中國當代文學課程的改革路徑探討

侯業智

內容摘要：新文科建設是近年來高等教育領域的一項重要改革舉措，這一舉措對高校的課程改革提出了新的要求?！吨袊敶膶W》課程改革應從分析他的課程特征入手，指出課程的改革困境，在此基礎上重點從做好頂層設計，形成科學合理的課程體系、轉變教學理念，實現以“教”為主向以“學”為主的模式轉變、創新教學方法，實現知識傳授、能力培養、立德樹人的育人目標幾個方面來探討課程的改革路徑。

關鍵詞：新文科 中國當代文學 課程改革

新文科建設是近年來高等教育領域的一項重要改革舉措，與“新工科”“新醫科”“新農科”共同構成了涵蓋所有學科的一項改革工程。從2018年這個概念的提出，直到2020年11月3日新文科建設工作會議上發布《新文科建設宣言》，“新文科”建設才正式進入實施階段?！靶挛目啤钡慕ㄔO對于提升國家的綜合國力、堅定文化自信、培養時代新人、建設高教強國都有著重要的意義，正如一些學者所言“‘新文科這一國家戰略的啟動，將對未來中國大學文科、中國教育乃至中國社會產生巨大影響”[1]。

新文科對高校的人文學科的教育教學改革帶來了新的要求和新的挑戰，要求高校從發展理念、專業優化、人才培養模式改革、課程體系建設、師資隊伍建設、質量文化打造等多個維度進行系統改革，方能取得改革成效。課程作為本科教學的重要環節，也成為“新文科”建設的重點，《新文科建設宣言》就把“課程提質”作為新文科建設的“三大重要抓手”之一加以強調，并提出要“緊緊抓住課程這一最基礎最關鍵的要素，持續推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，轉化為優質教學資源。鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力”[2]。這樣，就給高校的課程建設提出了更高要求。那么，作為漢語言文學專業的重要專業必修課程的《中國當代文學》如何在新文科建設的大背景下守正創新，提升質量，對于該專業的人才培養質量提升有著至關重要的影響。

一.《中國當代文學》課程的基本特征

從學科構建來看，當代文學原本是相對于現代文學（原來稱為“新文學”）而提出的一個學科概念，是為了確立共和國文學的合理性存在而創造的一個學科概念，其概念本身被納入到了中國革命的敘述體系之中，有特定的時代局限性。相對《中國現代文學》課程講述“五四”到新中國成立的文學思潮、文學現象、作家作品，《中國當代文學》課程則重點講述的是新中國成立以來中國大陸的文學思潮、文學現象、作家作品。二十世紀八十年代，在“重寫文學史”思潮的沖擊下，高校開始打破現代文學和當代文學的學科壁壘，開始將現當代文學作為一個整體或者直接以“二十世紀中國文學”進行課程設置。盡管如此，課程內容上大多仍由現代和當代兩大部分組成，只是以一個脈絡把二者有機地串聯了起來。但是，當代文學作為獨立的學科概念長期以來一直受到學界的質疑，有人認為“中國當代文學是中國現代文學在當代的延伸”[3]，更有部分學者認為“中國當代文學是一門有現象、有思潮、有作家，但經典匱乏的不入流的次級學科”[4]。正因為這些質疑的聲音致使各高校對《中國當代文學》課程建設普遍重視不夠，不但在課時上一壓再壓，而且在各種課程建設和課程改革中重視程度遠遠不夠。

從時間跨度來看，現代文學限定在一個固定的時間范疇中，即我們通常所說的“現代文學三十年”，但是“當代文學”卻是一個有時間起點而無時間終點的文學概念，它既包括了已然發生的文學歷史和被經典化的文學作品，但也囊括了當下正在發生的文學事件和發表的文學作品。所以從時間跨度上來說，當代文學涵蓋了新中國成立后的七十多年的文學內容，時間跨度已遠超現代文學。一方面，當代文學史這樣一個大的時間跨度，囊括了新中國成立后各個階段的文學，每一個階段的文學又有著紛繁復雜的形態，所以對它的文學史梳理、文學現象考察、文學作品解析就顯得尤為復雜，尤其是在課時壓縮的情況下更是難上加難。另一方面，這段文學史因為離我們距離很近，仍沒有完成歷史化和經典化的歷程，所以還未能形成一個固定的教學體系。這就要求教師不能完全按照教材去備課講述，而是每年都要根據最新的研究成果和理論資源不斷更新教學內容，補充教學資源，調整教學重點，常變常新，常新常變，對教師的教學能力提出了新的要求。甚至于教師在教學過程中已經不但但是一個講述者，更通過課程講述參與到了當代文學的歷史構建與經典闡釋中，恰如佛克馬所言“進行選擇的職責落到了教師們的肩上，他們通過觀察經典在過去已經發生的變化以及解釋為什么會發生這種現象，或許會以一種歷史的視角來觀照他們意欲干預經典的構成的嘗試”[5]。當然，《中國當代文學》課程的這種開放性不單單對教學內容提出了新要求，而且對教學理念和教學方法也提出了新的要求，要求教師形成一種開放性的教學理念和兼容并包的教學方法，方能將這門鮮活的、開放的課程講活、講透。

從內容特征上，中國當代文學的審美性與社會性是緊密聯系在一起的。中國當代文學是新中國歷史發展的產物，與新中國的政治歷史有著深層次的關聯，甚至有學者直接將中國當代文學史稱之為“‘非文學的文學史”[6]，改革開放以后市場經濟對當代文學又產生了深遠的影響，大眾文學甚囂塵上。無論是政治的干預還是市場的左右，中國當代文學都不能以單純的審美性標準對其進行簡單的評價，而是應該建立起一種更為全面、更為客觀的學術標準，對當代文學中的文學現象、作家作品進行更為歷史的、科學的評價，而不是“簡單地把文學看作是一種社會現象，或者把審美性與社會性割裂開來，以一種絕對的審美主義把文學從社會的存在中移入與世無涉的花園里去”[7]。這樣的內容特征也為我們課程改革和課程評價提出了新的要求：課程改革中既要培養學生的問題意識和批判性思維，又要利用課程特征開展課程思政，實現立德樹人的育人目標;課程評價中也不能采取一刀切式的終結性評價，而是要在學習過程中考察學生的綜合能力。

通過以上的簡要分析，我們看到《中國當代文學》課程有其獨特性，這種獨特性既為課程教學改革提供了好的突破口，但也讓課程教學改革面臨著全新挑戰。如何發揮出課程的改革優勢，如何突破課程的改革困境，揚長避短，守正創新，成為《中國當代文學》課程改革必須直面的一個問題。

二.《中國當代文學》課程教學改革面臨的困境

對標“新文科”建設對課程改革提出的新要求，結合課程特點，盤點高校目前的課程改革現狀，我們發現《中國當代文學》課程仍然在以下幾個方面存在著明顯的不足和差距。

（一）課程定位不清，系統改革思維尚未形成。課程是人才培養中的最為核心最為關鍵的要素。課程改革對一個專業的人才培養模式改革具有重要意義，同時一個專業的人才培養的目標理念也必須通過課程改革才能得以實現。只有遵循學校的辦學定位和專業的人才培養目標開展系統的課程改革，才能取得顯著的育人成效。目前，很多高校漢語言文學專業未能從新文科建設或人才培養模式改革這樣全局的視角去統籌謀劃課程體系的建設與改革問題，未能建設起內部銜接緊密、布局科學合理的課程體系，也未能高效地實現課程改革對人才培養的達成度?！吨袊敶膶W》作為漢語言文學的一門重要課程，其不是孤立地存在的，而是整個專業課程體系中的一個重要組成，與其他課程一起承擔著專業人才培養任務。因此它必須與其他課程形成一個彼此的呼應關系，甚至與選修課程形成互補關系，才能合力實現人才培養目標，培養出高質量的專業人才。

（二）教學模式陳舊，新的育人理念落實不夠。近年來，課程思政建設成為高校課程改革的重要舉措，課程育人理念也成為高校課程改革的重要理念?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》就指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”[8]。以往的《中國當代文學》教學中更注重的是文學史的講述，而在文學史的整體脈絡中去講述文學現象、文學潮流、作家作品。對于作品的講述也往往依賴教材的定論去照本宣科，而未能從自身生命體驗出發，以文本的審美闡釋激發出學生獨特的審美感受與生命體驗。正如陳國恩所言“有一個基本的東西，常常被人們所忽略，這就是，作為文學史最基本的構成要素作品，在以傳授知識為目的的教學模式中，其美感特征和審美教育的功能，常常被一些紛繁的文學史知識和抽象的理論分析所遮蔽和掩蓋，并沒有充分發揮它在培養學生審美能力、提高學生人文素質方面的潛在功能”[9]。而且在以往的《中國當代文學》教學中，更多地關注的是知識傳授，多采用滿堂灌式的教學模式，而對于價值塑造和能力培養則關注較少，更很少走出課堂，去在體驗和踐行中學習課程，感悟課程，提升能力，實現課程的育人目標。

（三）教學方法單一，新的教學方法探索不足。當下，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革撲面而來，云計算、大數據、物聯網、人工智能等一系列新技術正在潛移默化地影響著各行各業，也給高等教育帶來了新的機遇和挑戰。為了適應科技革命和產業變革，近年來教育部實施了一流本科課程“雙萬計劃”，推動課程的教學內容、教學方法、考核方式等多維改革。同時，隨著新冠疫情的全球肆虐，傳統的課堂教學方式受到了劇烈的沖擊，教師們不得不積極應變，主動求變，轉變教育教學方式，以適應和應對這一特殊危機。對標一流本科課程的“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）的建設標準，《中國當代文學》課程的教學方法大多仍以傳統的以教師為主體的課堂講授為主，而線上線下混合式教學、分組教學、案例式教學、探究教學、體驗教學等以學生為主體的教學方法則探索較少。這一方面不能適應當下的高教改革趨勢，另一方面也使得課程的育人功能不能得到很好的發揮，影響創新型人才的培養質量。

三.《中國當代文學》課程的改革路徑

針對《中國當代文學》的課程特點和改革困境，本文以本人承擔的《中國當代文學》課程的教學改革為案例，來探討“新文科”背景下如何開展《中國當代文學》課程的教學改革，如何形成有特色、有成效的改革經驗。

（一）做好頂層設計，形成科學合理的課程體系。一是做好課程的頂層設計?！吨袊敶膶W》課程應緊密圍繞學校的辦學定位，以課程思政教學理念為指導，有效地將思政元素融入課程，并通過體驗教學和踐行活動使學生在學習專業知識的同時受到思想洗禮，培育大學生的理想信念、社會責任與使命擔當，落實立德樹人根本任務;另一方面，課程緊密圍繞漢語言文學專業人才培養目標來設計課程教學目標，以OBE教育理念為指導，充分利用在線教學工具探索混合式教學、分組教學、探究教學等教學改革，提升課程高階新、創新性和挑戰度，教學模式實現以“教”為主向以“學”為主轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，實現“多讀、敢說、能寫、會做”的教學目標，切實提升學生的思想素質、專業能力和思維能力，實現課程育人的目標。二是打造科學合理的課程體系。一方面，高校要重視專業課程之間的關聯性，相關課程之間要在內容和方法改革上同步協調，互相配合，形成一個完成的課程體系。另一方面，圍繞著《中國當代文學》課程去開發一系列的特色選修課程，與《中國當代文學》課程形成一個互相關聯的課程體系。比如，延安大學圍繞著該課程開設了《延安文藝研究》《紅色經典導讀》《路遙小說導讀》三門特色選修課程，并將這些課程制作成慕課上線運行。這樣從內容上強化當代文學前史和背景的學習和十七年和新時期文學作品的學習，從而與《中國當代文學》課程形成一體，從方法上可以配合《中國當代文學》課程開展更為高效的課堂教學改革。

（二）轉變教學理念，實現以“教”為主向以“學”為主的模式轉變。課程將新的教育理念有效融入《中國當代文學》課程，打破傳統的滿堂灌式講授的教學模式，注重通過課前、課中、課后的有效銜接，發揮出學生的主觀能動性，讓學生自己動起來，課堂教學活起來，實現以“教”為主向以“學”為主的根本轉變。課前，下達每節課的學習任務，根據課程內容的不同引入中國大學MOOC中的《中國當代文學》SPOC課程以及課程組自建的《紅色經典導論》《路遙小說導論》《延安文藝中的那些人、那些事》等課程資源，通過觀看視頻、課程互動討論、課程測試等環節讓學生提前熟悉課程內容，為課堂講授奠定堅實基礎;課中，打破了滿堂灌的形式，充分結合SPOC課程內容進行重點難點講解，尤其是對SPOC課程內容中作家作品解讀不足、課程內容與我校學生群體契合度不夠、課程知識點較為散亂等問題進行補充講述，并利用云班課教學平臺開展專題討論、頭腦風暴、線上答疑、課堂筆記、在線測試等教學活動，讓學生全面掌握課程知識。課后，布置相關課程作業，開展“讀、寫、研、演”系列課程實踐活動，鞏固課堂內容，訓練實踐創新能力，提升綜合素養。

（三）創新教學方法，實現知識傳授、能力培養、立德樹人的育人目標。一是探索線上線下相結合的混合式教學方法。課程引入了中國大學MOOC中的《中國當代文學》SPOC課程和自建的慕課課程進行課程的線上線下混合式教學改革，同時通過云班課開展課堂互動和過程性考核。二是開展文本細讀式、探究式的教學方法。為了培養學生的審美能力、問題意識、研究能力，課程一方面壓縮了文學史的知識講述，而增加了作品文本細讀和前沿批評觀點，讓學生拓展學科視野，深度感受文學魅力;另一方面，課程將前沿研究成果引入課堂，在課堂中設置了課堂讀書筆記環節和頭腦風暴活動，設置了“新時期文學起點在哪”“如何理解‘沒有文革，何來新時期的觀點”“如何看待顧彬‘中國當代文學是垃圾論”“《人生》應該歸入哪個文學思潮”“如何看待方方的《武漢日記》”“莫言為什么能夠獲得諾貝爾文學獎”“網絡文學能不能進入文學史敘述”等部分爭鳴性話題讓學生闡述自己觀點，培養學生的問題意識。三是從“讀、寫、研、演”等能力入手，探索體驗式教學方法。課程教學改革應該加強學生的體驗教學，通過設置多維度的實踐環節，一方面提升學生的知識應用能力和審美感悟能力，另一方面通過體驗教學培育大學生的理想信念、社會責任與使命擔當，落實立德樹人根本任務。圍繞“讀”，設置了“改革開放40年優秀小說作品推薦活動”“紅色經典情節梗概思維導圖創作活動”“紅色詩文誦讀比賽”“讀書筆記”等活動，提倡學生閱讀當代文學中的“原典”，提升學生的作品閱讀能力;圍繞“寫”，每一月設置一次課堂小練筆環節，并結合當下的熱點事件進行隨機創作練習（如疫情期間學生自創的抗疫原創作品集《“疫”路有我，山河無恙》），提升學生寫作能力;圍繞“研”，課程布置了“前沿成果學習筆記”“課程相關主題調研報告”“課程研究論文”等作業，并將大學生創新訓練計劃項目培育有機融入課程，讓學生自行策劃選題，完成項目論證，在實踐訓練中提升學生初步的研究能力;圍繞“演”，設計了自編自導自演路遙的小說改編話劇《人生》，開展了“‘講話現場的演講”“路遙墓前的演講”等演講活動，提升學生的知識應用能力和審美感悟能力。

此外，與教學方法改革相適應的考核方式也要隨之進行改革。課程采用“線上+線下”的兩種評價方式構建客觀、科學、多元化的評價體系。課程成績由線上SPOC課程學習成績、線下討論及互動考核成績、課程實踐作業成績、平時測試及期末成績四部分成組成。線上成績包括SPOC課程的各個環節，重點考察學習者的基礎知識掌握能力;線下討論互動考核包括課程資源學習情況、課堂筆記完成情況、頭腦風暴、課程專題討論、線上考勤等環節，重點考察學生學習過程的投入程度;課程實踐作業分由作品推薦活動、課程論文調研報告和論文撰寫、課堂小練筆、話劇展演、詩歌朗誦比賽、文學現場演講等部分組成，重點考察學習者的知識應用能力;平時測試及期末測試重點考察學生對課程知識的掌握程度。

綜上所述，新文科建設為高校的課程改革提供了一個很好的契機，那么各專業課程如何在新文科建設的大背景下找到自己獨特的改革路徑，各校有各校的經驗和做法，各課程也根據課程特征的不同而有著不同的改革理路。本文以《中國當代文學》的改革案例作為切入點，探討了文學類課程的改革路徑，希望為文學學科的課程甚至于整個人文學科的課程改革提供一些經驗，共同提升高校文科人才的培養質量。

參考文獻

[1]黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報（教育科學版），2020（8）：75-83.

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[4]張元柯.何謂“原典”，怎樣“精讀”——關于中國當代文學原典精讀實踐情況的考察與思考[J].廣州大學學報，2021（3）：60-67.

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[7]陳國恩.近年來武漢大學的中國現當代文學教學[J].中國現代文學研究叢刊，2007（4）：270-282.

[8]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知》（教高〔2020〕3號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/

srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_46243

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[9]陳國恩.近年來武漢大學的中國現當代文學教學[J].中國現代文學研究叢刊，2007（4）：270-282.

基金項目：陜西省新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下漢語言文學專業人才培養模式改革的探索與實踐”階段性成果;延安大學繼續教育教學改革研究項目“地方高校利用本科線上課程資源提升繼續教育質量的探索與實踐”階段性成果;延安大學2021年教學改革研究重點項目（YDJGZD21-01）階段性成果。

（作者單位：延安大學文學院）