思考的能力。

（二）參透意象，體會言外之意

文本細讀，不僅要探究意象的深層意蘊，還要關注意象的選用與描繪的詳略，并以此為突破口探究作者審美經驗與人格情趣的投影與浸染，這樣才能走入文本意蘊的深處。[5]作者描繪的生命力頑強的仙人掌、種類豐富繁多的菌子、美味的火炭梅、芬芳撲鼻的緬桂花，并不是單純的所見所聞了，而是體現出獨特的審美經驗和作者的藝術趣味的展現。

汪曾祺的這篇文章在描寫《昆明的雨》的時候，并沒有直接描寫雨是什么樣子的，而是通過描寫了一系列雨季的意象來側面描寫昆明的雨。在昆明的雨季里，一切的意象都是具有生命的，充滿著生命的色彩和情調。作者創造了物人合一的美好景象，才會在四十年后仍然念念不忘昆明的人和景。“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的。”雨的意象很多時候是代表著愁絲，原本離開故鄉到遙遠的南部就是令人易感傷懷的，再加上雨的纏綿不斷變更會讓人思念家鄉了。但是我們是否參透其中的奧秘呢？“看了池里的滿池清水，看了作比丘尼裝的陳圓圓的石像（傳說陳圓圓隨吳三桂到云南后出家，暮年投蓮花池而死），雨又下起來了。”汪老怕讀者不明白自己的用意，特意用括號解釋了陳圓圓和吳三桂的故事。所以這里的“陳圓圓”石像到底是想說明什么呢？為什么作者看了“陳圓圓”石像之后，又寫雨下起來了？在作者看來，雨的意象并不是單是表達了鄉愁，怕是還是有關于愛情的情味。

（三）深入語篇，浸入文章的意境

在文本細讀中，教師在教學中，要將詞句的解讀放在上下文語境中。在教學中，需要有對語文閱讀常見的字詞句篇理解，更需要深入語篇語境，凸顯文章的意境。如果一定要二元對立地分析，前者是語言性，后者是文學性;前者是基礎，后者是境界。[6]深入語篇，培養語感，浸入語境，將學生帶入語文的世界去品讀文章。

《昆明的雨》末尾這樣寫道：四十年后，我還忘不了那天的情味，寫了一首詩：“蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。”在這里，作者勾勒的一幅濕雨沉沉的酒后圖，與之前的對昆明的雨季的描寫的情感有所不同。昆明的雨季原本是有豐富的菌子，生命力頑強的仙人掌，人們熱熱鬧鬧的穿梭在雨季中，而“蓮花池外少行人，野店臺痕一寸深”描寫了在這樣的僻靜的地方，很少有行人到來，連最美的蓮花也無人駐足觀看，而店鋪的臺階上的苔蘚也足足有一寸深。兩句都指向了人少，寂靜的環境。“濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉”，看到好朋友原本是應該開開心心的喝酒，在這里作者說喝了“濁酒”而是不“新酒”，是“心濁”還是“酒濁”呢？木香花被雨水打濕，是打濕了花還是打濕自己的心呢？拋出一系列的問題，讓學生深入思考作者此刻的心情，侵入文章的語境。在這里，作者遇到了自己的聯大好友德熙，他們飲酒座談，喜不自勝。可是為何這一天作者久久不能忘懷呢？德熙與“我”是好的朋友，若是尋常的聚會并不會令我久久不能忘懷，必定是那一天我們談到了什么話題，互相傾訴，心靈上手受到了極大震撼，才會幾十年后都難以忘懷。我們可以從兩個方面來看，一方面上面我們說道，作者借用雨表達的不僅是鄉愁，還有關于愛情的意味。另一方面我們可以了解一下木香花，色白，小巧氣味幽香。宋代晃詠之作《木香花》”朱簾高檻俯幽芳，露浥煙霏玉褪妝。月冷素娥偏有態，夜寒青女不禁香。”用木香花來比擬女子，誠然是一幅女子梳妝圖，所以汪老在這里用的木香花也指向了女子。汪老在這天與好友飲酒相聚，相談甚歡，由于雨季的綿長不斷再加上心有所感，不免內心難過，把酒話桑麻。教師引導學生一步一步侵入語境，體會文章不一樣的感覺，增添了文章的趣味，別出心裁的教導學生，與學生形成情感上的呼應。

（四）知人論世，了解文章背景

孫紹振先生在《文本分析的七個層次中》說：“不管什么樣的作品，要作出深刻的分析，只是用今天的眼光去觀察是不行的，必須放到產生這些作品的時代（歷史）背景中去，還原到產生它的那種政治的、經濟的、文化的、藝術的起后中去。歷史的還原，目的是抓住不同歷史階段藝術傾向和追求的差異。”[7]文本語言與環境有著很大的關系，不論是作者當時所處的大環境還是當時作者所擁有的片刻的心境，都會對文章的運筆方向產生影響。在文本細讀中，背景還原應該包括社會因素、個人遭遇、作者性情、作者所處的流派風格等幾個方面，切不可一葉障目，用單個的因素推導出整個的背景，也不可用單個背景去串通情感等而得出確切的理論。

我們在《昆明的雨》教學中就要還原歷史的背景，準確介紹文章的背景。作者在結尾說：我想念昆明的雨。短短的幾個字，沒有任何的雕琢便表達了最真摯的情感。作者究竟為何在幾十年后還念念不忘昆明的雨，不忘昆明的雨的人和景。我們可以從以下幾個方面來看：

背景一：汪曾祺在昆明生活了七年，他所處的生活是貧寒的，但是對文學的熱愛是毋庸置疑的，同時，他在西南聯大學生開辦的中學擔任國文老師，與同學和老師的相處也讓它有更多的時間去了解生活和社會。汪老的文風清新自然，樸實無華，與他的人生經歷是有關系的，若是他的日子過的奢侈，是肯定不能觀察到老百姓日常生活的細微之處的。

背景二：我們上文分析了文章中蘊涵了愛情的意味，這是有根據的。昆明是汪曾祺和夫人愛情開始的地方，承載著愛情的地方必定是令人難以忘懷的，更何況是淅瀝的雨更是加持了愛情的美好。

背景三：汪老熱愛美食，在很多文章中都表現出了對美食的細致描寫和熱愛，況且他的家鄉是高郵，一個擁有美食的地方，所以在昆明的雨中有菌子等食材，并且對菌子的口味進行了非常專業的介紹和評價。

背景四：作者所處的年代是戰爭年代，西南聯大正是為了逃避戰爭而組建的學校，在這樣戰火紛飛的年代，不論是尋得一兩好友還是見到美景都是令人難以忘懷的。

將這些背景知識與文本結合起來，進行了仔細的揣摩，《昆明的雨》定不是單單表達了對雨的眷戀和思鄉之情，而是帶有在對雨的描寫的同時，表現了愛情、鄉愁、友情等多種情感。所以在分析《昆明的雨》這篇散文時，要逐步深入的引導學生去探索新的、隱含的感情，讓學生更好的去理解為什么作者難以忘記昆明的雨。

參考文獻

[1]王元華.文本細讀的含義與方法[J].語文建設，2018（08）：25.

[2]王元華.語用性質的語文課程與教學論[M].北京：北京大學出版，2017：69.

[3]陳魯峰.走進言語的生命深處-《故都的秋》文本細讀[J].語文建設，2016（11）：52.

[4]孫婕妤.論文本細讀方法在散文閱讀中的應用[J].中學語文，2021（33）：19.

[6]陳魯峰.走進言語的生命深處-《故都的秋》文本細讀[J].語文建設，2016（11）：53.

[7]王元華.文本細讀的含義與方法[J].語文建設，2018（08）：26.

[8]孫紹振.文本分析的七個層次[J].語文建設，2008（3）：54.

（作者單位：廣西師范大學）